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【摘要】兴趣是小学生学习数学的原动力。教师在课堂上激发小学生学习数学兴趣的策略主要有“创设情境”、“设置悬念”、“手脑并用”、“巧引质疑”、“开展游戏”等。倡导和开展小学数学“兴趣教学”已是今后小学数学教学非常重要的一个环节。
【关键词】小学数学；学习兴趣；激发
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0134-01
兴趣是隐藏在学生心灵里的老师，它不是先天固有的，而是后天获得的，是开启学生学习热情的金钥匙。因此，在教学中激发学生的学习兴趣尤为重要。数学知识中也蕴含着许多能激发学生兴趣的因素。在实践教学中，有效地激发学生数学学习兴趣主要有以下策略。
一、创设情境，激发兴趣
生动活泼的教学情境具有强大的感染力，创设愉快和谐的课堂情境可以激发和培養学生的学习兴趣。传统的教学模式中，情境的创设脱离生活实际，比较枯燥、单一。
（一）创设语言情境
兴趣是求知的源泉，在小学数学课堂上的教学中，教师运用语调、语音的起伏变化来渲染气氛，可激发小学生强烈的兴趣和学习新知的欲望。例如，在教学“0乘任何数都得0”这一课时，根据小学生的心理特点及其接触的动画片，设计了以下语言情境导入，“孙悟空在天宫看管蟠桃园，7个仙女来到蟠桃园观赏着又大又粉的蟠桃，然后谈论起了孙悟空……不料，这番话被孙悟空听到了，孙悟空便一个劲的在吃蟠桃。”听到这，大家都笑了，这时教师停止讲故事，问学生：“那7个仙女第二天来摘蟠桃的时候，每个仙女摘了几个蟠桃呢？”学生回答后，再追问：“那7个仙女一共摘了几个蟠桃？要求列出算式”从而引出课題。这样，教师很快地把学生的思绪带到特定的学习中来。这样，不仅活跃了课堂的气氛，而且极大程度地激发了学生的学习兴趣，引起了学生的有意注意，大大提高了课堂教学效率。
（二）创设生活情境
数学知识起源于生活实际，又应用于日常生活和生产实践之中，在我们的生活中数学是无处不在的。因此，在数学教学中，我们应该尽量使数学更实际，更贴近生活。如，“搭配”一课中，课件出示“红、黄、绿三件可爱的上衣，蓝、紫两条卡通的裤子”，教师说：“小明明天要去外婆家，他柜子里有这些衣服和裤子，可是他不知道怎么搭配才好，你们能帮小明先选好他有几种穿法吗？然后小明再从中选择一种他比较喜欢的搭配。”这时，学生就开始找有几种搭配方法，教师再提问：“怎么找才不会遗漏？”学生说后，教师总结：我们为了方便画图，可以给衣服和裤子标号，上衣红、黄、绿分别记作A、B、C，裤子蓝、紫分别记作①、②”出示课件。
通过这些知识的学习，学生亲身感受到生活中处处都有数学，处处离不开数学，从而激发了学生学习数学的兴趣。
二、设置悬念，激发兴趣
“学起于思，思源于疑”。悬念是众多学生求知欲的动力源。夸美纽斯说：“教师的根本任务就是培养学生的求知欲。”设置悬念，就是在学生心理上造成生疑、质疑的状态。例如在教学“三角形分类”时，教师将几个三角形放在信封里，信封口打开，将一个三角形露出一个直角，让学生猜一猜它是什么三角形，学生积极踊跃参与，答出正确答案，再将一个三角形只露出一个钝角，学生马上答出是钝角三角形，然后教师又将一个三角形露出一个锐角，这时学生的答案开始出现分歧了，在此基础上，教师让学生展开激烈的讨论，最后得出：“一个三角形必须知道三个角都是锐角时才能判断它是一个锐角三角形。”通过设置悬念，学生积极讨论、争辩，学习的兴趣一再被激发，始终处于积极兴奋的状态之中。通过这一过程的学习，进一步加深了学生对三角形概念性质的理解和判断。
三、手脑并用，激发兴趣
动作和思维是密不可分的，小学生具有好奇好动、乐于模仿的特征，如果教学只单凭教师讲，学生仅通过一种感观来进行学习，很容易感到疲劳、厌倦和不耐烦，听不进、记不住，学习效率不高。
