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著名创造学家奥斯本认为：直接经验是发展创造力、想象力的最佳燃料。而直接经验来自幼儿的动手操作，陶行知也曾说过：行可以产生一系列的内容，可以产生思想，可以产生疑问，最终可能导致创造。可见发展幼儿的创造想象的前提是为幼儿创造一个丰富的材料环境。研究表明，活动方法限制越少的材料，越有助于幼儿想象力的发展。低结构材料没有固定的形象特征和玩法，都是来源于幼儿周围，是生活中随处可见、随时可得的物品。如何利用这样的材料发展幼儿的创造力品质？我认为应该从熟悉材料、激发兴趣、营造氛围等多方面入手，让幼儿在自由操作的过程中，积极地与材料、同伴的互动，展开创造想象的翅膀。
一、熟悉材料，为创造打下根基。
材料是幼儿游戏时发挥创造想象的物质条件，丰富的材料能激发幼儿游戏的兴趣，会使幼儿产生遐想，从而激发他们的创造想象。
1.引导幼儿熟悉材料。
幼儿对材料越熟悉，越有利于创造性的发挥。首先让幼儿参与材料的收集，在收集的过程中熟悉了解材料;其次开展找一找、说一说、画一画、玩一玩、分一分、摆一摆等一系列活动，引导幼儿找一找最喜欢的材料、没有发现的材料，说一说材料的名称，鼓励幼儿用简单的符号画下来，贴在材料筐上;去玩一玩，与同伴分享玩法，讨论如何分类摆放，放在哪里。通过自己观察、同伴分享等形式，让幼儿对材料得到充分的感知和认识，帮助儿丰富经验梳理材料的摆放位置，看见了、认识了、熟悉了就有了的兴趣，有了兴趣才会去摆弄，摆弄了就会有创造。
2.提供幼儿需要的材料。
如何提供幼儿“想要”“想用”的材料？关键在于教师的观察，观察幼儿与材料的互动，活动中出现了哪些问题？投放哪些材料可以帮助幼儿解决问题？投其所好，帮助幼儿发挥创造想象。
3.摆放幼儿看见的材料。
材料的种类对活动的具体选择有着某种定向的功能，材料的提供某种意义上对幼儿起着暗示的作用，丰富的材料能启发幼儿思维。但材料的摆放必须是开放的，摆放在低矮的、或者透明盒子里，让幼儿随时可见、伸手可及，开放的材料能大大提高幼儿对材料的选择自由度，提高使用频率，创造新的活动情节。
二、关注兴趣，为创造推加助力。
兴趣是根本，如果幼儿没有兴趣，就不可能有创造。兴趣是一种积极的认识倾向和情绪状态，是调动幼儿思维、探究、认识的内动力。对活动的兴趣能促进了幼儿的好奇心和探究欲，从而有助于创造性思维的发展。
1.尊重意愿，让孩子自主选择。
游戏是幼儿有机体的内在需要，是内发而非外力强加。因此游戏必须是幼儿自由选择的，幼儿根据自己的兴趣和需要，自由选择、自主展开、自发交流，在这些过程中，幼儿的天性自然流露，主动性、独立性、创造性得以充分发挥。
2.更换材料，让孩子持续探究。
随着幼儿发展和幼儿多次摆弄同样的材料，幼儿也会玩腻，如果幼儿很少去玩或很少幼儿专注去玩这些材料，就要及时更换补充材料，新材料能给幼儿新的刺激，重新激发幼儿参与的兴趣。材料进行了不同种类的搭配后，对幼儿便构成了新的知觉定势，在动手动脑的过程中又产生了新的创意。
三、把握尺度，为创造营造空间。
发展是一种内在的力量。我们应该给予孩子一个自由活动的空间，即不要太多的去干预其自主解决问题的活动，也不能放手不管，把握好教师“现”与“隐”的度。那么，孩子更有望得到更多的东西。
1.减少干预，做旁观者。
幼儿的经验需要在与材料的互动中自主构建。当幼儿投入专注时，教师要善于做一个旁观者，闭上嘴、管住手，为幼儿创设一个自主、没有干扰的创造环境，在宽松的环境中，幼儿顾忌少，可以充分地想象、交流、表现，有利于幼儿创新能力，自主性的培养。
2.平等参与，做合作者。
自由的空间不等于教师不参与。当活动止步不前时，教师要善于做一个合作者，用平等的角色参与游戏，与孩子一起玩，在玩的过程中悄然无痕地影响帮助孩子突破思维，不动声色地把活动推向更深层次发展。 3.满足需要，做支持者。
不干预不等于放任自流。当幼儿遭遇失败时，教师要善于做一个支持者。出现问题、遭遇失败是活动的障碍也是创造的拐点，教师在观察的基础上，了解孩子的需要，适时介入活动，通过语言鼓励引导、提供材料等途径帮助幼儿突破障碍，提升原有经验，重新获得自信，把创造的路走得更远。
四、交流互动，为创造碰撞火花。
很多的创造都发生在灵光一闪之间，在同伴的交流中、在材料的摆弄中、在环境的渲染中……。班中的同伴组成了一个相互模仿和学习的环境，教师并不是活动中惟一的指导者，幼儿之间的合作、交流也是十分重要的教育资源。
1.故事讲一讲
幼儿探索时一定都有各自的故事，活动结束时，留点时间引导幼儿就刚才的活动进行讲述，可以利用照片或錄像帮助幼儿把自己的发现或疑惑与同伴分享，说不定会引发其他孩子的举一反三，点燃新的创想火花。
2.照片炫一炫
