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【摘要】构建高效的课堂教学效能，是各学科广大教师的至尚追求。如何有效地提高数学教学质量，我认为强化课堂效能建设，做好有效备课、优化提问、营造情境、动手实践和作业反馈是至关重要的。
【关键词】初中数学；课堂效能；教学质量
传统课堂形式陈旧，被祼分笼罩，被题海包围，师生忙碌却效果堪微。在推行课改的今天，在推进效能建设的时下，课堂教学有效性被提上议事日程，追求高效课堂成为一线教育人的梦想。作为一名初中数学教师，如何带领学习的主体们在自家园里进行高效建设，提高数学学习效率和质量，我进行了多年的探索与实践，获得了一些收益。下面，我把自己的做法献出，与大家分享。
一、从备课中提高课堂效能
成功来源于充分的准备。教学作为一种计划性的活动，更应有备而行。因此，在课前教师必须要做深入的钻研，细嚼文本，挖掘精髓，弄清例题背后的思想，并结合新课标的要求和学生实际学情，采取“以学定教”的策略，确定“三维目标”，预设课堂。需要强调的是：一是结合实际学情，二是要确定“三维目标”，包括学生的基础状况、接受能力、思维方式、学习习惯等因素，教师要深入细致地调查研究，掌握最实际的学情，给课堂教学预设一个准确的定位，要将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三个方面的目标进行有机地结合，要弄清“三维目标”的相互关系。知识与技能是学生认识数学世界的重要载体，是学生构建数学知识结构的必然阶段；过程与方法是学生掌握和运用知识，提高认识，丰富学习体验的重要途径；情感、态度和价值观是对学生的升华，是构建并学生素质、人格和世界观的重要保证。因此，每一节数学课都应该努力去实现“三维目标”，使学生在学习中获得知识的提高和成功的喜悦，最大限度地满足每名学生的学习需求。教师要合理地制定教学目标，要根据教材的自身特点，科学地分配三个维度的各个比重，要避免“三维目标”的随意性和盲目性，切实保证知识教学的有效性。
二、从提问中提高课堂效能
问与答是课堂教学最常用的教学方式，是师生最简单、最直接、最经济的互动平台。因此，问题的质量关系到课堂教学的进度、效度，提问的方式、对象、处理涉及到学生学习的兴趣和投入力度。因此，教师要在课堂中不断地优化提问方式和提问内容，还要因人而异，分层分类地发问。总体来讲就是问题要难易适中，内容要难易有别，要符合学生的年龄特征和认知水平，要找准最靠近学生的知识认知点，激发学生的兴趣，让学生以积极的情感投入到数学学习中。如果提问的内容过于简单，则达不到启发诱导的目的；如果提问的内容过于偏难，则会让学生无从下手，挫败其学习积极性。因而，在课堂教学中教师要在学生原有认知水平的基础上，针对班级的实际学情，设计出让学生由浅入深，循序渐进、让学生的思维经历一个发现的过程。在课堂教学中，对于学生难于理解和领悟、且具有一定深度和难度的内容，教师要采用化整为零、化难为易的教学办法，设计成分层次、有梯度的问题，向学生进行提问，能够有效地提高课堂教学效能，从而大面积地提高课堂教学质量。
三、从实践中提高课堂效能
《课标》要求学生的学习是一个生动活泼又富有个性的过程，是一个具有足够时间和空间来动手实践的经历过程，学生通过动手实践经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等，无疑会有效地提高数学课堂教学效能。大家知道：动手实践实际上就是让学生自主学习或合作探究，因此，在教学中教师要重视知识的发生和发展过程，注重营造教学情境，让学生动手实践检验知识的来历，获取知识与经验，从而主动地建构知识，要让学生在实践活动中“做数学”，在“做数学”中来学习数学。例如：在教学两个三角形全等的变换时，要让学生动手将提前准备好的两个全等三角形纸片进行拼放，从而演示出全等变换的三种方式，这样才能使学生在拼放、演示过程中较好地掌握平移、翻折、旋转的特征及三者间的联系。
