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摘要：地理新课程标准中明确指出，教师要转变过去落后的教学行为和方式，改善学生被动学习状态，促进学生的自主性、探究性学习，从而实现学生知识与能力的全面发展。探究性教学符合地理新课程标准的基本要求，能够唤醒地理教学的生机与活力。所以，本文将从创新教学方法、结合地理教材与加强互动交流三方面出发，分析在初中地理课堂中进行探究性教学的有效方法和具体路径。
关键词：初中地理;课堂教学;探究性教学;教学方法
在传统教育理念的影响下，初中地理教师普遍采用单方面传输式的教学方法，导致学生成为了接收知识的“容器”，从而逐渐失去了学习的兴趣与热情，最终导致地理课堂教学的低质低效。地理课堂的低质低效最终势必会严重影响学生学习效果和能力提升。所以，初中地理教师应当冲破传统观念的束缚，树立起科学的教育理念，积极改进、革新课堂教学模式，以实现初中地理的探究性教学，解决传统教学方法下的问题，切实提升初中地理课堂的实效性。
一、创新教学方法，调动学生学习动力
要实现探究性教学，首先要调动学生的学习动力，促使学生展开自主性探究。所以，初中地理需要转变过去苍白无力、枯燥单一的教学方法，积极地进行改革与创新。具体来說，教师可以利用多媒体辅助教学，对地理知识进行数字化的加工、处理，将其以图像、动画或者短片等形式，形象展现、动态演示出来，促进抽象知识向具象化的转变，营造形象生动的教学情境，带给学生多样化的外部感官刺激，帮助学生建立起抽象思维与形象思维之间的联系，充分激发学生的学习兴趣，进而增强学生的学习动力，使学生具备自主探究的基础和前提。
例如，在教授《地形地势特征》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们了解中国复杂多样地形，理解复杂地形对生产生活的影响，为了培养学生们在地图上查找地理事物的能力，笔者利用现代教学设备展开教学。首先，笔者通过信息技术为学生们展示了我国的主要山脉，然后，再为学生们引出其他几种地形，让学生们初步认识我国的地形地图。通过直观的展示，学生们对地形地势有了更加深刻的理解。这样一来，在初中地理教学中，笔者通过创新教学方法，调动了学生的学习动力。
二、结合地理教材，明确课堂探究主题
探究主题是实施探究性教学的核心与关键，只有明确了探究主题，才能保证探究活动的针对性、指向性和有效性。所以，初中地理教师需要对地理教材进行全面、深入地研究与了解，明确地理教材中的知识重点与难点，再结合学生的认知结构、思维水平来确定课堂探究主题、设计探究问题，再选择合适时机向学生提问，进而创设引人入胜的问题探究情境，充分调动起学生的思考动机，触发学生的求知和探究欲望，促使学生能够朝着明确的主题方向展开思考、分析与深入探究，提高学生的学习质量。
例如，在教授《气候基本特征》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们熟悉我国懂不地球雨带推移的一般规律，理解夏季风的不稳定对我国旱涝灾害的影响，为了让学生们更深刻的理解本节课程的内容，笔者结合本节课程的教材，为学生们设置了一些问题，通过问题引导学生们探究。问题如下：冬季风影响范围大，还是夏季风影响范围大？是什么原因导致我国东部南北方降水的差异？问题提出后，学生们立即围绕问题展开思考。这样一来，在初中地理教学中，笔者通过结合地理教材，明确了课堂的探究主题，培养了学生的思考动机。
三、加强互动交流，体验探究活动成果
在探究性教学中，学生难免会遇到自己无法解决的问题，这时就需要借助同学的“力量”，展开互动与交流，从而优化学生的探究过程、拓展学生的探究深度。因此，初中地理教师便可以在学生自主探究之后，按照科学的标准和原则将全班学生分成4-6人一组的学习小组，确定组内成员的职责与分工，保证每个学生都有参与和表现的机会;其次，教师需要鼓励和引导学生们以小组的形式，围绕着探究主题展开讨论、互动与交流，实现思维互补、资源共享、相互启发与互帮互助，从而深化对探究主题的认知，检验并优化探究活动成果。
例如，在教授《合理利用与保护自然资源》这部分知识时，本节课程的目标是让学生们了解人类存在的浪费自然资源现象，为了帮助学生们建立保护和合理利用自然资源的意识，笔者为学生们开展了交流互动活动，让学生们以小组为单位展开讨论。这样一来，在初中地理教学中，笔者通过加强互动交流，体验探究活动成果，培养了学生的合作探究能力。
总而言之，探究性教学是新课程下教师革新教学方法的直接体现，同时也是促进教学实效提升的基本保障。因此，初中地理教师应当顺应课程改革和发展的趋势，把握新时期教育教学的新要求，从学生的认知规律和学习特点出发，利用创新教学方法、结合地理教材与加强互动交流等策略，来推进初中地理教学的转型与升级，促进初中地理的探究性教学，优化学生的学习过程，拓展学生的学习深度与广度，最终实现初中地理教学实效性的提升，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]张邦柱.浅谈初中地理课堂如何进行探究性教学[J].学周刊，2019（05）：50-51.
