论文部分内容阅读
一、提倡多形式的教学，注重因地制宜
学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不在是一种负担，而是勤奋的探索，执著的追求。假如，我们的作文指导也像动画片一样吸引小朋友。假如，学生写作文也像玩游戏一样投入、一样有激情。我们还担心学生写不好作文吗？爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。学生如果对作文产生兴趣，他们就会脚踏实地、孜孜以求。要让学生对作文感兴趣，就必须注重因地制宜，对于农村学校地域的特殊性，生活环境狭小，学生所写文章内容大多比较空洞。为了给学生创造写作的空间，培养写作兴趣， 我会精心设计教学，丰富作文训练形式。
记得有一次在指导学生写动物时，考虑到学生对一些不常见的动物了解甚少，写出来的文章会比较单调。我就在课堂上播放了《动物世界》的片子，此时学生们看得津津有味，最后他们写出了题材多样的习作，并且在描述动物外貌和生活习性时描绘得很细致。有一次，我要求他们写关于写景的作文，写了好几天，他们也写不好，后来我把他们带到离学校最近的河口大桥的堤坝边进行观察，并适机点拨指导，并让他们在草地上随意的坐下进行交流刚刚所看到的景色，在这样轻松的环境下，他们的语言交流一下子丰富了，回来后他们就有话可写，顺利的完成了这次写作。在教写读后感的作文时，我把他们带到了学校的图书室边看书边写，并且我把提前下载好的轻音乐用扩音器播放给他们听，轻音乐把他们带到了书的世界，良好的读书氛围让他们感受到熏陶感染，迸发出写作的灵感。我还经常运用多媒体提供写作素材、指导写小练笔，经过一段时间后的训练后，学生对作文有了兴趣，作文水平有了很大的提高。由此可见，精心设计的课堂教学，丰富多样的训练形式，有利于激发学生的写作兴趣。
二、提倡自由写作，减少对学生写作的束缚
青少年时期是发展想象力和创新意识的黄金时代。如何更好的发挥他们的想象力和创新意识运用到写作当中？那么就要减少对学生写作的束缚，解放他们的思想，鼓励自由表达和有意的表达，提倡学生自主命题，少些命题作文。也就是作文时，学生想怎么写就怎么写，想写啥就写啥。有时只规定一个内容范围，让学生根据写作内容自己家一个题目。也可以培养学生养成写日记的习惯，如写生活日记，观察日记等，题材不限，长短不限。而命题作文，学生为了交差，只得像挤牙膏似的编造几句，敷衍成篇，哪里还谈得上写作。
素质教育的实施，在语文教学中，对学生的作文能力的培养，结合农村小学学生作文的实际情况，使我有所发现，有所感知：围绕教材要求让学生进行写作，学生所作的文章内容平淡，干巴巴的，枯燥无味，如编写童话故事，看图作文等，而让学生通过动手、实践、参与的活动，写出来的文章，情节生动曲折，给人以身临其境之感。如围绕有趣活动安排的习作，听着音乐写作。但最主要的是，我从他们每日写的日记中发现，日记的内容丰富多彩！有的写他跟同伴玩“撕名牌”的游戏，有的写他同小朋友跳橡皮筋的精彩场面，有的写他帮妈妈做饭做卫生的动人画面，有的写他怎样学骑自行车……学生的世界五彩缤纷，生动有趣，就连我也被吸引住了。
三、提倡多合作交流，注重素材积累
小学生作文能力的培养，就是要引导学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，指导学生到社会这个大环境中去认识生活，体验生活，学习语言，运用语言，然后将自己的观察体验所得用语言文字表叙出来。我们要指导学生善于从生活中汲取写作素材，认真建立自己的“材料库”。在平时的教学中，我指导他们看有益的书籍，摘录其中的好词好句；指导他们用小本子把生活中的所见所闻记下来；一段时间后，每个学生都有了自己的“材料库”，写作文时再也不愁“无米下锅”了。由于农村学校的学生性格相对腼腆内向，所以我经常鼓励学生“走出去”，主动与别人进行交流。让他们把自己拟定好的作文题目、写作提纲与别人进行探讨，广泛听取他人的意见；把写好的作文和同桌之间相互评价或修改；组织他们把自己的作文编成小册子，多方进行交流。通过交流，不断取长补短，大大提高了他们的作文能力。
