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作文教学，在语文教学中占有十分重要的地位，特别是近些年来，中考作文占到60分，很多语文老师绞尽脑汁地想搞好作文教学，以便提高学生的语文成绩。经过多年的教学实践，我认为课堂作文是提高学生写作能力最有效的方法之一。因为课堂作文既可以改正学生拖拉懒散的不良习惯，又可以锻炼学生的思维和写作能力，那么怎样开展课课堂作文教学呢？笔者经过多年作文教学实践，认为在课堂作文教学中应把握好五个环节：
1作前选题
在作文教学中，无论是命题作文还是其它形式的作文，都要求教师精心选择写作题目。也许有些老师认为，选择写作题目是一件很容易的事，随便拟定一个题目或从资料里任意搬一个来不就得了。这样确定的题目可以让学生写，但问题是这样的题目所要求写的内容学生是否熟悉，是否符合学生最近情感发展的区域？如果我们随意确定的写作题目远离学生生活实际，学生就会觉得无话可说，无内容可写，又怎能谈得上写好作文呢？我们在教学之前选择学生写作的题目，不必要求题目本身有多好，也不必要题目本身究竟有多新颖，关键是把握好所选作文题目与学生生活情感要切近。因为只有学生熟悉所写的内容，他才有话可说，有内容可写，如果我们选择的题目与学生生活情感联系不大或是根本没有任何联系，这样的题目任你怎样吹捧，对于学生来说，也算不上什么好题目。要选择好写作的题目，应考虑选题的原则：一是文题内容要符合学生生活实际，最好是学生学习生活中能找到相应的写作素材；二是所写作文要符合学生情感发展区域。
2作中指导
文题选好后，进入课堂作文阶段，在此期间教师看似无事可做，但此时的教师巡查指导也是很重要的，因为习作中教师指导不好，学生写作可能费时过多，取不到预期的效果，甚至很可能流于形式。在学生习作中教师要做好巡查工作，在巡查中让学生感觉到老师就在身边，从而积极努力地去写作。同时教师要作好对学生的写作指导，尽量减少学生写作中出现的的问题，让学生少走弯路，少花费时间，提高写作的效率。具体指导可从如下三个方面进行：
2.1指导学生快速审题立意。在以往的作文教学中我们发现，教师如不对学生的审题立意进行指导，提出比较具体的时间要求，学生花费在审题立意上的时间过多，不少学生由于养成拖拉懒散的习惯，要十几分钟才能正式进行入写作状态，甚至有个别的学生迟迟无法下笔，这样一节课下来，就没有多少时间可以用来写作，也就无法保证学生的写作质量。从快速作文的角度来讲，审题立意只需花两三分钟的时间，我们可结合学生的实际情况，适当放宽审题立意的时间，但不能超过五分钟。因此，每次课堂作文，在学生拿到作文题后，要指导学生尽快审题立意，不要在审题立意的环节上停留过多的时间，以免影响写作速度，从而影响写作的质量。
2.2指导学生合理选择写作素材。一般来讲，只有学生比较熟悉的内容，或是学生有直接情感体验的内容，才能写出好作文。因此，在学生写作中，要指导学生结合自己的情感体验，从自己的学习、生活中去寻找可以利用的素材，这样才能让学生觉得有内容可写，做到有感而发，也只有这样，学生才能写出真实感人的作文。当然，这离不开平时对学习、生活的用心体会和认真积累。
2.3指导学生处理好写作中出现的问题。在学生的写作中，难免会遇到这样或那样的问题，其中最为典型的问题是会遇到一些不会写的字词，出现这种情况，有的学生要么左问右问，要么自己慢慢地去查字、词典，通过这些方式固然能够解决写作中遇到的不会写的字词。但这样一来，既影响了周边同学的写作，也会影响自己的写作速度，更为重要的是经过这样一折腾，写作思路可能会中断，无法再继续写下去。因此，要提高学生的写作速度和质量，同时也要做好指导学生处理写作过程中出现的问题。在遇到不会写的字词时，可以利用同义字词来替代，实在不行，就让它空着，继续进行写作，尽量做到一气呵成，至于个别的字词不会写、不会用，可在作文整体结束之后在想法去处理。