[2]陈立波.谈初中地理课堂上的主体性教学开展[J].课程教育研究，2018（28）：162-163.
关键词：初中地理;课堂教学;探究性教学;教学方法
在传统教育理念的影响下，初中地理教师普遍采用单方面传输式的教学方法，导致学生成为了接收知识的“容器”，从而逐渐失去了学习的兴趣与热情，最终导致地理课堂教学的低质低效。地理课堂的低质低效最终势必会严重影响学生学习效果和能力提升。所以，初中地理教师应当冲破传统观念的束缚，树立起科学的教育理念，积极改进、革新课堂教学模式，以实现初中地理的探究性教学，解决传统教学方法下的问题，切实提升初中地理课堂的实效性。
一、创新教学方法，调动学生学习动力
要实现探究性教学，首先要调动学生的学习动力，促使学生展开自主性探究。所以，初中地理需要转变过去苍白无力、枯燥单一的教学方法，积极地进行改革与创新。具体来說，教师可以利用多媒体辅助教学，对地理知识进行数字化的加工、处理，将其以图像、动画或者短片等形式，形象展现、动态演示出来，促进抽象知识向具象化的转变，营造形象生动的教学情境，带给学生多样化的外部感官刺激，帮助学生建立起抽象思维与形象思维之间的联系，充分激发学生的学习兴趣，进而增强学生的学习动力，使学生具备自主探究的基础和前提。
例如，在教授《地形地势特征》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们了解中国复杂多样地形，理解复杂地形对生产生活的影响，为了培养学生们在地图上查找地理事物的能力，笔者利用现代教学设备展开教学。首先，笔者通过信息技术为学生们展示了我国的主要山脉，然后，再为学生们引出其他几种地形，让学生们初步认识我国的地形地图。通过直观的展示，学生们对地形地势有了更加深刻的理解。这样一来，在初中地理教学中，笔者通过创新教学方法，调动了学生的学习动力。
二、结合地理教材，明确课堂探究主题
探究主题是实施探究性教学的核心与关键，只有明确了探究主题，才能保证探究活动的针对性、指向性和有效性。所以，初中地理教师需要对地理教材进行全面、深入地研究与了解，明确地理教材中的知识重点与难点，再结合学生的认知结构、思维水平来确定课堂探究主题、设计探究问题，再选择合适时机向学生提问，进而创设引人入胜的问题探究情境，充分调动起学生的思考动机，触发学生的求知和探究欲望，促使学生能够朝着明确的主题方向展开思考、分析与深入探究，提高学生的学习质量。
例如，在教授《气候基本特征》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们熟悉我国懂不地球雨带推移的一般规律，理解夏季风的不稳定对我国旱涝灾害的影响，为了让学生们更深刻的理解本节课程的内容，笔者结合本节课程的教材，为学生们设置了一些问题，通过问题引导学生们探究。问题如下：冬季风影响范围大，还是夏季风影响范围大？是什么原因导致我国东部南北方降水的差异？问题提出后，学生们立即围绕问题展开思考。这样一来，在初中地理教学中，笔者通过结合地理教材，明确了课堂的探究主题，培养了学生的思考动机。
三、加强互动交流，体验探究活动成果
在探究性教学中，学生难免会遇到自己无法解决的问题，这时就需要借助同学的“力量”，展开互动与交流，从而优化学生的探究过程、拓展学生的探究深度。因此，初中地理教师便可以在学生自主探究之后，按照科学的标准和原则将全班学生分成4-6人一组的学习小组，确定组内成员的职责与分工，保证每个学生都有参与和表现的机会;其次，教师需要鼓励和引导学生们以小组的形式，围绕着探究主题展开讨论、互动与交流，实现思维互补、资源共享、相互启发与互帮互助，从而深化对探究主题的认知，检验并优化探究活动成果。
例如，在教授《合理利用与保护自然资源》这部分知识时，本节课程的目标是让学生们了解人类存在的浪费自然资源现象，为了帮助学生们建立保护和合理利用自然资源的意识，笔者为学生们开展了交流互动活动，让学生们以小组为单位展开讨论。这样一来，在初中地理教学中，笔者通过加强互动交流，体验探究活动成果，培养了学生的合作探究能力。
总而言之，探究性教学是新课程下教师革新教学方法的直接体现，同时也是促进教学实效提升的基本保障。因此，初中地理教师应当顺应课程改革和发展的趋势，把握新时期教育教学的新要求，从学生的认知规律和学习特点出发，利用创新教学方法、结合地理教材与加强互动交流等策略，来推进初中地理教学的转型与升级，促进初中地理的探究性教学，优化学生的学习过程，拓展学生的学习深度与广度，最终实现初中地理教学实效性的提升，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]张邦柱.浅谈初中地理课堂如何进行探究性教学[J].学周刊，2019（05）：50-51.
[2]陈立波.谈初中地理课堂上的主体性教学开展[J].课程教育研究，2018（28）：162-163.