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【摘要】阅读是英语教学的重要组成部分，对学生语言能力与思维能力的培养影响较大。利用合作学习方法进行英语阅读教学，为学生提供合作交流的机会，提升学生阅读理解能力。本文以中学英语阅读教学中小组合作学习策略为研究对象，针对小组合作阅读教学中存在的问题，提出几点建议，希望对教育工作的开展提供帮助。
【关键词】中学;英语;阅读教学;小组合作学习
【作者简介】董冰洁，安徽省阜南县玉泉中学。
引言
新课程标准强调英语阅读教学的重要性，要求教师创新教学模式，培养学生的阅读能力，提升学生的语言素养。小组合作学习策略与阅读教学相结合，促使新课程教育要求的实施，提升学生的英语学习能力。那么如何在中学英语阅读中体现出合作学习的优势，培养学生的语言素养呢？本文就此进行分析。
一、小组合作学习策略在英语阅读教学中的运用现状
1.学生分组问题。在英语阅读教学中，教师会以随机分组的方式传授课本知识。课堂上，教师为了在有限的时间内传授更多的文化知识，会将相邻的学生分成一个小组，然后进行阅读教学。小组合作学习策略运用的目的，就是让学生互相帮助，实现优势互补，以此达到理想的教学效果。但是教师随机分组的教学方式，不仅无法起到提升教学质量的作用，同时还会使学生出现抵触心理。在课堂教学中，运用小组合作学习方法进行教育工作时，需要保证每个小组成员能力的均衡性，营造公平的学习环境，使学生共同成长与进步。通过对当前学生分组情况的分析，发现教学效果并不理想，仍需改进。
2.教学形式化。受传统灌输式教学的影响，大部分教师仍以提升学生文化成绩作为教育的核心。课堂上虽然运用合作学习方法进行教学，但是并没有真正发挥该方法的优势与价值，教师仍然是课堂上的主导人物，忽略学生的合作交流。合作学习方法运用的过程中，需要围绕学生分组、课堂讨论、教学评价三个部分进行。但在教学中，教师并没有为学生提供讨论学习的机会，而是将自己的想法灌输给学生，忽略学生主体性。该问题是小组合作教学中存在的最大问题，也是必须要解决的教学困境。
3.教学评价方式落后。在阅读教学中，科学有效的教学评价，能够让学生对自身学习过程、学习态度、学习结果产生正确的认识，对学生自我发展具有积极作用。在阅读教学的小组合作学习中，更注重学生合作能力、交流能力与阅读理解方面的评价，要求对学生进行全过程的评价，以此保证教学评价的客观性。但是，教师将自身作为评价的中心，将学习结果作为评价的核心，对学生阅读学习结果进行相对片面的评价。由于教学评价的问题，无法更客观地展示出英语阅读教学的意义，最终影响学生的个性发展。
二、中学英语阅读中小组合作学习方法运用策略
1.科学分组，保证阅读教学效果。在课堂教学中，为了提升小组合作学习效果，提高学生英语阅读学习效果，需要对学生综合学习情况有更加具体客观的认识，并科学地进行分组，将不同基础的学生分成同一个小组，保证课堂教学的公平性与合理性。学生分组是因材施教活动开展的第一步，也是后续教育效果的保障。若是这一环节不到位，那么所有的教学行为会失去原有的色彩，无法为学生呈现更加个性化的学习内容。实际教学中，可以通过以下几种方式，了解学生的综合学习状态，做好学生分组工作。第一，对学生的英语学习情况进行分析，了解学生的学习状态，并将其分成不同的小组。如，基础知识运用灵活、阅读理解能力强的学生为一组;基础知识一般、热爱英语学习的学生为一组;基础薄弱、学习一般的学生为一组。这项工作开展，可以为后续科学分组提供依据，能够保障教学的有效性。第二，加强对学生课堂表现的分析。由于学生个性不同，对英语学习的喜爱程度也不同。有的学生非常喜欢英语学习，但是学习效果并不理想。有的学生对英语学习表现出非常平淡的情绪，但是学习能力非常强，每次阅读学习都可以了解到文章的核心。学生的课堂表现，是反映学生综合情况的一种途径，也是对学生分组的依据之一。通过对学生课堂表现及综合学习情况的分析，可以将学生均衡地分成四人一小组，为课堂教学活动的开展提供基础保障。
2.注重课堂讨论，提升合作学习效果。小组合作学习策略中，学生讨论是该方法的核心，也是提升阅读教学质量的关键。在中学英语阅读教学中，应提升对课堂讨论学习的重视，并引导学生主动探究，表达自己的想法。在讨论过程中，教师也可以适当地参与，对学生阅读过程或者讨论内容提出异议，鼓励学生深入探究。通过师生互动与生生互动，不仅可以夯实学生的基础知识学习效果，同时能够提升课堂教学质量，促使学生的英语学习能力提升。课堂活动中，教师可以根据教材内容提出一些问题，作为学生讨论学习的重点，使学生在交流互动中交际能力与表达能力得到发展。
