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【摘要】互动教学是改革传统教学的一种方法，是体现新课程理念的一种课堂实践活动。它改变了传统的课堂教学中，过分强调教师在课堂上的主导作用，忽视学生的主体作用，忽视教师与学生，学生与学生之间的互动。提倡师生，生生的双边活动。本文从以下几个方面谈谈化学课堂教学中的互动教学。
【关键词】化学； 课堂教学； 互动教学 互动教学是指师生在课堂教学活动过程中相互促进，相互推动，相互影响，从而实现情感、思想、信息的交流，以达到共识，甚至共鸣的一种活动过程.课堂互动活动的主体是教师和学生，活动的存在形式可以是老师和学生互动，也可以是学生与学生的互动。互动教学的目的是为了师生获得最大限度的沟通、交流，让教学效果达到最佳程度。
1互动教学开展的条件
要想很好的开展互动教学，必须创造一个和谐的师生关系氛围。只有这样，才能有一个良好的课堂教学氛围，才能取得理想的教学效果。学生创造性的发展要求有一个相互信任，相互尊重、和谐民主的心理环境。因此教师要转变角色，由知识的权威转为平等的参与者和合作者；由课堂的管制者转为课堂的组织、引导和促进者。教师要把自己融入学生群体之中，和学生打成一片，成为其中一员。在这种新型师生关系中，教师把学生当作是共同解决问题的朋友，以师爱营造民主、和谐、积极、开放的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑、勇于创新，激发学生强烈的创新意识和动机，积极参与到学习中，最大限度地开发学生潜在的创新才能，和教师共同享受学习的过程。
2互动教学有利于培养学生实验探究学习
化学是一门以实验为基础的学科。互动教学有利于培养学生的实验探究能力。互动教学就是让学生在教师的引导下以类似科学家研究问题的方式。在实验中去探究和发现问题、解决问题，并在探究过程中获取知识和技能、发展解决问题的能力，形成创新意识，突出自己的个性特点，初步形成科学的价值观。例：针对学生对于原电池与电解池的相关知识容易混淆的情况，教师除了对于相关知识分析和讲解要到位以外，通过分组探究实验来帮助学生加深理解也是一种重要的教学方法。学生以两人为一组，在教师引导下进行燃料电池设计的实验。首先让学生看图思考两个问题：①分别按下a或b时各代表什么装置，为什么？? ②要体现两种装置间的转换，应先合上a还是b，为什么？
学生围绕着这两个问题进行思考，交流讨论后得出小组结论，学生代表回答，班级交流，得出答案。而后学生进行实验仪器组装，先按下a，观察实验现象，记录，断开a，按下b，观察实验现象，记录，交流讨论，得出小组结论。而后在教师引导下小组间进行意见的交流和探讨，教师给予点拔和启发，经过学生探究实验、小组互动、师生交流等活动开展，最终形成正确的结论。通过实验探究的互动教学，学生习得原电池和电解池的相关知识，提高了实践动手能力和探究问题能力，培养了学习的主观能动性和集体合作精神。
进行互动教学，教师要充分调动学生主动参与的积极性，在发现问题、提出假设、设计方案、收集证据、获得结论、交流反思等环节中，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式，进行科学探究活动,增进学生对科学探究的理解，发展学生科学探究的能力。
3互动教学有利于培养学生自主学习
互动教学克服了以往教师单边活动的弊端，提倡学生参与学习过程。教师可以从教学材料的给予，问题的设计，结果的讨论等角度组织学习过程。学生在教师引导下主动建构学习材料与已有知识的关系，主动探求未知问题的解决。自主学习强调了学生学习的亲历性，教师可以从多个角度对学生进行自主性的培养。如： “化学与生活"、“化学与技术"的学习，教师可指导学生改变以听讲为主的学习方式，通过设置上网查资料、社会调查、参观工厂、咨询专家等学习方式，以及制定计划、讨论交流，归纳小结等学习环节，主动参与到各种教学活动中。通过学习方式的转变，提高学生学习的主体性、主动性、能动性，培养学生的创新精神和实践意识。以“学生为主体，教师为主导”作为教学理念，通过开展“自主学习的互动教学”，不但使学生获得知识、掌握技能，还培养了学生的自学能力，让学生收获亲历主动探究知识的情感体验。
教师引导学生通过材料收集整理、自主思考、交流讨论等学习过程，最终学生归纳出炼铁和炼铜的生产过程及它们在生活中的用途，掌握相关化学知识，会写相关反应化学方程式；拓展了获取知识的方法途径，培养了科学探索精神和合作精神。
