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刘畅:北京市石景山区苹果园第二小学副校长,北京市优秀教师,北京市语文学科骨干教师。
“静水流深”是我追求的教育人生境界。这是一种底蕴丰厚、沉静优雅、豁达开放的人生状态。在我的职业生涯中,我一直力求使自己成为一名知识底蕴丰厚的人,在“求真、求实、求新”的教学探索中不断集结教育智慧,最终成就精彩的教育人生。
1990年9月,我走上三尺讲台,开始了我的教书生涯,刚刚上班一个月的我,突然被叫到校长室,校长把全校有名的“疯班”交到我的手里。那时心里七上八下的,这可是学校给我的第一张考卷。没有退路,只好迎难而上,当时唯一的目标就是管好班级、教好学生。于是,我吃住在学校,和学生谈心,给学生补课,开展家访,我所有的生活空间都被工作填满。功夫不负有心人,这个班旧貌换新颜。我的工作得到校领导、老师们的认可,刚刚上班一年的我就被评为了校级骨干教师,那一刻,我真正感受到了作教师的快乐,并下定决心不辜负领导、老师们的厚望,进一步探索教育教学的方法。
教学探索——多学科融合的语文综合实践活动
在语文教学中,我把语文、音乐、美术、科学等学科教师组织在一起,開展了“民族音乐殿堂、豆子——我们的朋友”专题活动。在活动中,培养学生观察美、发现美、创造美的能力。我们希望通过这种融汇多种学科的综合实践活动课程探索,达成培养学生综合素养的目的。活动中,学生在音乐教师的指导下查阅民族音乐史的资料,了解民族乐器、民族乐曲、民族服装等知识,并尝试演奏民族乐器、歌唱民族歌曲;在科学教师的指导下,了解豆子的种类、生长知识等;在美术教师的指导下,绘制豆子生长期连环画;在语文教师指导下编写、讲述豆子的故事。学生在活动中,学习了收集、提取信息的方法,了解了民族音乐知识,掌握了豆子的种类、生长的过程等,并能够运用计算机制作课件与同伴分享自己的阅读心得。学生的综合素养全面提升。
为了弘扬中国传统文化,语文教师把京剧唱词引入教材,开展了“走近京剧”系列主题实践活动。我们把音乐、美术、语文习作教学有机融合到课堂教学中,语文教师利用20分钟引领学生诵读、品味京剧唱词;音乐教师用30分钟引领学生学唱京剧;美术教师用20分钟指导学生画脸谱;语文教师再用20分钟与学生交流感受,为习作作好准备。一个半小时的课程,师生兴致盎然。这种打破学科界限的课堂学习改革源于学生的学习需求,真正把“要我学”变成了“我要学”。在这种学习中,学生收获了多方面的知识与技能。
科研探索——用校本教研促成校本课程体系
2004年9月,我从一名教师走上管理岗位。我开始思考校本教研、构建校本课程体系,力求通过课程的建设推动学校的发展。
2006年,学校以我研究的课题“专题语文实践活动培养学生综合能力”为载体,承办市级校本教研“多学科融合专题实践活动”研讨会,展示我校打破学科壁垒,以主题综合实践活动为依托,开展多学科课程有机融合的校本教研。2008年,我校再一次承办市级校本课程研讨会“知识课题 实践课堂=生命课堂”,该课题体现了课内外知识的有机融合,学生知识与能力的融合,探索培养可持续发展的人的教育途径。为了研讨会的成功举办,杨红兵老师亲自指导学校梳理、规范校本课程体系,结合我校地域性、人文性的特色,构建出以语文学科为龙头的校本课程体系,即让每一位学生学会知识,形成技能,提高综合素质,培养身心健康、人格健全、可持续发展的人。
记得有人曾说:“一个人走得快,一群人走得远。”在杨红兵老师的带领下,我们的团队在不断探索中厚积薄发,在学习、反思、总结中提升与成长。正是在这种“求真、求实、求新”的教学实践中,最终迎来教育的蓬勃发展。■
Q1_杨老师,我是一位新入职的教师,您能告诉我备课中解读文本的有效方法吗?