学生的思维是都是从动作开始的，如果切断了动作与思维的联系，思维就不会得到有效地发展。因此，在教学中，要关注学生的直接经验，让学生在亲身体验中发现、理解、掌握和应用数学知识。比如在学习“梯形”时，教师要设计一个能够让学生动手操作的实践活动，要让学生通过事先准备好的纸片手撕一个等腰梯形并思考是如何撕出来的，学生就会表现出极大的热情，会在极短的时间内展示自己的等腰梯形，并积极地介绍自己的操作过程。学生的兴趣一得到激发，必然会在撕纸的过程中发现等腰梯形的轴对称性。然后教师再用课件演示对折等腰梯形的全过程，验证学生操作中的猜想，必然会水到渠成地得出等腰梯形的性质，使学生在亲历探索发现的过程中，增添学习兴趣，加深对数学知识的理解。
四、从反馈中提高课堂效能
学生的数学素养都是在反复的练习中培养起来的，有练习就要有作业，有作业就必须要有反馈。要想提高课堂教学效能，必须要把学生的作业看作是教学工作的重要组成部分，看成是学生学习的延伸、学习情绪的再次调整和认知结构建构的强化过程。通过课堂作业，我们可以进一步深化学生的认识，使学生理解事物的本质，从而促进学生打破陈旧观念，不断修正错误；而教师则可以通过分析学生的作业，对学生所学知识的掌握情况，自己教学的落实情况和所出现的问题及原因进行深入总结，找出更加切合学生实际的解决问题的途径等等。作业的反馈质量，直接影响着教学质量的提高，因此，在课堂教学中在关注高效课堂教学的同时，更要密切关注课堂作业的有效性，要建立全面、公正、艺术的评价体系，对学生的作业进行积极有效的评价，针对作业反馈中所反映出来的问题，促进课堂教学的不断改革。
总之，教学作为一种有明确目的性的认知活动，无论课程改革达到什么程度，追求课堂教学的高效能却始终是提高教学质量的根本途径。
参考文献：
[1] 戴春华，培养数学学习兴趣，优化课堂教学情境[J]，考试周刊，2009年10期；
[2] 沈玉芳，浅谈数学教学中学习兴趣的培养[J ]，成才之路，2010年35期；
[3] 孙宝，激发学生学习兴趣四法[N ]，成才导报？教育周刊，2008年。
作者简介：
孔莹，女，生于1983年11月，中学初级教师，现任职于黑龙江省北安市青少年活动中心。研究方向：初中数学教学研究。
【关键词】初中数学；课堂效能；教学质量
传统课堂形式陈旧，被祼分笼罩，被题海包围，师生忙碌却效果堪微。在推行课改的今天，在推进效能建设的时下，课堂教学有效性被提上议事日程，追求高效课堂成为一线教育人的梦想。作为一名初中数学教师，如何带领学习的主体们在自家园里进行高效建设，提高数学学习效率和质量，我进行了多年的探索与实践，获得了一些收益。下面，我把自己的做法献出，与大家分享。
一、从备课中提高课堂效能
成功来源于充分的准备。教学作为一种计划性的活动，更应有备而行。因此，在课前教师必须要做深入的钻研，细嚼文本，挖掘精髓，弄清例题背后的思想，并结合新课标的要求和学生实际学情，采取“以学定教”的策略，确定“三维目标”，预设课堂。需要强调的是：一是结合实际学情，二是要确定“三维目标”，包括学生的基础状况、接受能力、思维方式、学习习惯等因素，教师要深入细致地调查研究，掌握最实际的学情，给课堂教学预设一个准确的定位，要将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三个方面的目标进行有机地结合，要弄清“三维目标”的相互关系。知识与技能是学生认识数学世界的重要载体，是学生构建数学知识结构的必然阶段；过程与方法是学生掌握和运用知识，提高认识，丰富学习体验的重要途径；情感、态度和价值观是对学生的升华，是构建并学生素质、人格和世界观的重要保证。因此，每一节数学课都应该努力去实现“三维目标”，使学生在学习中获得知识的提高和成功的喜悦，最大限度地满足每名学生的学习需求。教师要合理地制定教学目标，要根据教材的自身特点，科学地分配三个维度的各个比重，要避免“三维目标”的随意性和盲目性，切实保证知识教学的有效性。
二、从提问中提高课堂效能