虽然是自主学习，但教师对学生的引导作用也非常重要，通过这种教学方式，极大促进了学生学习的主动性，扩宽了知识的深度和广度，增强了学生分析、解决生活中实际问题的能力。达到较好的教学效果。
体现了师生间互动，更体现了生生之间的互动，生生互动可以实现互教互学，取长补短，共同提高，这不但有助于学生发展良好的个性，而且能增强集体凝聚力，使学生感到集体的友爱，满足了自己归属的需要。同时，在生生互动的过程中，每个学生都有机会发表自己的观点和看法，倾听他人意见，也能发现自己的局限性，从而激发个人努力，提高成就动机和抱负水平。当自己的观点被群体认同和肯定时，心中充满成功的喜悦，也满足了自己被尊重和自我实现的需要。从而更加自信，更能在自主学习中得到锻炼，实现最后的提高。
4互动教学是一种高效的学习过程
互动教学是一种高效的学习过程。要搞好互动教学，教师就必须准确地揭示教学内容的本质特征和知识间的内在联系，教给学生认识规律和解决问题的策略。有效学习的互动教学形式首先要求教师在课题引入、提出问题、实验演示（或分组）、引导学生探究、预设与生成、归纳小结等环节精心设计，重点突出；其次要运用先进的学习策略，组织好教学模式，优化课堂设计，根据课程标准的要求，精讲适度，不能过分拔高，人为造成学生的学习困难。如理论性强的“物质结构与性质”、“化学反应原理”等模块的内容可以从理论直接入手，紧密联系学生已学过的结构一反应一性质的知识，借助实验和多媒体技术，帮助学生化解思维障碍，掌握相关知识；最后，要注意精选例题与习题。选择典型、有层次，可以举一反三的练习题，通过分层训练，及时精讲，使学生能用较少的时间获取较多的解决问题的方法。在教学过程中教师应及时了解学生的问题和需求，鼓励学生勇于表达自已的意见和想法，教师对于学生发出的信息应及时进行消化和反馈，对教学内容的编排、教学环节的设计、教学情境的创设等中间体因素进行及时调整，力求符合学生的实际情况，做到教师、学生、中间体之间形成符合情理的互动、符合规律的互动，最终达到有效学习的互动教学效果，实现互动教学的高效性。参考文献
［1］胡文华等.科学教学模式新探——基于探究的建构式教学.教育科学研究［J］.2005（4）
［2］朱幕菊.走进新课程——与课程实施者对话［M］.北京.北京师范大学出版社.2002
［3］吴星等.化学新课程中的科学探究［M］.北京.高等教育出版社.2003
【关键词】化学； 课堂教学； 互动教学 互动教学是指师生在课堂教学活动过程中相互促进，相互推动，相互影响，从而实现情感、思想、信息的交流，以达到共识，甚至共鸣的一种活动过程.课堂互动活动的主体是教师和学生，活动的存在形式可以是老师和学生互动，也可以是学生与学生的互动。互动教学的目的是为了师生获得最大限度的沟通、交流，让教学效果达到最佳程度。
1互动教学开展的条件
要想很好的开展互动教学，必须创造一个和谐的师生关系氛围。只有这样，才能有一个良好的课堂教学氛围，才能取得理想的教学效果。学生创造性的发展要求有一个相互信任，相互尊重、和谐民主的心理环境。因此教师要转变角色，由知识的权威转为平等的参与者和合作者；由课堂的管制者转为课堂的组织、引导和促进者。教师要把自己融入学生群体之中，和学生打成一片，成为其中一员。在这种新型师生关系中，教师把学生当作是共同解决问题的朋友，以师爱营造民主、和谐、积极、开放的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑、勇于创新，激发学生强烈的创新意识和动机，积极参与到学习中，最大限度地开发学生潜在的创新才能，和教师共同享受学习的过程。
2互动教学有利于培养学生实验探究学习
化学是一门以实验为基础的学科。互动教学有利于培养学生的实验探究能力。互动教学就是让学生在教师的引导下以类似科学家研究问题的方式。在实验中去探究和发现问题、解决问题，并在探究过程中获取知识和技能、发展解决问题的能力，形成创新意识，突出自己的个性特点，初步形成科学的价值观。例：针对学生对于原电池与电解池的相关知识容易混淆的情况，教师除了对于相关知识分析和讲解要到位以外，通过分组探究实验来帮助学生加深理解也是一种重要的教学方法。学生以两人为一组，在教师引导下进行燃料电池设计的实验。首先让学生看图思考两个问题：①分别按下a或b时各代表什么装置，为什么？? ②要体现两种装置间的转换，应先合上a还是b，为什么？