杨红兵:你提的这个问题很好,因为解读文本是备课的关键环节。真正有效的课堂,教师需要对教材有一个深刻、全面、系统地解读。比如,对于故事性很强的文章,我们可以采用“抓主线读书法”来解读文本。第一阶段——理清线索。要先理清文章的“情节线”,也就是要弄清文章写了什么,分哪几部分写的,是否有重要的线索标志,然后,抓住文章的“情感线”,体会情感随着事件发展发生的变化,我们要善于发现这种变化。接着,我们要抓住“写法线”,分析文章主要采用了什么样的写作手法?它的语言特色表现在什么地方?第二阶段——重点阅读。根据文章的线索,抓住重点的词、句、段进行品味,也就是我们通常说的品词、品句,在阅读过程之中发现语言表达的规律,体会字里行间蕴含的深厚情感。
Q2_杨老师,我最怕课堂上学生提出问题,不知道应该怎样处理?您是怎样做的呢?
杨红兵:这个问题很有代表性。课堂上一旦学生提出问题,不要害怕。因为学生的提问是重要的教学资源,如果利用得当,往往会给课堂锦上添花。但学生提的问题,有时是难于把握的,需要教师的教学机智,要分析问题的着眼点,根据实际将学习引向深入。有一次,我在教学《蝉》这一课时,随着课文的学习,学生总结出文章的中心,即蝉为了生命的延续要在地下苦等17年,然而就只响彻一个夏天。文章表达了作者对蝉珍惜生命的赞美。这时一个学生提出:“老师曾经告诉我们,要作辛勤的蜜蜂,不作悠闲的知了。而这篇文章为什么要赞美蝉呢?”我请几位学生作了回答,都不甚满意,这时我加以引导:“我们要多角度地看待事物,做到辩证、客观。由于每个人看待事物的角度是不一样的,所以在不同作家眼中,对蝉的认识也是不尽相同的。”接着,我让学生结合生活中熟悉的事物,挖掘其内在的品质。学生提到了“大地”这个话题,有的学生欣赏大地宽广的胸怀,有的学生欣赏大地的无私奉献精神,也有学生从大地的贫瘠来看待环境问题等。通过适时的延伸训练,我进一步拓宽了学生的思维角度,让他们理解了文章独特的审美角度。
Q3_杨老师,“自主学习方式”是课程改革倡导的新理念,但在具体教学中,我缺乏具体的训练方法,想向您请教一下。
杨红兵:我在教学中曾经这样训练学生,按照一定的学习步骤,做“自主闯关练习”,即带领学生完成分步阅读一篇文章的全过程。教学全过程共设六关(如下),但不是把六关和盘托出,而是在闯过一关之后,再接受下一关的挑战。学生在经历了完整的学习过程后,并不能说就具备了自主阅读能力,但在阅读的程序性上有了初步的认识。在以后的训练中,尽可能地促使其将“规定动作”固化在学生的认知领域,一旦定格,就会逐渐形成终生受用的阅读素养。
附:自读闯关练习
第一关:请你和小组同学一起,认真读课文,做到读音准确,语速适中,最终达到正确、流利,并提出不懂的问题。
第二关:理清文章的结构层次,给文章列出一个详细的提纲,并能口头阐述作者为什么要写这些内容。
第三关:请你找到“文眼”,即篇章或段落的核心内容,并仔细分析作者是怎样围绕文眼来写作的,加上批注。
第四关:继续赏读文章,找出感情表达强烈的句子、用词精当的句子、用法讲究的句子,并有感情地朗读。
第五关:提炼文章的内容、中心、写法。
第六关:借鉴此文,引发创作欲望,列出写作提纲。
链接:北京市石景山区名师工作室
2009年7月,北京市石景山区名师工作室成立。这个团队共由20余位市区级骨干教师组成,涉及语文、数学、英语等十多个学科。在石景山教委的带领下,团队以项目推进的研究方式带动区域教师队伍成长。名师工作室秉承“搭建平台、利用资源、团队引领、打造品牌、立足发展 ”的理念,以“问题为核心”开展教育教学研究,摸索教师成长的有效途径,在“实践—发现—反思—创造”的过程中,打造研究型、创新型的教师团队。■
