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摘要：“互联网+”为教学的开展拓展了手段、优化了方式、丰富了内容、开辟了路径。这就要求新时期教育教学中教师要强化“互联网+”理念和手段的应用，着眼于“智慧课堂”的构建，最大限度地进行课程资源的开发，让教学资源更加丰富多彩、形式多样、立体全面，强化学生课堂学习注意力的充分聚焦、学习兴趣的全面激发，让学生更多更好更有效地进行数学知识、数学原理的学习与内化。
关键词：“互联网+”;小学数学;智慧课堂;资源开发
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、依托“互联网+”进行微课教学资源开发
“互联网+”新形势背景下，微课教学是信息技术教学模式的衍生，这样的教学占用时间较少、课堂效率高，数学教学知识点讲解针对性、方向性、目的性更强，对于学生知识点的认知和掌握也是极为有益的，还能够将良好的教学情境创設和营造出来，进一步丰富和拓展学生学习体验，带给学生更多的兴奋感和兴趣感。着眼于让学生更多更好地进行数学知识的学习，教师应当努力把握好尺度，强化微课教学与课堂教学的有效转换，让学生有更好的体验和感悟，全身心、全过程地投入到课堂教学之中，实现理想教学成效的取得。这个过程中学生的好奇心能够被激发，并深入思考：这一节课要进行哪些内容的学习呢？以此强化好奇心和求知欲的唤醒。之后教师可以组织学生进行网络空间的自主登陆，将课前做好的微课视频展示给学生，让他们自主性地进行学习和探究，对学习顺序、学习目标进行确定，在智慧课堂构建中强化学生新知识的学习与获取，助力他们完整知识体系的形成。
二、借助“互联网+”实现演示教学资源开发
“互联网+”背景下课堂教学中应当努力做到串点成线、扩线成面，借助信息技术工具的应用，实现教学内容广度和深度的拓展，在这样的教学情境氛围下学生和教师需要进行不同作用的发挥，在互动和交流之中实现平等、和谐教学氛围的营造，以此带动学生课堂参与度的提升，实现学生智慧的开启、思维的拓展、素养的提升。比如，在进行《图形的运动》内容教学之中，传统模式之下教师往往采用灌输式、说教式方法模式，口头性地将图形的实际运动轨迹讲解给学生，特别是小学生的抽象思维能力存在一定欠缺，他们很难想象运动过程，立足于让学生更好地进行知识点掌握、实现预期教学成效的取得，教师应当借助“互联网+”思维模式进行智慧课堂构建，借助信息技术动态演示功能，将图形运动过程的轨迹全面、直观、清晰地展示给学生，让他们在仔细观察、细致探究中实现数学知识内容的学习与掌握，这样不仅强化了课堂智慧化教学资源的开发与应用，而且能够让学生实现新技能和新知识的学习获得。
三、依靠“互联网+”强化实践教学资源开发
“互联网+”形态下，强化了人与人之间的沟通与互动。基于此，小学数学教育教学中，教师要努力将前沿的、先进的、科学的教学思想和思维理念应用到教学之中，在与时俱进之中有效培养和提升学生的团队意识和合作意识。实践教学过程之中，教师要将纽带和桥梁聚焦到知识点上，努力将学生凝聚和打造成为学习共同体，帮助和引导学生在这样的氛围之下更好地进行沟通和交流，让学生进行成功的体验和感受，从而实现思路的传递和智慧的分享，让学生同环境之间交互，助力每一个学生的成长与发展。比如，在进行“折线统计图”内容教学中，教师可以安排学生进行小组的组建，并将同样的任务设计和布置给每个小组，让各个小组以当前社会的网络热点为依托，对相应的统计主题进行自发找寻，统一收集、分析、整理统计过程中需要的数据，并在课堂上完成绘制，再对绘制的图表在后续课堂之中进行展示和评比，深化学生的学习体验。这样的教学方法模式能够让学生对互联网的功能进行清洗感知，强化学生团队协作素养能力的培养，让学生在自主、独立中进行知识学习和探究。