四、提倡多样化的评改，注重素质教育
作文评改是作文教学中的一个重要环节，在评改中我注重方法的渗透，充分发挥学生的主体作用，不断增强学生评改作文的能力，努力促进学生写作素养的提高。对进步特别显著的学生，我采用了鼓励性的评语。如“这次作文，你进步真大，真了不起。”“能写出这样好的作文，真让老师吃惊”等，以激发他们的写作热情。对一些作文水平较高的学生，采用了商量性的评语，委婉地指出他们的不足，向他们提出更高的写作要求。如“要是你的作文更有条理些，老师一定会更喜欢的。”“如果你的想象更大胆些，你的作文一定会更棒的。”这些评语就可让学生明白自己的作文条理不够清晰，想象不够丰富，这样在以后的习作中，他们就会有意识地加以改进了。
根据学生习作的具体情况，有时我会选几篇各具特色的作文，进行对比讲评，让学生在对比中得到启发，受到教育；有时围绕作文中的共同问题进行启发谈话，综合评述全班作文情况，表扬共同的優点，揭示共同的缺点，提出总体性的修改意见；有时把一些佳作整理出来，贴在班级的学习园地上，让学生阅读、欣赏、品评；有时我会选取几篇通过学生自己修改后的优秀作文，选送到学校的校刊进行发表，用这种方式激励他们，下次会写得更好。
总之，在作文教学中，教师要从农村学生写作现状出发，不断更新自己的知识，吸收新鲜的教育经验和理念，充分利用农村特有的教学资源，因地制宜，不断丰富作文的教学形式，改进教学方法，提高学生的写作兴趣和水平。积极引导学生做生活的有心人，鼓励他们在平时积累大量的写作素材，确实培养起他们自我评改的能力，相信总有一天学生不但会不怕作文，而且会爱上作文。
学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不在是一种负担，而是勤奋的探索，执著的追求。假如，我们的作文指导也像动画片一样吸引小朋友。假如，学生写作文也像玩游戏一样投入、一样有激情。我们还担心学生写不好作文吗？爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。学生如果对作文产生兴趣，他们就会脚踏实地、孜孜以求。要让学生对作文感兴趣，就必须注重因地制宜，对于农村学校地域的特殊性，生活环境狭小，学生所写文章内容大多比较空洞。为了给学生创造写作的空间，培养写作兴趣， 我会精心设计教学，丰富作文训练形式。
记得有一次在指导学生写动物时，考虑到学生对一些不常见的动物了解甚少，写出来的文章会比较单调。我就在课堂上播放了《动物世界》的片子，此时学生们看得津津有味，最后他们写出了题材多样的习作，并且在描述动物外貌和生活习性时描绘得很细致。有一次，我要求他们写关于写景的作文，写了好几天，他们也写不好，后来我把他们带到离学校最近的河口大桥的堤坝边进行观察，并适机点拨指导，并让他们在草地上随意的坐下进行交流刚刚所看到的景色，在这样轻松的环境下，他们的语言交流一下子丰富了，回来后他们就有话可写，顺利的完成了这次写作。在教写读后感的作文时，我把他们带到了学校的图书室边看书边写，并且我把提前下载好的轻音乐用扩音器播放给他们听，轻音乐把他们带到了书的世界，良好的读书氛围让他们感受到熏陶感染，迸发出写作的灵感。我还经常运用多媒体提供写作素材、指导写小练笔，经过一段时间后的训练后，学生对作文有了兴趣，作文水平有了很大的提高。由此可见，精心设计的课堂教学，丰富多样的训练形式，有利于激发学生的写作兴趣。
二、提倡自由写作，减少对学生写作的束缚
