论文部分内容阅读
【摘要】受传统应试教育思维的影响，高中英语教学课堂是以教师为中心的，学生多是处于被动听讲、被动学习的地位，这就容易造成教师“教”与学生“学”之间的生态失衡。本文结合高中英语的教学现状，就高中英语生态课堂的构建策略进行研究，以更好的贯彻“学为中心”的教学理念，激发学生的探究与学习意识。
【关键词】学为主心 高中英语 生态课堂
“学为中心，重视探究”视角下的高中英语教学，需要高中英语教师转变传统单向灌输式的教学理念，充分尊重学生在英语课堂上的主体性地位，对生本教育理念进行全面的贯彻和落实，这样才能引导学生从“被动学习”向“主动学习”的积极转变，构建起生态化的英语教学课堂，更好的激发学生的英语学习兴趣和知识应用意识，实现高中英语教学质量的不断提升。
一、高中英语课堂上“生态失衡”存在的主要问题
1.师生关系的失衡。在传统的英语教学模式下，教师往往会在课堂上处于统治性的地位，学生作为英语课堂上最为重要的生态因子却只能处于从属性的地位，所以教师与学生之间的关系是不均等的，师生关系式失衡的，学生在高中英语课堂上常常缺失话语权，这会在很大程度上限制学生的英语学习兴趣和热情。有的教师为了维护自己的教学权威，甚至一味“打压”学生、限制学生，从而削弱了学生在英语课堂上的主体意识，师生关系也日趋失衡。
2.教学输入与输出的失衡。在高中英语教学实践中，只有实现教学输入与输出之间的平衡，才能确保课堂教学效率。但是有的英语教师为了扩大课堂教学容量，习惯于采取单向灌输式的教学方式，同学生之间的互动和交流比较少，教师教的知识学生未必能够消化和吸收，没有实现教师“教”与学生“学”之间的有效衔接，所以容易造成教学输入与输出之间的失衡，最终导致高分低能、聋子英语、哑巴英语等不正常的英语教学现象。
3.教学与评价之间的失衡。根据教育生态学的观点，教育的内在功能就是育才，但目前的高中英语教学与评价机制，主要是面向高考而言的，纸面闭卷考试也就成了考核学生英语学习成果的唯一手段，但是这显然无法对学生的英语交际能力、口语能力等语言综合素质进行全面的考核与评价，有时甚至会误导学生的英语学习方向，从而造成了教学与评价之间的失衡。
二、高中英语生态课堂的构建策略
1.树立生本教育理念，构建和谐课堂。针对高中英语课堂上师生关系的紧张与不和谐等情况，高中英语教师需要树立生本教育理念，科学转变自身教育角色，这是实现英语课堂教学效率的需要，也是提升英语课堂教学质量的需要。对此，高中英语教师要在教学组织与教学设计等活动中，要充分尊重学生的主体地位，更好的充当教学组织者和学生学习引导者的角色，通过恰当的教学方式，合理的发挥自身的教育职能，突出学生的主人翁地位，这样才能引领学生主动走进丰富多彩的英语知识世界，让学生在平等、民主、活跃、和谐的课堂氛围下，自主的汲取英语课程的知识和营养，实现英语综合素质和能力的不断提高。同时，高中英语教师要主动放低教学姿态，努力同学生打成一片，这样才能实现师生关系的和谐，促进高中英语和谐与生态课堂的构建步伐。例如，在”wildlife protection”教学中，教师不要一味开展单向灌输性的教学，而是应当积极同学生进行互动，引导学生对教学内容进行思考和探究，如导入问题：What endangered wildlife do you know？ Can you introduce some endangered animals to us， such as panda， Milu deer， south China tiger and so on？ 这样学生可以更多的参与到英语教学过程中来，营造出和谐化的教学氛围，有助于实现课堂和谐。