四、基于“互联网+”强化重点教学资源开发
数学知识抽象性特点较为显著，小学阶段学生以形象认知为主，同数学的学科特点存在不适应的问题，在这样的教学实践中，教师要注重以“互联网+”为基础进行良好教学资源和教训手段的开发，助力理想教学成效的取得。基于此，课堂教学中教师可以将重点难点问题之中涉及的形象与过程直观地呈现给学生，强化教学形象性与生动性的增强，助力学生学习难度的降低、体验感知能力的发展。比如，在进行《圆柱与圆锥》的教学中，在学生认知和理解圆柱的高的基础上，着眼于让学生对圆柱的深入理解，教师可以借助互联网进行钢管、压路机、机井图片和视频的展示，让学生尝试着从这些图形之中进行圆柱高的找寻，让学生对机井的深度、压路机的宽度以及钢管长度即为援助的高进行认知，借助这样的生动、直观的图片能够强化学生原有知识与新知识的有效衔接，让学生对现实生活之中圆柱的广泛应用进行感知，对实际生活之中数学的应用价值进行感悟，让学生在新知识学习获取中实现学习体验的丰富，实现智慧化、高效化课堂构建。
结语
“互联网+”下小学数学智慧课堂构建过程中教师要强化课程资源的开发，努力提升课程资源开发的趣味性、有效性和针对性，让课程教学与小学阶段学生的基本学情相适应、相吻合，实际教学中教师要注重依托“互联网+”进行微课教学资源开发，借助“互联网+”实现演示教学资源开发，依靠“互联网+”强化实践教学资源开发，基于“互联网+”强化重点教学资源开发，让“互联网+”为课程资源的丰富、课堂教学的优化提供引擎。
参考文献
[1]徐艳芳. “互联网+”背景下小学数学智慧课堂的构建策略探讨[J].课程教育研究，2020（3）.
[2]梅娟，闫俊峰.“互联网+”背景下小学智慧课堂教学模式构建与实践探究[J].中小学教育，2021（1）.
[3]徐育林.“互联网+”时代智慧小学数学课堂的教学设计新思路探究[J].教育研究，2020（9）.
[4]徐道国.“互联网+”时代下小学数学课堂智慧教学实践初探[J].数学教学与研究，2021（6）.
[5]巩文敏.“互联网+”背景下小学数学课堂教学模式创新探索[J].新课程（上旬），2020（11）.
关键词：“互联网+”;小学数学;智慧课堂;资源开发
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、依托“互联网+”进行微课教学资源开发
“互联网+”新形势背景下，微课教学是信息技术教学模式的衍生，这样的教学占用时间较少、课堂效率高，数学教学知识点讲解针对性、方向性、目的性更强，对于学生知识点的认知和掌握也是极为有益的，还能够将良好的教学情境创設和营造出来，进一步丰富和拓展学生学习体验，带给学生更多的兴奋感和兴趣感。着眼于让学生更多更好地进行数学知识的学习，教师应当努力把握好尺度，强化微课教学与课堂教学的有效转换，让学生有更好的体验和感悟，全身心、全过程地投入到课堂教学之中，实现理想教学成效的取得。这个过程中学生的好奇心能够被激发，并深入思考：这一节课要进行哪些内容的学习呢？以此强化好奇心和求知欲的唤醒。之后教师可以组织学生进行网络空间的自主登陆，将课前做好的微课视频展示给学生，让他们自主性地进行学习和探究，对学习顺序、学习目标进行确定，在智慧课堂构建中强化学生新知识的学习与获取，助力他们完整知识体系的形成。
二、借助“互联网+”实现演示教学资源开发
