一、教材教学分析
　　（1）本文的内容、地位及作用。该篇童话写了一位爱穿新衣的皇帝因为奇特新衣上当受骗的故事。这篇童话是初中阶段仅此一篇的童话文本教学，因此要力求让童话教学在中学语文教学中发挥最大的教育价值。既要让学生理解闹剧背后的人生哲理，又要让他们体会童话的文体特点及童话的独特之美。
　　（2）本课的教学目标。根据单元教学提示、教师用书单元目标及编写意图，结合初一学生童话阅读的经验，将教学目标确定为：①聚焦夸張，把握人物形象。②关注对比，探究人性弱点。③反思生活，寻真向善求美。
　　（3）本课教学重难点：依据童话这一文学体裁及生动的描写，确立重点为聚焦夸张，品读描写。
　　结合学生心理发展特点及童话的趣味性，确立难点为探究人性，回归童心。
　　二、学生情况分析
　　教育对象是初一学生，他们情感丰富、但只具有有限的独立阅读理解能力。这一时期的大部分学生对童话情节的整体梳理已经不成问题，因此引导学生品味语言，进行深层次阅读显得尤为重要。
　　三、教学过程设计
　　本节课教学设计思路是：围绕“新装”，以“声音”为线索，让学生认识童话，感受童话的独特魅力。
　　课前预习环节：利用《自主学习单》解决疑难字词，明确阅读任务及要求：速读课文（7分钟内），并复述情节。
　　课堂导入环节：我们从小就听过或读过不少的童话，有哪些童话作品或童话形象给你留下深刻的印象呢？既然你们读过这么多童话，那么什么是童话呢？（播放微课）读一切好书，都是与智者进行交流;读经典名著，更要学会倾听。让我们走进经典童话《皇帝的新装》，去聆听其中的各色声音。
　　板块一、倾听成人的声音——众口一词
　　话题：文中有大量成人的声音，找一找，读一读，谈一谈。
　　小组合作：①找一找：都有哪些人的声音？②读一读：任选一角色，读心声和话语。③谈一谈：你对人物的看法。
　　明确：老大臣：惶恐、口是心非 官员：虚伪自欺欺人 皇帝：愚昧虚伪
　　师问：除了这些赞美之词外，还有哪些成人的声音？
　　明确：随从、大家、百姓（女生读随从，男生读大家，齐读百姓）
　　透过你们的声音，我听出了这些成人表面的赞美，内心的虚伪。
　　师问：他们众口一词的原因是？
　　明确：“任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。”
　　师问：童话里的夸张“无处不在”，这里是否也有呢？
　　明确：夸张衣服的特性，夸张的手法夸张的读。（齐读）高度一致的赞美背后，是内心高度一致的惶恐虚伪。这场由全体成年人参与制造的荒诞闹剧，最终由谁来出场拯救呢？
　　版块二：倾听孩童的声音——一语道破
　　自主探究：文中有一个孩子的声音，找一找，读一读，谈一谈。
　　明确：“可是他什么衣服也没有穿啊”表现孩童的无畏天真。
　　围绕一件新装，成人众口一词的赞美，一个孩童却一语道破。众大人和一小孩形成了对比。再次齐读孩童天真的声音，读得响亮，读出可贵。倾听童话中各色声音之后，我们不妨靠近作者，去聆听他的声音。
　　板块三：倾听作者的声音——一片丹心
　　屏显：我用我的一切感情和思想来写童话，但是同时我没有忘记成年人。当我在为孩子写一篇故事的时候，我永远记得他们的父母也会在旁边听。因此我也得给他们写一点东西，让他们想想。 ——安徒生
　　师问：你们听出了作者什么样的声音？揭露人性、回归本真
　　明确：安徒生带着赞美童心的美好愿望，启发我们要回归自身、回归童心。就像冯友兰先说的那样：孩子的淳朴和天真，是每个人都应当尽可能保持的特性。  阅读经典作品，我们除了学会倾听各类角色的声音，倾听作者的声音，我们还应该有自己个性化的思考，发出我们自己的声音。
　　版块四：倾听自己的声音——一点思考
　　微写作：请大家写下对这篇经典童话的思考和感悟，并进行交流。（阅读是情感的交流，是思想的碰撞。看看，我们今天的阅读能否激起感情的浪花，能否撞出思想的火花。）
　　生交流后展示我的感悟：在每个人的成长过程中，都必然会面临人生的选择。小孩子选择大声喊出真话;小美人鱼勇敢地选择承担和牺牲。它们都在自身地选择中不断趋向美好的人格。在我不断向前的路上，要不断提醒自己，回归本真，要始终不忘人之初的美丽与善良。我想，这样我脚下的每一步才能走得踏实与坚定！
　　总结：经典的童话犹如镜子，可以从中照见我们自己。成人是长大后的孩子，希望我们始终不离童心。师生齐读“可是他什么衣服也没有穿啊”！让真诚传递！让童心回归！（板书：童心）
　　（童心不止于“新装”，阅读不止于课堂）课后拓展阅读：叶圣陶《皇帝的新衣》，思考两篇结局有何不同？为什么会有这样的不同？
　　板书设计：童话——童心（从童话说起，让童心回归）