2.坚持因材施教，尊重学生个性化差异。在高中英语课堂上，由于学生在小学、高中阶段的英语基础不一样，英语学习方式、学习态度和思维习惯等方面都会存在一定的差异，所以在同一教学课堂上，教师的英语教学目标、教学内容、教学评价标准等不能过于统一，而是要充分考虑到不同层次学生的个性化特征，做到“因材施教”，这样才能突出学生在英语课堂上的主体地位，不让任何一个学生脱离课堂教学体系，保护好每个学生英语学习的兴趣和热情，并建立起英语主动学习的积极情感。因此，高中英语课堂教学中，英语教师要充分顾及到不同层次学生在英语学习中的个性化差异，要立足于学生的英语基础和学习能力，充分满足不同层次学生的学习需求，让每个学生在英语课堂上都能学有所长、学有所获。例如，在英语写作教学中，对于基础知识薄弱的学生，教师要引导学生先学会简单词汇和常规句式的写作应用，而对于优秀生则是要适当增加难度，让学生多运用复杂一点的句型结构，在对学生的学习成果进行评价时，基础差的学生要多进行激励和表扬，这样可以有效调动不同层次学生的英语学习热情，实现班级学生在整体上的共同进步与和谐。
3.强调互动与合作，激发学生学习兴趣与探究热情。在应用英语知识的过程中，无论学生以后从事什么职业，主要都是应用英语的交际功能，这就免不了同他人之间的互动、交流与合作，所以在高中英语教学中多开展互动、合作与分享，这对提升学生的英语成绩和综合素质是很有帮助的。在高中英语课程的教学过程中，教师的“教”和学生的“学”是紧密联系的两个环节，如果孤立开来不仅难以保证学生的主体性地位，更是不利于教学成果的获取。因此，高中英语教师要引导学生积极开展探究、合作、互动性的学习活动，在英语课堂上积极分享自己的学习成果和学习经验，这样能够在学生中间形成良好的学习氛围，树立起积极的英语学习态度和情感。例如，在 “body language”的教学中，教师单向性的知识灌输对学生的吸引力非常小，所以教师可以以小组为单位，设计一些互动、竞争的学习任务，如One group act out and let the others guess what the body sign means while the other groups should explain ，using the sentence pattern like “Doing——means/is to say——”。这样的互动教学与合作，可以充分调动各类学生的学习兴趣和探究热情，尤其是学困生也可以积极参与进来，有助于学生在整体上的共同进步与提高。
4.加强情感沟通与引导，促进师生关系的和谐。在高中英语教学过程中，由于学生面临着高考方面的压力，所以学生在英语学习过程中，不仅容易出现功利心理，也容易出现畏难、焦虑等心理问题，加上很多高中生对英语课程的学习认知是非常感性的，尤其是当学生遇到学习困难时，如果教师不对学生进行正确的引导和情感沟通，建立起良好的师生关系，学生很容易丧失英语课程的学习信心。所以说，高中英语教师在教学过程中多加强情感教育手段的应用，多同学生进行情感上的沟通与交流，对高中生的英语求知欲、好奇心、自尊心和自信心进行有效的保护，帮助学生养成良好的学习习惯，实现师生关系的和谐。如高中英语教师在教学评价中要多使用激励性的语言，多给学生赞赏与微笑，激发出学生尊师、乐学的情感，从而促进高中英语课堂上师生关系的互动与合作，实现生态化的英语教学。
三、结语
总之，高中英语生态课堂的构建，需要高中英语教师坚持生本教育理念，一切教学活动要做到“学为中心，重视探究”，实现师生关系、教学输入与输出、教学与评价之间的均衡，加快高中英语生态课堂的构建，进而充分调动学生在英语课堂上学习的积极性、主动性，提升课堂教学效率。
参考文献：
[1]郑珺. 教育生态学视野下外语教师的定位[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2011，（07）.
[2]张瑾. 论课堂展示在高中英语教学中的有效应用[J].课程教育研究，2014，（15）.