“互联网+”背景下课堂教学中应当努力做到串点成线、扩线成面，借助信息技术工具的应用，实现教学内容广度和深度的拓展，在这样的教学情境氛围下学生和教师需要进行不同作用的发挥，在互动和交流之中实现平等、和谐教学氛围的营造，以此带动学生课堂参与度的提升，实现学生智慧的开启、思维的拓展、素养的提升。比如，在进行《图形的运动》内容教学之中，传统模式之下教师往往采用灌输式、说教式方法模式，口头性地将图形的实际运动轨迹讲解给学生，特别是小学生的抽象思维能力存在一定欠缺，他们很难想象运动过程，立足于让学生更好地进行知识点掌握、实现预期教学成效的取得，教师应当借助“互联网+”思维模式进行智慧课堂构建，借助信息技术动态演示功能，将图形运动过程的轨迹全面、直观、清晰地展示给学生，让他们在仔细观察、细致探究中实现数学知识内容的学习与掌握，这样不仅强化了课堂智慧化教学资源的开发与应用，而且能够让学生实现新技能和新知识的学习获得。
三、依靠“互联网+”强化实践教学资源开发
“互联网+”形态下，强化了人与人之间的沟通与互动。基于此，小学数学教育教学中，教师要努力将前沿的、先进的、科学的教学思想和思维理念应用到教学之中，在与时俱进之中有效培养和提升学生的团队意识和合作意识。实践教学过程之中，教师要将纽带和桥梁聚焦到知识点上，努力将学生凝聚和打造成为学习共同体，帮助和引导学生在这样的氛围之下更好地进行沟通和交流，让学生进行成功的体验和感受，从而实现思路的传递和智慧的分享，让学生同环境之间交互，助力每一个学生的成长与发展。比如，在进行“折线统计图”内容教学中，教师可以安排学生进行小组的组建，并将同样的任务设计和布置给每个小组，让各个小组以当前社会的网络热点为依托，对相应的统计主题进行自发找寻，统一收集、分析、整理统计过程中需要的数据，并在课堂上完成绘制，再对绘制的图表在后续课堂之中进行展示和评比，深化学生的学习体验。这样的教学方法模式能够让学生对互联网的功能进行清洗感知，强化学生团队协作素养能力的培养，让学生在自主、独立中进行知识学习和探究。
四、基于“互联网+”强化重点教学资源开发
数学知识抽象性特点较为显著，小学阶段学生以形象认知为主，同数学的学科特点存在不适应的问题，在这样的教学实践中，教师要注重以“互联网+”为基础进行良好教学资源和教训手段的开发，助力理想教学成效的取得。基于此，课堂教学中教师可以将重点难点问题之中涉及的形象与过程直观地呈现给学生，强化教学形象性与生动性的增强，助力学生学习难度的降低、体验感知能力的发展。比如，在进行《圆柱与圆锥》的教学中，在学生认知和理解圆柱的高的基础上，着眼于让学生对圆柱的深入理解，教师可以借助互联网进行钢管、压路机、机井图片和视频的展示，让学生尝试着从这些图形之中进行圆柱高的找寻，让学生对机井的深度、压路机的宽度以及钢管长度即为援助的高进行认知，借助这样的生动、直观的图片能够强化学生原有知识与新知识的有效衔接，让学生对现实生活之中圆柱的广泛应用进行感知，对实际生活之中数学的应用价值进行感悟，让学生在新知识学习获取中实现学习体验的丰富，实现智慧化、高效化课堂构建。
结语
“互联网+”下小学数学智慧课堂构建过程中教师要强化课程资源的开发，努力提升课程资源开发的趣味性、有效性和针对性，让课程教学与小学阶段学生的基本学情相适应、相吻合，实际教学中教师要注重依托“互联网+”进行微课教学资源开发，借助“互联网+”实现演示教学资源开发，依靠“互联网+”强化实践教学资源开发，基于“互联网+”强化重点教学资源开发，让“互联网+”为课程资源的丰富、课堂教学的优化提供引擎。
参考文献
[1]徐艳芳. “互联网+”背景下小学数学智慧课堂的构建策略探讨[J].课程教育研究，2020（3）.
[2]梅娟，闫俊峰.“互联网+”背景下小学智慧课堂教学模式构建与实践探究[J].中小学教育，2021（1）.
[3]徐育林.“互联网+”时代智慧小学数学课堂的教学设计新思路探究[J].教育研究，2020（9）.
[4]徐道国.“互联网+”时代下小学数学课堂智慧教学实践初探[J].数学教学与研究，2021（6）.
[5]巩文敏.“互联网+”背景下小学数学课堂教学模式创新探索[J].新课程（上旬），2020（11）.