青少年时期是发展想象力和创新意识的黄金时代。如何更好的发挥他们的想象力和创新意识运用到写作当中？那么就要减少对学生写作的束缚，解放他们的思想，鼓励自由表达和有意的表达，提倡学生自主命题，少些命题作文。也就是作文时，学生想怎么写就怎么写，想写啥就写啥。有时只规定一个内容范围，让学生根据写作内容自己家一个题目。也可以培养学生养成写日记的习惯，如写生活日记，观察日记等，题材不限，长短不限。而命题作文，学生为了交差，只得像挤牙膏似的编造几句，敷衍成篇，哪里还谈得上写作。
素质教育的实施，在语文教学中，对学生的作文能力的培养，结合农村小学学生作文的实际情况，使我有所发现，有所感知：围绕教材要求让学生进行写作，学生所作的文章内容平淡，干巴巴的，枯燥无味，如编写童话故事，看图作文等，而让学生通过动手、实践、参与的活动，写出来的文章，情节生动曲折，给人以身临其境之感。如围绕有趣活动安排的习作，听着音乐写作。但最主要的是，我从他们每日写的日记中发现，日记的内容丰富多彩！有的写他跟同伴玩“撕名牌”的游戏，有的写他同小朋友跳橡皮筋的精彩场面，有的写他帮妈妈做饭做卫生的动人画面，有的写他怎样学骑自行车……学生的世界五彩缤纷，生动有趣，就连我也被吸引住了。
三、提倡多合作交流，注重素材积累
小学生作文能力的培养，就是要引导学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，指导学生到社会这个大环境中去认识生活，体验生活，学习语言，运用语言，然后将自己的观察体验所得用语言文字表叙出来。我们要指导学生善于从生活中汲取写作素材，认真建立自己的“材料库”。在平时的教学中，我指导他们看有益的书籍，摘录其中的好词好句；指导他们用小本子把生活中的所见所闻记下来；一段时间后，每个学生都有了自己的“材料库”，写作文时再也不愁“无米下锅”了。由于农村学校的学生性格相对腼腆内向，所以我经常鼓励学生“走出去”，主动与别人进行交流。让他们把自己拟定好的作文题目、写作提纲与别人进行探讨，广泛听取他人的意见；把写好的作文和同桌之间相互评价或修改；组织他们把自己的作文编成小册子，多方进行交流。通过交流，不断取长补短，大大提高了他们的作文能力。
四、提倡多样化的评改，注重素质教育
作文评改是作文教学中的一个重要环节，在评改中我注重方法的渗透，充分发挥学生的主体作用，不断增强学生评改作文的能力，努力促进学生写作素养的提高。对进步特别显著的学生，我采用了鼓励性的评语。如“这次作文，你进步真大，真了不起。”“能写出这样好的作文，真让老师吃惊”等，以激发他们的写作热情。对一些作文水平较高的学生，采用了商量性的评语，委婉地指出他们的不足，向他们提出更高的写作要求。如“要是你的作文更有条理些，老师一定会更喜欢的。”“如果你的想象更大胆些，你的作文一定会更棒的。”这些评语就可让学生明白自己的作文条理不够清晰，想象不够丰富，这样在以后的习作中，他们就会有意识地加以改进了。
根据学生习作的具体情况，有时我会选几篇各具特色的作文，进行对比讲评，让学生在对比中得到启发，受到教育；有时围绕作文中的共同问题进行启发谈话，综合评述全班作文情况，表扬共同的優点，揭示共同的缺点，提出总体性的修改意见；有时把一些佳作整理出来，贴在班级的学习园地上，让学生阅读、欣赏、品评；有时我会选取几篇通过学生自己修改后的优秀作文，选送到学校的校刊进行发表，用这种方式激励他们，下次会写得更好。
总之，在作文教学中，教师要从农村学生写作现状出发，不断更新自己的知识，吸收新鲜的教育经验和理念，充分利用农村特有的教学资源，因地制宜，不断丰富作文的教学形式，改进教学方法，提高学生的写作兴趣和水平。积极引导学生做生活的有心人，鼓励他们在平时积累大量的写作素材，确实培养起他们自我评改的能力，相信总有一天学生不但会不怕作文，而且会爱上作文。