“静水流深”是我追求的教育人生境界。这是一种底蕴丰厚、沉静优雅、豁达开放的人生状态。在我的职业生涯中,我一直力求使自己成为一名知识底蕴丰厚的人,在“求真、求实、求新”的教学探索中不断集结教育智慧,最终成就精彩的教育人生。
1990年9月,我走上三尺讲台,开始了我的教书生涯,刚刚上班一个月的我,突然被叫到校长室,校长把全校有名的“疯班”交到我的手里。那时心里七上八下的,这可是学校给我的第一张考卷。没有退路,只好迎难而上,当时唯一的目标就是管好班级、教好学生。于是,我吃住在学校,和学生谈心,给学生补课,开展家访,我所有的生活空间都被工作填满。功夫不负有心人,这个班旧貌换新颜。我的工作得到校领导、老师们的认可,刚刚上班一年的我就被评为了校级骨干教师,那一刻,我真正感受到了作教师的快乐,并下定决心不辜负领导、老师们的厚望,进一步探索教育教学的方法。
教学探索——多学科融合的语文综合实践活动
在语文教学中,我把语文、音乐、美术、科学等学科教师组织在一起,開展了“民族音乐殿堂、豆子——我们的朋友”专题活动。在活动中,培养学生观察美、发现美、创造美的能力。我们希望通过这种融汇多种学科的综合实践活动课程探索,达成培养学生综合素养的目的。活动中,学生在音乐教师的指导下查阅民族音乐史的资料,了解民族乐器、民族乐曲、民族服装等知识,并尝试演奏民族乐器、歌唱民族歌曲;在科学教师的指导下,了解豆子的种类、生长知识等;在美术教师的指导下,绘制豆子生长期连环画;在语文教师指导下编写、讲述豆子的故事。学生在活动中,学习了收集、提取信息的方法,了解了民族音乐知识,掌握了豆子的种类、生长的过程等,并能够运用计算机制作课件与同伴分享自己的阅读心得。学生的综合素养全面提升。
为了弘扬中国传统文化,语文教师把京剧唱词引入教材,开展了“走近京剧”系列主题实践活动。我们把音乐、美术、语文习作教学有机融合到课堂教学中,语文教师利用20分钟引领学生诵读、品味京剧唱词;音乐教师用30分钟引领学生学唱京剧;美术教师用20分钟指导学生画脸谱;语文教师再用20分钟与学生交流感受,为习作作好准备。一个半小时的课程,师生兴致盎然。这种打破学科界限的课堂学习改革源于学生的学习需求,真正把“要我学”变成了“我要学”。在这种学习中,学生收获了多方面的知识与技能。
科研探索——用校本教研促成校本课程体系
2004年9月,我从一名教师走上管理岗位。我开始思考校本教研、构建校本课程体系,力求通过课程的建设推动学校的发展。
2006年,学校以我研究的课题“专题语文实践活动培养学生综合能力”为载体,承办市级校本教研“多学科融合专题实践活动”研讨会,展示我校打破学科壁垒,以主题综合实践活动为依托,开展多学科课程有机融合的校本教研。2008年,我校再一次承办市级校本课程研讨会“知识课题 实践课堂=生命课堂”,该课题体现了课内外知识的有机融合,学生知识与能力的融合,探索培养可持续发展的人的教育途径。为了研讨会的成功举办,杨红兵老师亲自指导学校梳理、规范校本课程体系,结合我校地域性、人文性的特色,构建出以语文学科为龙头的校本课程体系,即让每一位学生学会知识,形成技能,提高综合素质,培养身心健康、人格健全、可持续发展的人。
记得有人曾说:“一个人走得快,一群人走得远。”在杨红兵老师的带领下,我们的团队在不断探索中厚积薄发,在学习、反思、总结中提升与成长。正是在这种“求真、求实、求新”的教学实践中,最终迎来教育的蓬勃发展。■
Q1_杨老师,我是一位新入职的教师,您能告诉我备课中解读文本的有效方法吗?
