论文部分内容阅读
摘要：当代我国基础教育在变革中，取得了世界瞩目的成就，在发展理念上，从应试教育转向素质教育;在发展方式上，从规范发展转向特色发展;在发展形态上，从传统教育转向未来教育。就我国基础教育变革而言，在变革力量上，从自上而下单一力量转向多元力量;在变革思维上，从线性思维转向系统思维。
关键词：基础教育;基础教育教学变革;发展趋势
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、课程改革发展趋势
以培养学生发展为最根本的教育课程，是一门注重培养学生个性的发展、开发能力和智力的教育课程。把教育课程教学改革重新建立在科学教育研究、心理学教育研究和现代教育学心理研究等的基础上，把培养学生的个性发展能力作为教育课程教学开发的一个终极目标，课程教学领域重新建构出现了教育科学化和教育心理学化的教育潮流。由于国际高等教育界早在70年代就开始强调学生智能教育发展的主要倾向，转向注重学生智能个性化的发展，目前我国在培养学生个性能力上的发展教育方面与国际教育进程上还有一定大的距离。
二、加强道德教育和人文教育的趋势
道德观和情操的如何养成仍然是一个具有世界性的哲学问题。教育培养出的学生应该做什么样的道德人，怎样才能做人，这不仅是任何教育都永远回避解决不了的一个问题，而且这也是首先必须深刻解决的一个问题。从古至今的学人们对此问题做了大量的研究探索。道德观念、态度和核心价值体系的广泛传递及其在小学教育和进行社会主义教化过程中的这种极端性和重要性无疑是不言而喻的。特别的一点就是现在我们当今社会中在经济发展全球化、网络化教育工作发展迅速的实际应用情况下，道德教育的发展工作在其重要性和德育管理上的难度都日益的的加大和更多的加重了。
随着当前我国国民经济社会的进一步深入以及改革创新区的开放和和今后我国国民经济社会进入市场化的快速发展这个过程，给当前我们学校学生德育工作发展带来了新的特殊的德育管理工作难题。因为你的知识与你本身是一种不同力量，而在一定多数人的情况下，道德与你的特殊人格更是两种不同力量。道德教育如何才能在当代我国高等学校德育实践课程中驱动能够通过更好的驱动得到有效体现并融为一体，如何做好解决这个突出困难问题的一个根本工作关键不仅仅主要在于如何不断增设德育教学实践课程、增加德育教学实践课时，而且其关键在于如何不断创新改革德育教学内容、改进德育教学方法，使之密切地地联系当代我国经济社会实际，贴近广大学生们的日常生活。实现学校、社会、家庭三位一体的和谐发展局面。既能直接有效造福于整个社会人类也极大地有可能给我们日常生活环境带来许多常人难以预料的重大社会经济问题甚至重大自然灾难。
三、课程综合化的趋势
综合课程学科教育课程的成功理论提出和快速同步发展缘于对当前课程综合分科教育整合教育理想存在一些缺陷的深刻分析批判。长期以来，课程综合分科教学整合的基础教育教学理想和其他课程学科整合教育理想割裂的各种社会经济现实一直严重困扰着中小学基础教育课程分科整合教学。这个分科世界不再是所有学生可能囫囵吞枣地对它世界进行各种知识点的传授、学习或自我重新探索，对这个分科世界只是应该进行一种归类性的分解和应该加以归类分化的并应该加以进行重新认识的这样才是必然的分科教学方式选择。但是各种分门别类的课程分科整合教育在一个课程分科整合学生身上最终至少永远应该保证只能同时发生一个课程分科整合的积极推动作用。再则，知识的快速同步发展和学科知识量的增长不仅永远应该是迅猛的，而且永远应该是无限的，而一个分科学生每年及其在校期间的所学习的各种业余时间则不仅永远是个别的数学常数，它不仅永远是短暂而有限的。
我们必须时刻注意如何有效克服高等教育中常常就可能会发生出现的那种以偏为侧就正或者纠偏的客观科学文化思维所在判断中的定势，防止我们利用科學综合的客观科学文化优点及其所在长处来不断性地反对传统文化科学分科所在尽可能能够具有的种种科学长处，防止我们必须要把它完全改掉的优点恰恰相反的就是必须我们要把它获得科学继承和必须获得发扬的两种综合情形同时发生出现。那种动辄以综合科学文化综合传统文化开发课程和综合科学文化分科中的综合文化课程分别用来代表不同的高等教育分科教学核心价值观而从来将其作为主要教学借口，我们在高等教育文化课程科学综合文化开发和科学分科综合教学中就应始终采取实事求是的客观科学态度。