例如，进行“What were you doing when the rainstorm came？”这部分内容教学时，教师可以在阅读活动开始前，提出以下几个问题：1.What story does the story tell？2. what are Ben doing when the storm comes？3.What happens when the storm comes？4.Have you ever had a storm？ How’s your heart feeling？ 确定学习任务后，则引导学生以合作的方式阅读文本，并讨论教师提出的问题。经过一段时间的讨论后，学生1说：When the storm appeared， Ben and Mom and Dad were very busy， making dinner， playing card games and cleaning up the apartment with their families。学生2说：When the storm came， the sky was black and the wind was strong。學生3说：I’ve seen storms in summer， lightning and thunder when it rains. It’s scary。学生回答问题后，则进行基础知识教学，将阅读文本中包含的语法知识、句型等呈现出来，以此提升课本知识教学效果。 3.创新教学评价，提升学生综合素质。在阅读教学中，为了提升小组合作学习的教学质量，教师可以创新教学评价形式，对学生的学习过程、学习效果、合作学习状态等进行综合评价，让学生对自身产生客观认识。实际教学中，可以从以下几个方面入手：
第一，丰富教学评价内容，提升学生主动学习意识。课堂教学中，教师可以就学生的讨论状态、回答问题状态等进行综合评价，让学生意识到自身学习上的优势与问题，并在教师的评价中积极改进。如“Could you please tell me where the restrooms are？”的教学中，教师提出“What did you gain in reading？”，经过小组讨论后，一个学生说“I learned to respect others， to respect rules”。这时教师可以就学生的讨论过程与表达进行评价，如“You speak very well and see the nature of the problem”。通过有针对性的评价，提升评价效果，提高学生的阅读理解能力。
第二，丰富教学评价主体。小组合作阅读学习中，转变以教师为主的教学评价方式，引导学生参与到教学评价中，鼓励学生相互评价，从其他人身上发现自己的缺点，以此将教学评价效果发挥到最大。学生的阅读学习结束后，教师可以鼓励学生自由表达，对自己的学习成果、其他人的学习过程等进行综合评价，提升教学评价的科学性。如某个学生表达后，教师对其问道：How do you feel about your group study？学生答：I think it’s better. I find my communication skills are relatively poor.通过多主体评价，激发学生小组合作热情与阅读学习积极性，以此提升教育工作水平，提升阅读教学质量。
结语
总而言之，在中学英语教学中，小组合作学习方法的运用，有利于增加师生交流效果，促使和谐师生关系构建。实际教学中，坚持以学生为主，将其分成不同的小组，构建公平的学习环境。加强对课堂讨论学习的重视，组织学生深入交流，强化对课本知识的理解。创新教育评价，给予学生鼓励，提升学生的自我发展意识，促使英语教学工作顺利进行。
参考文献：
[1]刘波.中学英语阅读教学的小组合作学习策略初探[J].凯里学院学报，2020（6）：121-124.
[2]高思宇.浅谈课堂导入在初中英语阅读教学中的探索[J].海外英语，2020（21）：107-108，112.
[3]吴晴.基于核心素养的高中英语阅读教学探究——以Cultural Relics一课为例[J].现代交际，2020（07）：201-203.
[4]张爽，刘慧.基于语篇知识的中学英语阅读教学活动设计探究[J].科教文汇（上旬刊），2020（2）：128-129.