当孩子有新的想法、新的创造时，不妨用手机拍下来，在家长群里炫一炫，肯定孩子的同时也把一种思想、一种理念传递给了家长，把创造的精神通过家长贯穿于生活中。
参考文献：《陶行知谈教育》
《幼儿游戏理论》
本文章是《科艺融合课程理念下幼儿创造力启蒙的实践研究》课题的研究论文 课题编号 16122772
本文章是《利用低结构材料促进幼儿创造力发展的研究》课题的研究论文 课题编号 20191020
一、熟悉材料，为创造打下根基。
材料是幼儿游戏时发挥创造想象的物质条件，丰富的材料能激发幼儿游戏的兴趣，会使幼儿产生遐想，从而激发他们的创造想象。
1.引导幼儿熟悉材料。
幼儿对材料越熟悉，越有利于创造性的发挥。首先让幼儿参与材料的收集，在收集的过程中熟悉了解材料;其次开展找一找、说一说、画一画、玩一玩、分一分、摆一摆等一系列活动，引导幼儿找一找最喜欢的材料、没有发现的材料，说一说材料的名称，鼓励幼儿用简单的符号画下来，贴在材料筐上;去玩一玩，与同伴分享玩法，讨论如何分类摆放，放在哪里。通过自己观察、同伴分享等形式，让幼儿对材料得到充分的感知和认识，帮助儿丰富经验梳理材料的摆放位置，看见了、认识了、熟悉了就有了的兴趣，有了兴趣才会去摆弄，摆弄了就会有创造。
2.提供幼儿需要的材料。
如何提供幼儿“想要”“想用”的材料？关键在于教师的观察，观察幼儿与材料的互动，活动中出现了哪些问题？投放哪些材料可以帮助幼儿解决问题？投其所好，帮助幼儿发挥创造想象。
3.摆放幼儿看见的材料。
材料的种类对活动的具体选择有着某种定向的功能，材料的提供某种意义上对幼儿起着暗示的作用，丰富的材料能启发幼儿思维。但材料的摆放必须是开放的，摆放在低矮的、或者透明盒子里，让幼儿随时可见、伸手可及，开放的材料能大大提高幼儿对材料的选择自由度，提高使用频率，创造新的活动情节。
二、关注兴趣，为创造推加助力。
兴趣是根本，如果幼儿没有兴趣，就不可能有创造。兴趣是一种积极的认识倾向和情绪状态，是调动幼儿思维、探究、认识的内动力。对活动的兴趣能促进了幼儿的好奇心和探究欲，从而有助于创造性思维的发展。
1.尊重意愿，让孩子自主选择。
游戏是幼儿有机体的内在需要，是内发而非外力强加。因此游戏必须是幼儿自由选择的，幼儿根据自己的兴趣和需要，自由选择、自主展开、自发交流，在这些过程中，幼儿的天性自然流露，主动性、独立性、创造性得以充分发挥。
2.更换材料，让孩子持续探究。
随着幼儿发展和幼儿多次摆弄同样的材料，幼儿也会玩腻，如果幼儿很少去玩或很少幼儿专注去玩这些材料，就要及时更换补充材料，新材料能给幼儿新的刺激，重新激发幼儿参与的兴趣。材料进行了不同种类的搭配后，对幼儿便构成了新的知觉定势，在动手动脑的过程中又产生了新的创意。
三、把握尺度，为创造营造空间。
发展是一种内在的力量。我们应该给予孩子一个自由活动的空间，即不要太多的去干预其自主解决问题的活动，也不能放手不管，把握好教师“现”与“隐”的度。那么，孩子更有望得到更多的东西。
1.减少干预，做旁观者。
幼儿的经验需要在与材料的互动中自主构建。当幼儿投入专注时，教师要善于做一个旁观者，闭上嘴、管住手，为幼儿创设一个自主、没有干扰的创造环境，在宽松的环境中，幼儿顾忌少，可以充分地想象、交流、表现，有利于幼儿创新能力，自主性的培养。
2.平等参与，做合作者。
自由的空间不等于教师不参与。当活动止步不前时，教师要善于做一个合作者，用平等的角色参与游戏，与孩子一起玩，在玩的过程中悄然无痕地影响帮助孩子突破思维，不动声色地把活动推向更深层次发展。 3.满足需要，做支持者。
不干预不等于放任自流。当幼儿遭遇失败时，教师要善于做一个支持者。出现问题、遭遇失败是活动的障碍也是创造的拐点，教师在观察的基础上，了解孩子的需要，适时介入活动，通过语言鼓励引导、提供材料等途径帮助幼儿突破障碍，提升原有经验，重新获得自信，把创造的路走得更远。
四、交流互动，为创造碰撞火花。
很多的创造都发生在灵光一闪之间，在同伴的交流中、在材料的摆弄中、在环境的渲染中……。班中的同伴组成了一个相互模仿和学习的环境，教师并不是活动中惟一的指导者，幼儿之间的合作、交流也是十分重要的教育资源。
1.故事讲一讲
幼儿探索时一定都有各自的故事，活动结束时，留点时间引导幼儿就刚才的活动进行讲述，可以利用照片或錄像帮助幼儿把自己的发现或疑惑与同伴分享，说不定会引发其他孩子的举一反三，点燃新的创想火花。
2.照片炫一炫
当孩子有新的想法、新的创造时，不妨用手机拍下来，在家长群里炫一炫，肯定孩子的同时也把一种思想、一种理念传递给了家长，把创造的精神通过家长贯穿于生活中。
参考文献：《陶行知谈教育》
《幼儿游戏理论》
本文章是《科艺融合课程理念下幼儿创造力启蒙的实践研究》课题的研究论文 课题编号 16122772
本文章是《利用低结构材料促进幼儿创造力发展的研究》课题的研究论文 课题编号 20191020