论文部分内容阅读
在新课程改革的背景下，“教为主导，学为主体”的教学模式应运而生，正适应了当今教育改革的要求。该模式是在先进教学理念的指导下，在改变学生学习方式，充分发挥学生主体作用方面进行的探究，体现了“教为主导，学为主体”的教学思想。采用各种教学手段，尤其是发挥信息技术手段，激发学习兴趣，调动学生的学习积极性，倡导学生要自主学习，在多样化、开放式的学习环境中充分发挥学生的主体性、积极性与参与性；在教学中，精心设置问题，引导学生不断探究、解决问题，特别重视引导学生通过对教材的深层次挖掘，深化英语知识，必将促进学生成为英语课堂的真正主人。
下面以北京市仁爱教育研究所编著的Project English Unit2 Saving the earth 一单元的教学为例，本人结合自己的教学工作的实际情况，谈谈如何在一堂课里渗透新课标的要求，创建高效课堂，使整个课堂真正“动”起来。
一、让兴趣“活”起来 ：以景激趣，顺水推舟
（一）实践
新课引入时创设教学情境。随着上课铃响起，电脑屏幕上播放各种污染和人们集体活动后留下的一片狼藉的图片及人类破坏大自然后的情景，还有学生们自己的生活环境的各种状况的图片。
（二）效果
学生的注意力马上被吸引了过来，他们立即停止吵闹，不由自主的瞪大眼睛看，发出感慨，引起共鸣甚至哄笑，这比上课前老师扯着嗓子喊：“上课了，别说话了”效果好多了，然后教师用鼠标点其它按键，新的内容就自然而顺利地展开。
二、让想象“活”起来：拓宽视野，提炼升华
（一）实践
假设学生是环保组织的一员，老师充当记者采访学生为环保所做的事情，先带上自己设计的记者证，手拿话筒，给学生一种真实的感觉，从而进行模拟的准交际，这也是课堂教学目的的升华。
在师生共同的表演中，根据对话的内容利用多媒体的教学手段，配之以一定的情景，或图像，这样在课堂上便创设了一个较真实的交际情景。师生合作完后，让所有学生再次看情景和图片，同桌或自主找同伴进行操练，让每个学生都做环保人或记者，模仿现实生活中的采访进行练习，巩固对话，然后再生生进行表演，及时给予肯定和表扬。
（二）效果
想象本来是很虚拟的东西，利用信息技术就可以让想象情景化。创造实际的情景，让学生扮演不同的角色。学生马上身临其境，展开对话，形象生动，富有真实感，具有较强的实用性。而在课堂上，这样创设的学习环境，也促使了学生进入角色，提高了学生参与的兴趣，敢于说，乐于说，这样也必然会促进学生的思维能力，表达能力，酝酿出创造思维的火花。
三、让操练“活”起来：突重解难，巩固深化
（一）实践
用多媒体播放出日常生活中各种环保的做法，调动起学生的熟悉感，好像就是自己平时做的事情。然后让学生小组讨论，作为学生，在家如何做才能保护环境。这个过程其实是突出重点解决难点，巩固深化前一步所呈现的知识点。
分小组讨论各自平时环保的做法，告诉学生我们可做的事情很多，除了所示方法外，还能列出越多的做法越环保，选派一人记录自己组员的做法，然后每小组指派一代表到讲台汇报，评出優秀环保组加以表扬和奖励。
（二）效果
采用信息技术中图形的移动、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容。重点明显突出，难点自然分散，为学生的思维提供转化途径，帮助学生正确地、深层次地理解知识内涵，这为提高学生英语运用能力提供了一条不可缺少的教学渠道。在这讨论环节中，我惊叹于学生的自信和他们运用已学过的词汇、短语等语言知识的能力。在前项任务完成的基础上，这个任务相对比较容易，可以让中、下层次的学生回答问题，给他们创造语言实践和自我表现的机会，使其体验成功并树立起学习的自信心。整个环节，兵”教“兵”，相互交流，达到“学为主体”的效果。整个过程老师在旁指导和总结，充分体现“教为主导”的作用。
信息技术引入课堂教学，可以充分利用多媒体工具，结合教材，采用影视，动画，图像等形象的直观教学，营造英语学习氛围，实现教学环境的优化。使用信息技术授课，老师不仅是机器的操作者，而且能利用信息技术与课堂结合，这样才能使课堂更加有趣，更能提高效率。
通过教为主导，学为主体的口语教学模式进行教学，学生充分发挥了自主精神，在兵教兵的情况下，学生少了紧张感，多了轻松感，口语进行的更加顺利。在全市举办的第三届中小学在线英语朗读比赛中，我两个班的学生敢于开口，自信大胆表现，几乎所有学生通过了初赛（75分以上），8人进入了区的获奖名单，5人进入第三轮决赛，一人获得市二等奖，三人获得三等奖。这对于一所学习氛围不高的乡下初中来说，是非常好的成绩，受到了教育局和学校的高度赞扬。
信息技术使英语课堂的信息量大，节奏快，学生参与热情高，教学过程中通过创设多个任务情景，以师生合作、生生合作的方式，运用已有基础知识，让学生习得教学内容。在时机成熟时，老师让学生围绕主题进行扩展活动，达到学以致用的目的。营造民主、宽松、和谐的教学氛围和学习环境。
综上所述，在英语口语课教学中，如果我们能合理适时地使用多媒体技术，创设学习英语的情境，充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，引导学生进行大量的听说等语言训练，学生用英语进行交际的能力就能得到有效的培养。通过网络的广阔空间，学生还可以按照各自的学习实际、需求选择口头练习内容，进行自我反馈、调整，无须完全跟着教师走，有的放矢地取长补短，从而提高了学生的学习主动性和积极性，充分体现学生的自主性。多媒体在英语口语教学中的运用，不但可以有效地实现英语课堂交际教学，更从空间上拉近了学生与外界的距离，有效地提高了学生的口语能力，激发出学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。它还实现了英语教学与信息技术过程的双优化，促进了英语教学模式的改革。