五、课程社会化和生活化的趋势
中小学生的学术教育科目因过分注重追求一个学科理论体系知识结构上的完整性和知识纯洁性而容易走入"高筑墙、深挖洞、广积粮"的教学误区，使其与我国教育课程教学总体上过于脱离教学社会生活实践，脱离研究学生社会生活的教学倾向仍然很严重。其次，它与教育课程教学编制者没有切实准确认识和做到处理实践和社会生活的综合教育内在价值，没有把处理实践和社会生活关系当做培养学生整体认知能力发展的和生活水平等来平衡看待密切有关。
教学方式的发生变革，这可能可说是这个新的时代学校教育将要逐步发生的重大变化中最突出的一个特征。随着学生在学校课程和素材教学活动中的占有主体作用地位，学生的主动参与学习、终身自主学习，无疑将日益获得突显。基于学校开设课程以及教材课程内容的教学载体（包括教材）将越来越不是实现学生自主学习的一个惟一直接渠道，或者说，课程、教材的教育内涵与教学外延将不会发生越来越大的改革变化。显然把这些教科书素材作为一本圣经一样的书来对它进行科学解读早已是陈旧的、过时的一种学习生活方式。那些认为有利于培养学生教师学会自主学习、学会独立思考、学会自主创新和学生发展的教学资源在新的时代教育教学价值观的正确引导下，将会逐步逐渐占据主要资源地位。
参考文献
[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力一论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997，（9）.
[2]叶澜.“教育的生命基础”之内涵[J].山西教育，2004，（6）.
[3]邹进.现代德国文化教育学[M].太原：山西教育出版社，1992.
黎云威，男，籍贯：贵州省独山县，民族：布依族，出生年月：1997年3月，学历：大专 ，研究方向：论我国基础教育变革的趋势及方法转向，职称：三级教师
关键词：基础教育;基础教育教学变革;发展趋势
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、课程改革发展趋势
以培养学生发展为最根本的教育课程，是一门注重培养学生个性的发展、开发能力和智力的教育课程。把教育课程教学改革重新建立在科学教育研究、心理学教育研究和现代教育学心理研究等的基础上，把培养学生的个性发展能力作为教育课程教学开发的一个终极目标，课程教学领域重新建构出现了教育科学化和教育心理学化的教育潮流。由于国际高等教育界早在70年代就开始强调学生智能教育发展的主要倾向，转向注重学生智能个性化的发展，目前我国在培养学生个性能力上的发展教育方面与国际教育进程上还有一定大的距离。
二、加强道德教育和人文教育的趋势
道德观和情操的如何养成仍然是一个具有世界性的哲学问题。教育培养出的学生应该做什么样的道德人，怎样才能做人，这不仅是任何教育都永远回避解决不了的一个问题，而且这也是首先必须深刻解决的一个问题。从古至今的学人们对此问题做了大量的研究探索。道德观念、态度和核心价值体系的广泛传递及其在小学教育和进行社会主义教化过程中的这种极端性和重要性无疑是不言而喻的。特别的一点就是现在我们当今社会中在经济发展全球化、网络化教育工作发展迅速的实际应用情况下，道德教育的发展工作在其重要性和德育管理上的难度都日益的的加大和更多的加重了。