3同桌互批
过去的作文教学，大多是语文教师一个人包揽作文批改的工作，这样的做法教师固然能够比较全面地了解每位学生的写作情况，但是耗时过多，且周期长，更为重要的是作文发下以后，学生大多只是看看教师所批的评语和成绩，由于时间过长，对于作文本身存在的问题得不到深刻的认识和改进，也就没有多大的实际意义。因此，学生作文在规定的时间内完成以后，要组织指导学生同桌或相邻交换作文立即进行批改。批改可从用字、遣词、造句、立意、语言表达、写作手法等方面进行。当然，要求学生对习作进行很全面的批改，这是不现实的，也没有这个必要，可指导学生针对某一二个方面进行批改，然后选择某点感受最深的，在规定的位置写出简短的评，然后写好批改者的姓名和日期即可。
4朗读与点评
批改这一环节完成以后，可采用自荐或他荐的方式推荐作文（推荐的作文可以是优秀的习作，也可以是存在问题比较典型的习作）进行朗读点评。朗读要求声音要大，尽量以全班同学能听清为准，点评要结合习作实际，不能过于概念化、教条化。通过朗读和点评活动，能让学生及时感受作文的优劣，去领悟作文的写法。这样，全体同学积极参与到朗读点评的活动中来，就能够明白此作文既可这样写，也可那样写的道理，同时也可以锻炼学生的朗读能力、赏析评价习作的能力。
5整理展示
习作收交后，教师要对收交的习作进行批阅，批阅的方式可以是结合学生互批的情况打等级，也可以是写评语再打等级，方式可以灵活掌握，然后进行整理，装订成册，放在习作展览柜供学生参观阅读。这种做法的好处是既可以让学生相互借鉴，又能够培养学生的自豪感，从而端正学生的写作态度。
总之，在课堂作文教学中，如能做好以上环节，对于培养学生良好的写作习惯，提高学生的写作能力有事半功倍的效果。
1作前选题
在作文教学中，无论是命题作文还是其它形式的作文，都要求教师精心选择写作题目。也许有些老师认为，选择写作题目是一件很容易的事，随便拟定一个题目或从资料里任意搬一个来不就得了。这样确定的题目可以让学生写，但问题是这样的题目所要求写的内容学生是否熟悉，是否符合学生最近情感发展的区域？如果我们随意确定的写作题目远离学生生活实际，学生就会觉得无话可说，无内容可写，又怎能谈得上写好作文呢？我们在教学之前选择学生写作的题目，不必要求题目本身有多好，也不必要题目本身究竟有多新颖，关键是把握好所选作文题目与学生生活情感要切近。因为只有学生熟悉所写的内容，他才有话可说，有内容可写，如果我们选择的题目与学生生活情感联系不大或是根本没有任何联系，这样的题目任你怎样吹捧，对于学生来说，也算不上什么好题目。要选择好写作的题目，应考虑选题的原则：一是文题内容要符合学生生活实际，最好是学生学习生活中能找到相应的写作素材；二是所写作文要符合学生情感发展区域。
2作中指导
文题选好后，进入课堂作文阶段，在此期间教师看似无事可做，但此时的教师巡查指导也是很重要的，因为习作中教师指导不好，学生写作可能费时过多，取不到预期的效果，甚至很可能流于形式。在学生习作中教师要做好巡查工作，在巡查中让学生感觉到老师就在身边，从而积极努力地去写作。同时教师要作好对学生的写作指导，尽量减少学生写作中出现的的问题，让学生少走弯路，少花费时间，提高写作的效率。具体指导可从如下三个方面进行：