[3]刘向辉. 教育生态学视角下的英语课堂构建[J].教学与管理，2013，（12）.
[4]迟兆德. 建构主义教学模式在高中英语教学中的应用[J].中学生英语（高中版），2014，（18）.
【关键词】学为主心 高中英语 生态课堂
“学为中心，重视探究”视角下的高中英语教学，需要高中英语教师转变传统单向灌输式的教学理念，充分尊重学生在英语课堂上的主体性地位，对生本教育理念进行全面的贯彻和落实，这样才能引导学生从“被动学习”向“主动学习”的积极转变，构建起生态化的英语教学课堂，更好的激发学生的英语学习兴趣和知识应用意识，实现高中英语教学质量的不断提升。
一、高中英语课堂上“生态失衡”存在的主要问题
1.师生关系的失衡。在传统的英语教学模式下，教师往往会在课堂上处于统治性的地位，学生作为英语课堂上最为重要的生态因子却只能处于从属性的地位，所以教师与学生之间的关系是不均等的，师生关系式失衡的，学生在高中英语课堂上常常缺失话语权，这会在很大程度上限制学生的英语学习兴趣和热情。有的教师为了维护自己的教学权威，甚至一味“打压”学生、限制学生，从而削弱了学生在英语课堂上的主体意识，师生关系也日趋失衡。
2.教学输入与输出的失衡。在高中英语教学实践中，只有实现教学输入与输出之间的平衡，才能确保课堂教学效率。但是有的英语教师为了扩大课堂教学容量，习惯于采取单向灌输式的教学方式，同学生之间的互动和交流比较少，教师教的知识学生未必能够消化和吸收，没有实现教师“教”与学生“学”之间的有效衔接，所以容易造成教学输入与输出之间的失衡，最终导致高分低能、聋子英语、哑巴英语等不正常的英语教学现象。
3.教学与评价之间的失衡。根据教育生态学的观点，教育的内在功能就是育才，但目前的高中英语教学与评价机制，主要是面向高考而言的，纸面闭卷考试也就成了考核学生英语学习成果的唯一手段，但是这显然无法对学生的英语交际能力、口语能力等语言综合素质进行全面的考核与评价，有时甚至会误导学生的英语学习方向，从而造成了教学与评价之间的失衡。
二、高中英语生态课堂的构建策略
1.树立生本教育理念，构建和谐课堂。针对高中英语课堂上师生关系的紧张与不和谐等情况，高中英语教师需要树立生本教育理念，科学转变自身教育角色，这是实现英语课堂教学效率的需要，也是提升英语课堂教学质量的需要。对此，高中英语教师要在教学组织与教学设计等活动中，要充分尊重学生的主体地位，更好的充当教学组织者和学生学习引导者的角色，通过恰当的教学方式，合理的发挥自身的教育职能，突出学生的主人翁地位，这样才能引领学生主动走进丰富多彩的英语知识世界，让学生在平等、民主、活跃、和谐的课堂氛围下，自主的汲取英语课程的知识和营养，实现英语综合素质和能力的不断提高。同时，高中英语教师要主动放低教学姿态，努力同学生打成一片，这样才能实现师生关系的和谐，促进高中英语和谐与生态课堂的构建步伐。例如，在”wildlife protection”教学中，教师不要一味开展单向灌输性的教学，而是应当积极同学生进行互动，引导学生对教学内容进行思考和探究，如导入问题：What endangered wildlife do you know？ Can you introduce some endangered animals to us， such as panda， Milu deer， south China tiger and so on？ 这样学生可以更多的参与到英语教学过程中来，营造出和谐化的教学氛围，有助于实现课堂和谐。