[5]陈雅莉.变易理论视域下的高中语文小说阅读教学设计研究[J].创新创业理论研究与实践，2020（3）：21-22.
[6]赵娟.全知和有限视角相融合下的高中语文小说阅读教学——以《桥边的老人》为例[J].品位经典，2020（1）：167-168.
[7]吴凤翔，潘斌军，尤立增，刘宏英，肖月，吴丽君，姜云龙.核心素养视域下高中语文整本书阅读与研讨教学对策探究——以长篇小说《月亮与六便士》为例[J].河北北方学院学报（社会科学版），2019（6）：73-76.
[8]李玉婷，王文龍，杨晓玉，王园.智慧课堂环境下合作学习模式设计及实施策略探究——以新疆R中学高中英语阅读课教学为例[J].喀什大学学报，2019（4）：107-113.
【关键词】中学;英语;阅读教学;小组合作学习
【作者简介】董冰洁，安徽省阜南县玉泉中学。
引言
新课程标准强调英语阅读教学的重要性，要求教师创新教学模式，培养学生的阅读能力，提升学生的语言素养。小组合作学习策略与阅读教学相结合，促使新课程教育要求的实施，提升学生的英语学习能力。那么如何在中学英语阅读中体现出合作学习的优势，培养学生的语言素养呢？本文就此进行分析。
一、小组合作学习策略在英语阅读教学中的运用现状
1.学生分组问题。在英语阅读教学中，教师会以随机分组的方式传授课本知识。课堂上，教师为了在有限的时间内传授更多的文化知识，会将相邻的学生分成一个小组，然后进行阅读教学。小组合作学习策略运用的目的，就是让学生互相帮助，实现优势互补，以此达到理想的教学效果。但是教师随机分组的教学方式，不仅无法起到提升教学质量的作用，同时还会使学生出现抵触心理。在课堂教学中，运用小组合作学习方法进行教育工作时，需要保证每个小组成员能力的均衡性，营造公平的学习环境，使学生共同成长与进步。通过对当前学生分组情况的分析，发现教学效果并不理想，仍需改进。
2.教学形式化。受传统灌输式教学的影响，大部分教师仍以提升学生文化成绩作为教育的核心。课堂上虽然运用合作学习方法进行教学，但是并没有真正发挥该方法的优势与价值，教师仍然是课堂上的主导人物，忽略学生的合作交流。合作学习方法运用的过程中，需要围绕学生分组、课堂讨论、教学评价三个部分进行。但在教学中，教师并没有为学生提供讨论学习的机会，而是将自己的想法灌输给学生，忽略学生主体性。该问题是小组合作教学中存在的最大问题，也是必须要解决的教学困境。
3.教学评价方式落后。在阅读教学中，科学有效的教学评价，能够让学生对自身学习过程、学习态度、学习结果产生正确的认识，对学生自我发展具有积极作用。在阅读教学的小组合作学习中，更注重学生合作能力、交流能力与阅读理解方面的评价，要求对学生进行全过程的评价，以此保证教学评价的客观性。但是，教师将自身作为评价的中心，将学习结果作为评价的核心，对学生阅读学习结果进行相对片面的评价。由于教学评价的问题，无法更客观地展示出英语阅读教学的意义，最终影响学生的个性发展。
二、中学英语阅读中小组合作学习方法运用策略
1.科学分组，保证阅读教学效果。在课堂教学中，为了提升小组合作学习效果，提高学生英语阅读学习效果，需要对学生综合学习情况有更加具体客观的认识，并科学地进行分组，将不同基础的学生分成同一个小组，保证课堂教学的公平性与合理性。学生分组是因材施教活动开展的第一步，也是后续教育效果的保障。若是这一环节不到位，那么所有的教学行为会失去原有的色彩，无法为学生呈现更加个性化的学习内容。实际教学中，可以通过以下几种方式，了解学生的综合学习状态，做好学生分组工作。第一，对学生的英语学习情况进行分析，了解学生的学习状态，并将其分成不同的小组。如，基础知识运用灵活、阅读理解能力强的学生为一组;基础知识一般、热爱英语学习的学生为一组;基础薄弱、学习一般的学生为一组。这项工作开展，可以为后续科学分组提供依据，能够保障教学的有效性。第二，加强对学生课堂表现的分析。由于学生个性不同，对英语学习的喜爱程度也不同。有的学生非常喜欢英语学习，但是学习效果并不理想。有的学生对英语学习表现出非常平淡的情绪，但是学习能力非常强，每次阅读学习都可以了解到文章的核心。学生的课堂表现，是反映学生综合情况的一种途径，也是对学生分组的依据之一。通过对学生课堂表现及综合学习情况的分析，可以将学生均衡地分成四人一小组，为课堂教学活动的开展提供基础保障。