例如，在教学“有余数的除法”时，让学生拿出7根等长小棒摆等边三角形，学生动手操作后再提问：可以摆成几个这样的三角形？你手里还有多余的小棒吗？为什么不再摆一个三角形？然后又让学生拿出8根小棒摆成三角形……学生通过摆一摆、比一比、议一议等自主活动，手脑并用，用自己的感知懂得了什么是余数，为什么“余数都比除数小”的道理，发展了思维，培养了学生学习的积极性。教学实践证明，学生不断地动手、动脑，整节课成为了一个生动活泼的、主动的和富有个性的学习过程，学生参与的积极性高，学习兴趣盎然。
四、开展游戏，激发兴趣
我们常常说寓教于乐，让学生在玩中学，在乐中感悟。乐，必须有极大的趣味性，而数学中的乐常来自游戏。适当地把游戏寓于教学中，赋予枯燥乏味的数学以生命，让妙趣横生的动感数学进入课堂，使学生感到每一分钟的学习都是一种享受，那么课堂教学质量就大大提高了。例如，在“口算乘法”的练习课中，采用闯关游戏，如放飞气球或攀登高峰等。运用多媒体动画效果，让学生在兴奋、轻松的环境中回顾、巩固知识。
虽然在当前开展的“兴趣教学”仍存在诸多问题，但是倡导和开展小学数学“兴趣教学”已是今后小学数学教学非常重要的一个环节。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范教育出版社，2001.
[2]纪晓村.小学数学兴趣教学[M].济南：山东教育出版社，1997.
[3]杨根梅.激发学习兴趣的几点做法[J].小学教学研究，2001，（6）：24-25.
[4]杨建华.激发学生学习兴趣的三种方法[J].小学教学研究，2002，（8）：26.
[5]董鹏举.激发小学生学习兴趣浅谈[J].小学教师.2009，（4）：40.
[6]颜景安.寓教于乐，以趣激学——小学数学课堂教学中培养学生学习数学的兴趣的几种做法[J].教学研究.2008，（27）：282.
[7]马东民，刘效成.激发学生学习数学兴趣管见[J].中国科教创新导刊.2008，（21）：26.
【关键词】小学数学；学习兴趣；激发
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0134-01
兴趣是隐藏在学生心灵里的老师，它不是先天固有的，而是后天获得的，是开启学生学习热情的金钥匙。因此，在教学中激发学生的学习兴趣尤为重要。数学知识中也蕴含着许多能激发学生兴趣的因素。在实践教学中，有效地激发学生数学学习兴趣主要有以下策略。
一、创设情境，激发兴趣
生动活泼的教学情境具有强大的感染力，创设愉快和谐的课堂情境可以激发和培養学生的学习兴趣。传统的教学模式中，情境的创设脱离生活实际，比较枯燥、单一。
（一）创设语言情境
兴趣是求知的源泉，在小学数学课堂上的教学中，教师运用语调、语音的起伏变化来渲染气氛，可激发小学生强烈的兴趣和学习新知的欲望。例如，在教学“0乘任何数都得0”这一课时，根据小学生的心理特点及其接触的动画片，设计了以下语言情境导入，“孙悟空在天宫看管蟠桃园，7个仙女来到蟠桃园观赏着又大又粉的蟠桃，然后谈论起了孙悟空……不料，这番话被孙悟空听到了，孙悟空便一个劲的在吃蟠桃。”听到这，大家都笑了，这时教师停止讲故事，问学生：“那7个仙女第二天来摘蟠桃的时候，每个仙女摘了几个蟠桃呢？”学生回答后，再追问：“那7个仙女一共摘了几个蟠桃？要求列出算式”从而引出课題。这样，教师很快地把学生的思绪带到特定的学习中来。这样，不仅活跃了课堂的气氛，而且极大程度地激发了学生的学习兴趣，引起了学生的有意注意，大大提高了课堂教学效率。
（二）创设生活情境