2.1指导学生快速审题立意。在以往的作文教学中我们发现，教师如不对学生的审题立意进行指导，提出比较具体的时间要求，学生花费在审题立意上的时间过多，不少学生由于养成拖拉懒散的习惯，要十几分钟才能正式进行入写作状态，甚至有个别的学生迟迟无法下笔，这样一节课下来，就没有多少时间可以用来写作，也就无法保证学生的写作质量。从快速作文的角度来讲，审题立意只需花两三分钟的时间，我们可结合学生的实际情况，适当放宽审题立意的时间，但不能超过五分钟。因此，每次课堂作文，在学生拿到作文题后，要指导学生尽快审题立意，不要在审题立意的环节上停留过多的时间，以免影响写作速度，从而影响写作的质量。
2.2指导学生合理选择写作素材。一般来讲，只有学生比较熟悉的内容，或是学生有直接情感体验的内容，才能写出好作文。因此，在学生写作中，要指导学生结合自己的情感体验，从自己的学习、生活中去寻找可以利用的素材，这样才能让学生觉得有内容可写，做到有感而发，也只有这样，学生才能写出真实感人的作文。当然，这离不开平时对学习、生活的用心体会和认真积累。
2.3指导学生处理好写作中出现的问题。在学生的写作中，难免会遇到这样或那样的问题，其中最为典型的问题是会遇到一些不会写的字词，出现这种情况，有的学生要么左问右问，要么自己慢慢地去查字、词典，通过这些方式固然能够解决写作中遇到的不会写的字词。但这样一来，既影响了周边同学的写作，也会影响自己的写作速度，更为重要的是经过这样一折腾，写作思路可能会中断，无法再继续写下去。因此，要提高学生的写作速度和质量，同时也要做好指导学生处理写作过程中出现的问题。在遇到不会写的字词时，可以利用同义字词来替代，实在不行，就让它空着，继续进行写作，尽量做到一气呵成，至于个别的字词不会写、不会用，可在作文整体结束之后在想法去处理。
3同桌互批
过去的作文教学，大多是语文教师一个人包揽作文批改的工作，这样的做法教师固然能够比较全面地了解每位学生的写作情况，但是耗时过多，且周期长，更为重要的是作文发下以后，学生大多只是看看教师所批的评语和成绩，由于时间过长，对于作文本身存在的问题得不到深刻的认识和改进，也就没有多大的实际意义。因此，学生作文在规定的时间内完成以后，要组织指导学生同桌或相邻交换作文立即进行批改。批改可从用字、遣词、造句、立意、语言表达、写作手法等方面进行。当然，要求学生对习作进行很全面的批改，这是不现实的，也没有这个必要，可指导学生针对某一二个方面进行批改，然后选择某点感受最深的，在规定的位置写出简短的评，然后写好批改者的姓名和日期即可。
4朗读与点评
批改这一环节完成以后，可采用自荐或他荐的方式推荐作文（推荐的作文可以是优秀的习作，也可以是存在问题比较典型的习作）进行朗读点评。朗读要求声音要大，尽量以全班同学能听清为准，点评要结合习作实际，不能过于概念化、教条化。通过朗读和点评活动，能让学生及时感受作文的优劣，去领悟作文的写法。这样，全体同学积极参与到朗读点评的活动中来，就能够明白此作文既可这样写，也可那样写的道理，同时也可以锻炼学生的朗读能力、赏析评价习作的能力。
5整理展示
习作收交后，教师要对收交的习作进行批阅，批阅的方式可以是结合学生互批的情况打等级，也可以是写评语再打等级，方式可以灵活掌握，然后进行整理，装订成册，放在习作展览柜供学生参观阅读。这种做法的好处是既可以让学生相互借鉴，又能够培养学生的自豪感，从而端正学生的写作态度。
总之，在课堂作文教学中，如能做好以上环节，对于培养学生良好的写作习惯，提高学生的写作能力有事半功倍的效果。