随着当前我国国民经济社会的进一步深入以及改革创新区的开放和和今后我国国民经济社会进入市场化的快速发展这个过程，给当前我们学校学生德育工作发展带来了新的特殊的德育管理工作难题。因为你的知识与你本身是一种不同力量，而在一定多数人的情况下，道德与你的特殊人格更是两种不同力量。道德教育如何才能在当代我国高等学校德育实践课程中驱动能够通过更好的驱动得到有效体现并融为一体，如何做好解决这个突出困难问题的一个根本工作关键不仅仅主要在于如何不断增设德育教学实践课程、增加德育教学实践课时，而且其关键在于如何不断创新改革德育教学内容、改进德育教学方法，使之密切地地联系当代我国经济社会实际，贴近广大学生们的日常生活。实现学校、社会、家庭三位一体的和谐发展局面。既能直接有效造福于整个社会人类也极大地有可能给我们日常生活环境带来许多常人难以预料的重大社会经济问题甚至重大自然灾难。
三、课程综合化的趋势
综合课程学科教育课程的成功理论提出和快速同步发展缘于对当前课程综合分科教育整合教育理想存在一些缺陷的深刻分析批判。长期以来，课程综合分科教学整合的基础教育教学理想和其他课程学科整合教育理想割裂的各种社会经济现实一直严重困扰着中小学基础教育课程分科整合教学。这个分科世界不再是所有学生可能囫囵吞枣地对它世界进行各种知识点的传授、学习或自我重新探索，对这个分科世界只是应该进行一种归类性的分解和应该加以归类分化的并应该加以进行重新认识的这样才是必然的分科教学方式选择。但是各种分门别类的课程分科整合教育在一个课程分科整合学生身上最终至少永远应该保证只能同时发生一个课程分科整合的积极推动作用。再则，知识的快速同步发展和学科知识量的增长不仅永远应该是迅猛的，而且永远应该是无限的，而一个分科学生每年及其在校期间的所学习的各种业余时间则不仅永远是个别的数学常数，它不仅永远是短暂而有限的。
我们必须时刻注意如何有效克服高等教育中常常就可能会发生出现的那种以偏为侧就正或者纠偏的客观科学文化思维所在判断中的定势，防止我们利用科學综合的客观科学文化优点及其所在长处来不断性地反对传统文化科学分科所在尽可能能够具有的种种科学长处，防止我们必须要把它完全改掉的优点恰恰相反的就是必须我们要把它获得科学继承和必须获得发扬的两种综合情形同时发生出现。那种动辄以综合科学文化综合传统文化开发课程和综合科学文化分科中的综合文化课程分别用来代表不同的高等教育分科教学核心价值观而从来将其作为主要教学借口，我们在高等教育文化课程科学综合文化开发和科学分科综合教学中就应始终采取实事求是的客观科学态度。
五、课程社会化和生活化的趋势
中小学生的学术教育科目因过分注重追求一个学科理论体系知识结构上的完整性和知识纯洁性而容易走入"高筑墙、深挖洞、广积粮"的教学误区，使其与我国教育课程教学总体上过于脱离教学社会生活实践，脱离研究学生社会生活的教学倾向仍然很严重。其次，它与教育课程教学编制者没有切实准确认识和做到处理实践和社会生活的综合教育内在价值，没有把处理实践和社会生活关系当做培养学生整体认知能力发展的和生活水平等来平衡看待密切有关。
教学方式的发生变革，这可能可说是这个新的时代学校教育将要逐步发生的重大变化中最突出的一个特征。随着学生在学校课程和素材教学活动中的占有主体作用地位，学生的主动参与学习、终身自主学习，无疑将日益获得突显。基于学校开设课程以及教材课程内容的教学载体（包括教材）将越来越不是实现学生自主学习的一个惟一直接渠道，或者说，课程、教材的教育内涵与教学外延将不会发生越来越大的改革变化。显然把这些教科书素材作为一本圣经一样的书来对它进行科学解读早已是陈旧的、过时的一种学习生活方式。那些认为有利于培养学生教师学会自主学习、学会独立思考、学会自主创新和学生发展的教学资源在新的时代教育教学价值观的正确引导下，将会逐步逐渐占据主要资源地位。
参考文献
[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力一论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997，（9）.
[2]叶澜.“教育的生命基础”之内涵[J].山西教育，2004，（6）.
[3]邹进.现代德国文化教育学[M].太原：山西教育出版社，1992.
黎云威，男，籍贯：贵州省独山县，民族：布依族，出生年月：1997年3月，学历：大专 ，研究方向：论我国基础教育变革的趋势及方法转向，职称：三级教师