数学知识起源于生活实际，又应用于日常生活和生产实践之中，在我们的生活中数学是无处不在的。因此，在数学教学中，我们应该尽量使数学更实际，更贴近生活。如，“搭配”一课中，课件出示“红、黄、绿三件可爱的上衣，蓝、紫两条卡通的裤子”，教师说：“小明明天要去外婆家，他柜子里有这些衣服和裤子，可是他不知道怎么搭配才好，你们能帮小明先选好他有几种穿法吗？然后小明再从中选择一种他比较喜欢的搭配。”这时，学生就开始找有几种搭配方法，教师再提问：“怎么找才不会遗漏？”学生说后，教师总结：我们为了方便画图，可以给衣服和裤子标号，上衣红、黄、绿分别记作A、B、C，裤子蓝、紫分别记作①、②”出示课件。
通过这些知识的学习，学生亲身感受到生活中处处都有数学，处处离不开数学，从而激发了学生学习数学的兴趣。
二、设置悬念，激发兴趣
“学起于思，思源于疑”。悬念是众多学生求知欲的动力源。夸美纽斯说：“教师的根本任务就是培养学生的求知欲。”设置悬念，就是在学生心理上造成生疑、质疑的状态。例如在教学“三角形分类”时，教师将几个三角形放在信封里，信封口打开，将一个三角形露出一个直角，让学生猜一猜它是什么三角形，学生积极踊跃参与，答出正确答案，再将一个三角形只露出一个钝角，学生马上答出是钝角三角形，然后教师又将一个三角形露出一个锐角，这时学生的答案开始出现分歧了，在此基础上，教师让学生展开激烈的讨论，最后得出：“一个三角形必须知道三个角都是锐角时才能判断它是一个锐角三角形。”通过设置悬念，学生积极讨论、争辩，学习的兴趣一再被激发，始终处于积极兴奋的状态之中。通过这一过程的学习，进一步加深了学生对三角形概念性质的理解和判断。
三、手脑并用，激发兴趣
动作和思维是密不可分的，小学生具有好奇好动、乐于模仿的特征，如果教学只单凭教师讲，学生仅通过一种感观来进行学习，很容易感到疲劳、厌倦和不耐烦，听不进、记不住，学习效率不高。
例如，在教学“有余数的除法”时，让学生拿出7根等长小棒摆等边三角形，学生动手操作后再提问：可以摆成几个这样的三角形？你手里还有多余的小棒吗？为什么不再摆一个三角形？然后又让学生拿出8根小棒摆成三角形……学生通过摆一摆、比一比、议一议等自主活动，手脑并用，用自己的感知懂得了什么是余数，为什么“余数都比除数小”的道理，发展了思维，培养了学生学习的积极性。教学实践证明，学生不断地动手、动脑，整节课成为了一个生动活泼的、主动的和富有个性的学习过程，学生参与的积极性高，学习兴趣盎然。
四、开展游戏，激发兴趣
我们常常说寓教于乐，让学生在玩中学，在乐中感悟。乐，必须有极大的趣味性，而数学中的乐常来自游戏。适当地把游戏寓于教学中，赋予枯燥乏味的数学以生命，让妙趣横生的动感数学进入课堂，使学生感到每一分钟的学习都是一种享受，那么课堂教学质量就大大提高了。例如，在“口算乘法”的练习课中，采用闯关游戏，如放飞气球或攀登高峰等。运用多媒体动画效果，让学生在兴奋、轻松的环境中回顾、巩固知识。
虽然在当前开展的“兴趣教学”仍存在诸多问题，但是倡导和开展小学数学“兴趣教学”已是今后小学数学教学非常重要的一个环节。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范教育出版社，2001.
[2]纪晓村.小学数学兴趣教学[M].济南：山东教育出版社，1997.
[3]杨根梅.激发学习兴趣的几点做法[J].小学教学研究，2001，（6）：24-25.
[4]杨建华.激发学生学习兴趣的三种方法[J].小学教学研究，2002，（8）：26.
[5]董鹏举.激发小学生学习兴趣浅谈[J].小学教师.2009，（4）：40.
[6]颜景安.寓教于乐，以趣激学——小学数学课堂教学中培养学生学习数学的兴趣的几种做法[J].教学研究.2008，（27）：282.
[7]马东民，刘效成.激发学生学习数学兴趣管见[J].中国科教创新导刊.2008，（21）：26.