2.坚持因材施教，尊重学生个性化差异。在高中英语课堂上，由于学生在小学、高中阶段的英语基础不一样，英语学习方式、学习态度和思维习惯等方面都会存在一定的差异，所以在同一教学课堂上，教师的英语教学目标、教学内容、教学评价标准等不能过于统一，而是要充分考虑到不同层次学生的个性化特征，做到“因材施教”，这样才能突出学生在英语课堂上的主体地位，不让任何一个学生脱离课堂教学体系，保护好每个学生英语学习的兴趣和热情，并建立起英语主动学习的积极情感。因此，高中英语课堂教学中，英语教师要充分顾及到不同层次学生在英语学习中的个性化差异，要立足于学生的英语基础和学习能力，充分满足不同层次学生的学习需求，让每个学生在英语课堂上都能学有所长、学有所获。例如，在英语写作教学中，对于基础知识薄弱的学生，教师要引导学生先学会简单词汇和常规句式的写作应用，而对于优秀生则是要适当增加难度，让学生多运用复杂一点的句型结构，在对学生的学习成果进行评价时，基础差的学生要多进行激励和表扬，这样可以有效调动不同层次学生的英语学习热情，实现班级学生在整体上的共同进步与和谐。
3.强调互动与合作，激发学生学习兴趣与探究热情。在应用英语知识的过程中，无论学生以后从事什么职业，主要都是应用英语的交际功能，这就免不了同他人之间的互动、交流与合作，所以在高中英语教学中多开展互动、合作与分享，这对提升学生的英语成绩和综合素质是很有帮助的。在高中英语课程的教学过程中，教师的“教”和学生的“学”是紧密联系的两个环节，如果孤立开来不仅难以保证学生的主体性地位，更是不利于教学成果的获取。因此，高中英语教师要引导学生积极开展探究、合作、互动性的学习活动，在英语课堂上积极分享自己的学习成果和学习经验，这样能够在学生中间形成良好的学习氛围，树立起积极的英语学习态度和情感。例如，在 “body language”的教学中，教师单向性的知识灌输对学生的吸引力非常小，所以教师可以以小组为单位，设计一些互动、竞争的学习任务，如One group act out and let the others guess what the body sign means while the other groups should explain ，using the sentence pattern like “Doing——means/is to say——”。这样的互动教学与合作，可以充分调动各类学生的学习兴趣和探究热情，尤其是学困生也可以积极参与进来，有助于学生在整体上的共同进步与提高。
4.加强情感沟通与引导，促进师生关系的和谐。在高中英语教学过程中，由于学生面临着高考方面的压力，所以学生在英语学习过程中，不仅容易出现功利心理，也容易出现畏难、焦虑等心理问题，加上很多高中生对英语课程的学习认知是非常感性的，尤其是当学生遇到学习困难时，如果教师不对学生进行正确的引导和情感沟通，建立起良好的师生关系，学生很容易丧失英语课程的学习信心。所以说，高中英语教师在教学过程中多加强情感教育手段的应用，多同学生进行情感上的沟通与交流，对高中生的英语求知欲、好奇心、自尊心和自信心进行有效的保护，帮助学生养成良好的学习习惯，实现师生关系的和谐。如高中英语教师在教学评价中要多使用激励性的语言，多给学生赞赏与微笑，激发出学生尊师、乐学的情感，从而促进高中英语课堂上师生关系的互动与合作，实现生态化的英语教学。
三、结语
总之，高中英语生态课堂的构建，需要高中英语教师坚持生本教育理念，一切教学活动要做到“学为中心，重视探究”，实现师生关系、教学输入与输出、教学与评价之间的均衡，加快高中英语生态课堂的构建，进而充分调动学生在英语课堂上学习的积极性、主动性，提升课堂教学效率。
参考文献：
[1]郑珺. 教育生态学视野下外语教师的定位[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2011，（07）.
[2]张瑾. 论课堂展示在高中英语教学中的有效应用[J].课程教育研究，2014，（15）.
[3]刘向辉. 教育生态学视角下的英语课堂构建[J].教学与管理，2013，（12）.
[4]迟兆德. 建构主义教学模式在高中英语教学中的应用[J].中学生英语（高中版），2014，（18）.