下面以北京市仁爱教育研究所编著的Project English Unit2 Saving the earth 一单元的教学为例，本人结合自己的教学工作的实际情况，谈谈如何在一堂课里渗透新课标的要求，创建高效课堂，使整个课堂真正“动”起来。
一、让兴趣“活”起来 ：以景激趣，顺水推舟
（一）实践
新课引入时创设教学情境。随着上课铃响起，电脑屏幕上播放各种污染和人们集体活动后留下的一片狼藉的图片及人类破坏大自然后的情景，还有学生们自己的生活环境的各种状况的图片。
（二）效果
学生的注意力马上被吸引了过来，他们立即停止吵闹，不由自主的瞪大眼睛看，发出感慨，引起共鸣甚至哄笑，这比上课前老师扯着嗓子喊：“上课了，别说话了”效果好多了，然后教师用鼠标点其它按键，新的内容就自然而顺利地展开。
二、让想象“活”起来：拓宽视野，提炼升华
（一）实践
假设学生是环保组织的一员，老师充当记者采访学生为环保所做的事情，先带上自己设计的记者证，手拿话筒，给学生一种真实的感觉，从而进行模拟的准交际，这也是课堂教学目的的升华。
在师生共同的表演中，根据对话的内容利用多媒体的教学手段，配之以一定的情景，或图像，这样在课堂上便创设了一个较真实的交际情景。师生合作完后，让所有学生再次看情景和图片，同桌或自主找同伴进行操练，让每个学生都做环保人或记者，模仿现实生活中的采访进行练习，巩固对话，然后再生生进行表演，及时给予肯定和表扬。
（二）效果
想象本来是很虚拟的东西，利用信息技术就可以让想象情景化。创造实际的情景，让学生扮演不同的角色。学生马上身临其境，展开对话，形象生动，富有真实感，具有较强的实用性。而在课堂上，这样创设的学习环境，也促使了学生进入角色，提高了学生参与的兴趣，敢于说，乐于说，这样也必然会促进学生的思维能力，表达能力，酝酿出创造思维的火花。
三、让操练“活”起来：突重解难，巩固深化
（一）实践
用多媒体播放出日常生活中各种环保的做法，调动起学生的熟悉感，好像就是自己平时做的事情。然后让学生小组讨论，作为学生，在家如何做才能保护环境。这个过程其实是突出重点解决难点，巩固深化前一步所呈现的知识点。
分小组讨论各自平时环保的做法，告诉学生我们可做的事情很多，除了所示方法外，还能列出越多的做法越环保，选派一人记录自己组员的做法，然后每小组指派一代表到讲台汇报，评出優秀环保组加以表扬和奖励。
（二）效果
采用信息技术中图形的移动、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容。重点明显突出，难点自然分散，为学生的思维提供转化途径，帮助学生正确地、深层次地理解知识内涵，这为提高学生英语运用能力提供了一条不可缺少的教学渠道。在这讨论环节中，我惊叹于学生的自信和他们运用已学过的词汇、短语等语言知识的能力。在前项任务完成的基础上，这个任务相对比较容易，可以让中、下层次的学生回答问题，给他们创造语言实践和自我表现的机会，使其体验成功并树立起学习的自信心。整个环节，兵”教“兵”，相互交流，达到“学为主体”的效果。整个过程老师在旁指导和总结，充分体现“教为主导”的作用。
信息技术引入课堂教学，可以充分利用多媒体工具，结合教材，采用影视，动画，图像等形象的直观教学，营造英语学习氛围，实现教学环境的优化。使用信息技术授课，老师不仅是机器的操作者，而且能利用信息技术与课堂结合，这样才能使课堂更加有趣，更能提高效率。
通过教为主导，学为主体的口语教学模式进行教学，学生充分发挥了自主精神，在兵教兵的情况下，学生少了紧张感，多了轻松感，口语进行的更加顺利。在全市举办的第三届中小学在线英语朗读比赛中，我两个班的学生敢于开口，自信大胆表现，几乎所有学生通过了初赛（75分以上），8人进入了区的获奖名单，5人进入第三轮决赛，一人获得市二等奖，三人获得三等奖。这对于一所学习氛围不高的乡下初中来说，是非常好的成绩，受到了教育局和学校的高度赞扬。
信息技术使英语课堂的信息量大，节奏快，学生参与热情高，教学过程中通过创设多个任务情景，以师生合作、生生合作的方式，运用已有基础知识，让学生习得教学内容。在时机成熟时，老师让学生围绕主题进行扩展活动，达到学以致用的目的。营造民主、宽松、和谐的教学氛围和学习环境。
综上所述，在英语口语课教学中，如果我们能合理适时地使用多媒体技术，创设学习英语的情境，充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，引导学生进行大量的听说等语言训练，学生用英语进行交际的能力就能得到有效的培养。通过网络的广阔空间，学生还可以按照各自的学习实际、需求选择口头练习内容，进行自我反馈、调整，无须完全跟着教师走，有的放矢地取长补短，从而提高了学生的学习主动性和积极性，充分体现学生的自主性。多媒体在英语口语教学中的运用，不但可以有效地实现英语课堂交际教学，更从空间上拉近了学生与外界的距离，有效地提高了学生的口语能力，激发出学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。它还实现了英语教学与信息技术过程的双优化，促进了英语教学模式的改革。