问与答是课堂教学最常用的教学方式，是师生最简单、最直接、最经济的互动平台。因此，问题的质量关系到课堂教学的进度、效度，提问的方式、对象、处理涉及到学生学习的兴趣和投入力度。因此，教师要在课堂中不断地优化提问方式和提问内容，还要因人而异，分层分类地发问。总体来讲就是问题要难易适中，内容要难易有别，要符合学生的年龄特征和认知水平，要找准最靠近学生的知识认知点，激发学生的兴趣，让学生以积极的情感投入到数学学习中。如果提问的内容过于简单，则达不到启发诱导的目的；如果提问的内容过于偏难，则会让学生无从下手，挫败其学习积极性。因而，在课堂教学中教师要在学生原有认知水平的基础上，针对班级的实际学情，设计出让学生由浅入深，循序渐进、让学生的思维经历一个发现的过程。在课堂教学中，对于学生难于理解和领悟、且具有一定深度和难度的内容，教师要采用化整为零、化难为易的教学办法，设计成分层次、有梯度的问题，向学生进行提问，能够有效地提高课堂教学效能，从而大面积地提高课堂教学质量。
三、从实践中提高课堂效能
《课标》要求学生的学习是一个生动活泼又富有个性的过程，是一个具有足够时间和空间来动手实践的经历过程，学生通过动手实践经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等，无疑会有效地提高数学课堂教学效能。大家知道：动手实践实际上就是让学生自主学习或合作探究，因此，在教学中教师要重视知识的发生和发展过程，注重营造教学情境，让学生动手实践检验知识的来历，获取知识与经验，从而主动地建构知识，要让学生在实践活动中“做数学”，在“做数学”中来学习数学。例如：在教学两个三角形全等的变换时，要让学生动手将提前准备好的两个全等三角形纸片进行拼放，从而演示出全等变换的三种方式，这样才能使学生在拼放、演示过程中较好地掌握平移、翻折、旋转的特征及三者间的联系。
学生的思维是都是从动作开始的，如果切断了动作与思维的联系，思维就不会得到有效地发展。因此，在教学中，要关注学生的直接经验，让学生在亲身体验中发现、理解、掌握和应用数学知识。比如在学习“梯形”时，教师要设计一个能够让学生动手操作的实践活动，要让学生通过事先准备好的纸片手撕一个等腰梯形并思考是如何撕出来的，学生就会表现出极大的热情，会在极短的时间内展示自己的等腰梯形，并积极地介绍自己的操作过程。学生的兴趣一得到激发，必然会在撕纸的过程中发现等腰梯形的轴对称性。然后教师再用课件演示对折等腰梯形的全过程，验证学生操作中的猜想，必然会水到渠成地得出等腰梯形的性质，使学生在亲历探索发现的过程中，增添学习兴趣，加深对数学知识的理解。
四、从反馈中提高课堂效能
学生的数学素养都是在反复的练习中培养起来的，有练习就要有作业，有作业就必须要有反馈。要想提高课堂教学效能，必须要把学生的作业看作是教学工作的重要组成部分，看成是学生学习的延伸、学习情绪的再次调整和认知结构建构的强化过程。通过课堂作业，我们可以进一步深化学生的认识，使学生理解事物的本质，从而促进学生打破陈旧观念，不断修正错误；而教师则可以通过分析学生的作业，对学生所学知识的掌握情况，自己教学的落实情况和所出现的问题及原因进行深入总结，找出更加切合学生实际的解决问题的途径等等。作业的反馈质量，直接影响着教学质量的提高，因此，在课堂教学中在关注高效课堂教学的同时，更要密切关注课堂作业的有效性，要建立全面、公正、艺术的评价体系，对学生的作业进行积极有效的评价，针对作业反馈中所反映出来的问题，促进课堂教学的不断改革。
总之，教学作为一种有明确目的性的认知活动，无论课程改革达到什么程度，追求课堂教学的高效能却始终是提高教学质量的根本途径。
参考文献：
[1] 戴春华，培养数学学习兴趣，优化课堂教学情境[J]，考试周刊，2009年10期；
[2] 沈玉芳，浅谈数学教学中学习兴趣的培养[J ]，成才之路，2010年35期；
[3] 孙宝，激发学生学习兴趣四法[N ]，成才导报？教育周刊，2008年。
作者简介：
孔莹，女，生于1983年11月，中学初级教师，现任职于黑龙江省北安市青少年活动中心。研究方向：初中数学教学研究。