学生围绕着这两个问题进行思考，交流讨论后得出小组结论，学生代表回答，班级交流，得出答案。而后学生进行实验仪器组装，先按下a，观察实验现象，记录，断开a，按下b，观察实验现象，记录，交流讨论，得出小组结论。而后在教师引导下小组间进行意见的交流和探讨，教师给予点拔和启发，经过学生探究实验、小组互动、师生交流等活动开展，最终形成正确的结论。通过实验探究的互动教学，学生习得原电池和电解池的相关知识，提高了实践动手能力和探究问题能力，培养了学习的主观能动性和集体合作精神。
进行互动教学，教师要充分调动学生主动参与的积极性，在发现问题、提出假设、设计方案、收集证据、获得结论、交流反思等环节中，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式，进行科学探究活动,增进学生对科学探究的理解，发展学生科学探究的能力。
3互动教学有利于培养学生自主学习
互动教学克服了以往教师单边活动的弊端，提倡学生参与学习过程。教师可以从教学材料的给予，问题的设计，结果的讨论等角度组织学习过程。学生在教师引导下主动建构学习材料与已有知识的关系，主动探求未知问题的解决。自主学习强调了学生学习的亲历性，教师可以从多个角度对学生进行自主性的培养。如： “化学与生活"、“化学与技术"的学习，教师可指导学生改变以听讲为主的学习方式，通过设置上网查资料、社会调查、参观工厂、咨询专家等学习方式，以及制定计划、讨论交流，归纳小结等学习环节，主动参与到各种教学活动中。通过学习方式的转变，提高学生学习的主体性、主动性、能动性，培养学生的创新精神和实践意识。以“学生为主体，教师为主导”作为教学理念，通过开展“自主学习的互动教学”，不但使学生获得知识、掌握技能，还培养了学生的自学能力，让学生收获亲历主动探究知识的情感体验。
教师引导学生通过材料收集整理、自主思考、交流讨论等学习过程，最终学生归纳出炼铁和炼铜的生产过程及它们在生活中的用途，掌握相关化学知识，会写相关反应化学方程式；拓展了获取知识的方法途径，培养了科学探索精神和合作精神。
虽然是自主学习，但教师对学生的引导作用也非常重要，通过这种教学方式，极大促进了学生学习的主动性，扩宽了知识的深度和广度，增强了学生分析、解决生活中实际问题的能力。达到较好的教学效果。
体现了师生间互动，更体现了生生之间的互动，生生互动可以实现互教互学，取长补短，共同提高，这不但有助于学生发展良好的个性，而且能增强集体凝聚力，使学生感到集体的友爱，满足了自己归属的需要。同时，在生生互动的过程中，每个学生都有机会发表自己的观点和看法，倾听他人意见，也能发现自己的局限性，从而激发个人努力，提高成就动机和抱负水平。当自己的观点被群体认同和肯定时，心中充满成功的喜悦，也满足了自己被尊重和自我实现的需要。从而更加自信，更能在自主学习中得到锻炼，实现最后的提高。
4互动教学是一种高效的学习过程
互动教学是一种高效的学习过程。要搞好互动教学，教师就必须准确地揭示教学内容的本质特征和知识间的内在联系，教给学生认识规律和解决问题的策略。有效学习的互动教学形式首先要求教师在课题引入、提出问题、实验演示（或分组）、引导学生探究、预设与生成、归纳小结等环节精心设计，重点突出；其次要运用先进的学习策略，组织好教学模式，优化课堂设计，根据课程标准的要求，精讲适度，不能过分拔高，人为造成学生的学习困难。如理论性强的“物质结构与性质”、“化学反应原理”等模块的内容可以从理论直接入手，紧密联系学生已学过的结构一反应一性质的知识，借助实验和多媒体技术，帮助学生化解思维障碍，掌握相关知识；最后，要注意精选例题与习题。选择典型、有层次，可以举一反三的练习题，通过分层训练，及时精讲，使学生能用较少的时间获取较多的解决问题的方法。在教学过程中教师应及时了解学生的问题和需求，鼓励学生勇于表达自已的意见和想法，教师对于学生发出的信息应及时进行消化和反馈，对教学内容的编排、教学环节的设计、教学情境的创设等中间体因素进行及时调整，力求符合学生的实际情况，做到教师、学生、中间体之间形成符合情理的互动、符合规律的互动，最终达到有效学习的互动教学效果，实现互动教学的高效性。参考文献
［1］胡文华等.科学教学模式新探——基于探究的建构式教学.教育科学研究［J］.2005（4）
［2］朱幕菊.走进新课程——与课程实施者对话［M］.北京.北京师范大学出版社.2002
［3］吴星等.化学新课程中的科学探究［M］.北京.高等教育出版社.2003