2.注重课堂讨论，提升合作学习效果。小组合作学习策略中，学生讨论是该方法的核心，也是提升阅读教学质量的关键。在中学英语阅读教学中，应提升对课堂讨论学习的重视，并引导学生主动探究，表达自己的想法。在讨论过程中，教师也可以适当地参与，对学生阅读过程或者讨论内容提出异议，鼓励学生深入探究。通过师生互动与生生互动，不仅可以夯实学生的基础知识学习效果，同时能够提升课堂教学质量，促使学生的英语学习能力提升。课堂活动中，教师可以根据教材内容提出一些问题，作为学生讨论学习的重点，使学生在交流互动中交际能力与表达能力得到发展。
例如，进行“What were you doing when the rainstorm came？”这部分内容教学时，教师可以在阅读活动开始前，提出以下几个问题：1.What story does the story tell？2. what are Ben doing when the storm comes？3.What happens when the storm comes？4.Have you ever had a storm？ How’s your heart feeling？ 确定学习任务后，则引导学生以合作的方式阅读文本，并讨论教师提出的问题。经过一段时间的讨论后，学生1说：When the storm appeared， Ben and Mom and Dad were very busy， making dinner， playing card games and cleaning up the apartment with their families。学生2说：When the storm came， the sky was black and the wind was strong。學生3说：I’ve seen storms in summer， lightning and thunder when it rains. It’s scary。学生回答问题后，则进行基础知识教学，将阅读文本中包含的语法知识、句型等呈现出来，以此提升课本知识教学效果。 3.创新教学评价，提升学生综合素质。在阅读教学中，为了提升小组合作学习的教学质量，教师可以创新教学评价形式，对学生的学习过程、学习效果、合作学习状态等进行综合评价，让学生对自身产生客观认识。实际教学中，可以从以下几个方面入手：
第一，丰富教学评价内容，提升学生主动学习意识。课堂教学中，教师可以就学生的讨论状态、回答问题状态等进行综合评价，让学生意识到自身学习上的优势与问题，并在教师的评价中积极改进。如“Could you please tell me where the restrooms are？”的教学中，教师提出“What did you gain in reading？”，经过小组讨论后，一个学生说“I learned to respect others， to respect rules”。这时教师可以就学生的讨论过程与表达进行评价，如“You speak very well and see the nature of the problem”。通过有针对性的评价，提升评价效果，提高学生的阅读理解能力。
第二，丰富教学评价主体。小组合作阅读学习中，转变以教师为主的教学评价方式，引导学生参与到教学评价中，鼓励学生相互评价，从其他人身上发现自己的缺点，以此将教学评价效果发挥到最大。学生的阅读学习结束后，教师可以鼓励学生自由表达，对自己的学习成果、其他人的学习过程等进行综合评价，提升教学评价的科学性。如某个学生表达后，教师对其问道：How do you feel about your group study？学生答：I think it’s better. I find my communication skills are relatively poor.通过多主体评价，激发学生小组合作热情与阅读学习积极性，以此提升教育工作水平，提升阅读教学质量。
结语
总而言之，在中学英语教学中，小组合作学习方法的运用，有利于增加师生交流效果，促使和谐师生关系构建。实际教学中，坚持以学生为主，将其分成不同的小组，构建公平的学习环境。加强对课堂讨论学习的重视，组织学生深入交流，强化对课本知识的理解。创新教育评价，给予学生鼓励，提升学生的自我发展意识，促使英语教学工作顺利进行。
参考文献：
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[8]李玉婷，王文龍，杨晓玉，王园.智慧课堂环境下合作学习模式设计及实施策略探究——以新疆R中学高中英语阅读课教学为例[J].喀什大学学报，2019（4）：107-113.