杨红兵:你提的这个问题很好,因为解读文本是备课的关键环节。真正有效的课堂,教师需要对教材有一个深刻、全面、系统地解读。比如,对于故事性很强的文章,我们可以采用“抓主线读书法”来解读文本。第一阶段——理清线索。要先理清文章的“情节线”,也就是要弄清文章写了什么,分哪几部分写的,是否有重要的线索标志,然后,抓住文章的“情感线”,体会情感随着事件发展发生的变化,我们要善于发现这种变化。接着,我们要抓住“写法线”,分析文章主要采用了什么样的写作手法?它的语言特色表现在什么地方?第二阶段——重点阅读。根据文章的线索,抓住重点的词、句、段进行品味,也就是我们通常说的品词、品句,在阅读过程之中发现语言表达的规律,体会字里行间蕴含的深厚情感。
Q2_杨老师,我最怕课堂上学生提出问题,不知道应该怎样处理?您是怎样做的呢?
杨红兵:这个问题很有代表性。课堂上一旦学生提出问题,不要害怕。因为学生的提问是重要的教学资源,如果利用得当,往往会给课堂锦上添花。但学生提的问题,有时是难于把握的,需要教师的教学机智,要分析问题的着眼点,根据实际将学习引向深入。有一次,我在教学《蝉》这一课时,随着课文的学习,学生总结出文章的中心,即蝉为了生命的延续要在地下苦等17年,然而就只响彻一个夏天。文章表达了作者对蝉珍惜生命的赞美。这时一个学生提出:“老师曾经告诉我们,要作辛勤的蜜蜂,不作悠闲的知了。而这篇文章为什么要赞美蝉呢?”我请几位学生作了回答,都不甚满意,这时我加以引导:“我们要多角度地看待事物,做到辩证、客观。由于每个人看待事物的角度是不一样的,所以在不同作家眼中,对蝉的认识也是不尽相同的。”接着,我让学生结合生活中熟悉的事物,挖掘其内在的品质。学生提到了“大地”这个话题,有的学生欣赏大地宽广的胸怀,有的学生欣赏大地的无私奉献精神,也有学生从大地的贫瘠来看待环境问题等。通过适时的延伸训练,我进一步拓宽了学生的思维角度,让他们理解了文章独特的审美角度。
Q3_杨老师,“自主学习方式”是课程改革倡导的新理念,但在具体教学中,我缺乏具体的训练方法,想向您请教一下。
杨红兵:我在教学中曾经这样训练学生,按照一定的学习步骤,做“自主闯关练习”,即带领学生完成分步阅读一篇文章的全过程。教学全过程共设六关(如下),但不是把六关和盘托出,而是在闯过一关之后,再接受下一关的挑战。学生在经历了完整的学习过程后,并不能说就具备了自主阅读能力,但在阅读的程序性上有了初步的认识。在以后的训练中,尽可能地促使其将“规定动作”固化在学生的认知领域,一旦定格,就会逐渐形成终生受用的阅读素养。
附:自读闯关练习
第一关:请你和小组同学一起,认真读课文,做到读音准确,语速适中,最终达到正确、流利,并提出不懂的问题。
第二关:理清文章的结构层次,给文章列出一个详细的提纲,并能口头阐述作者为什么要写这些内容。
第三关:请你找到“文眼”,即篇章或段落的核心内容,并仔细分析作者是怎样围绕文眼来写作的,加上批注。
第四关:继续赏读文章,找出感情表达强烈的句子、用词精当的句子、用法讲究的句子,并有感情地朗读。
第五关:提炼文章的内容、中心、写法。
第六关:借鉴此文,引发创作欲望,列出写作提纲。
链接:北京市石景山区名师工作室
2009年7月,北京市石景山区名师工作室成立。这个团队共由20余位市区级骨干教师组成,涉及语文、数学、英语等十多个学科。在石景山教委的带领下,团队以项目推进的研究方式带动区域教师队伍成长。名师工作室秉承“搭建平台、利用资源、团队引领、打造品牌、立足发展 ”的理念,以“问题为核心”开展教育教学研究,摸索教师成长的有效途径,在“实践—发现—反思—创造”的过程中,打造研究型、创新型的教师团队。■