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幼儿数学教育是幼儿园教育的重要领域之一，以其自身知识的逻辑性和抽象性的特点成为促进幼儿发展、尤其是逻辑思维发展的有效工具。多媒体为幼儿创造了一个活泼、生动的获取知识、信息的氛围。从某种意义上说是帮助幼儿系统地建构知识及主动探索学习的桥梁与工具，拓展教学环境，促进了教学模式的改变，活跃课堂教学氛围，有效提高幼儿的学习兴趣和教学效果，极大地优化了整个教学过程，增强了幼儿对抽象事物与过程的理解和感受。有人说，存在即合理。多媒体的存在，确实对增强幼儿学习兴趣有着明显的帮助，这是它的合理性；但合理不代表能取而代之，而要讲究巧用、适宜。同时也不难发现：课件很丰富、很漂亮，幼儿却熟视无睹……多媒体应用背后所产生的负面效应，削弱了多媒体的优势。在实际教学中我们发现了一些运用多媒体的误区，针对这些误区也進行了相应的研究与梳理。
一、因需恰当运用多媒体，发挥其辅助教学的价值
（一）误区之一：课件制作精美效果好，资源浪费反成干扰
（二）应对策略：媒体选择重效果，适度使用不过滥
1.挖掘资源，形成支持性的环境
建立多媒体教学资源库，通过有序管理，提高资源的扩充性和利用率。当丰富的资源成为教育资源之后，省去老师大量检索资料的过程，减少了低层次重复徘徊寻找的弊端。丰富宝贵的各类教育资源为教育教学注入了新的“血液”和活力，为多媒体教学活动提供了广阔的平台。课件制作要简洁、突出重点，最主要的是实用，避免追求流光溢彩的图片、活泼生动的动画制作，不图形式走过场，立足课堂教学的实际需要，合理运用，着眼于激发幼儿的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助突破重点难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。
2. 多媒体教学和传统教学有机结合
现代多媒体教学手段的应用提高了教学效果，但其自身的缺陷也是显而易见的。不能忽视投影仪的展示功能、实物的教学功能和黑板的板书功能等，这些都是多媒体所不能代替的。传统教学方固然有其弊端，但可彰显教师自身魅力和亲和力。教师可视教学目的、内容、对象将多媒体教学和传统教学有机结合起来并加以灵活运用，使幼儿有一个从传统教学到多媒体教学转变的过程，给他们一个适应的阶段。如大班数学活动"目测数群"，用传统手段教学，既呆板单调又机械乏味，教师操作、演示、讲解都很不方便，幼儿也因较难理解其实际意义而收效甚微。但通过课件演示，将目测数群的方法一一展现，使教学内容形象化、具体化，教学过程充满生机和童趣，自然地使幼儿愿意学、主动学、学得好。
二、深挖多媒体功能，促进幼儿不断学习
（一）误区二：好奇心驱动前劲十足；情绪支配导致后劲疲软
（二）应对策略：有始有终稳定注意力，激发好奇心及兴趣
多媒体教学之所以走进“前劲十足，后劲疲软”的误区，教师对兴趣的肤浅认识——重视兴趣却不重视兴趣的继续“呵护”。针对这样的状况，教师要随时关注幼儿的情况，及时给以心理上指引，把兴趣化为一种持久动力。
1.新的感知手段，激发了幼儿对数学活动的兴趣
多媒体的魅力在于让较为枯燥、死板的数学教学变得和游戏一样的有趣、好玩。如认识人民币，通过多媒体技术展示模拟“商店”的游戏，不仅认识了不同面值的人民币，并能用它感受“网上购物”的过程和乐趣，避免了枯燥无味的教学形式，大大激发了幼儿学习数学的兴趣。
2.借助图像、动态情境，加深幼儿对数概念的理解
视觉和听觉是感受美的第一渠道，运用多媒体技术，借助图像，动态情境，幼儿在短时间内就能理解数的概念。如学习5的减法，FLASH的充分利用，使幼儿情不自禁地步入美的境界，很快就能列出算式，并掌握算式中各数字、符号的含义。可见多媒体技术的应用，孩子们在欣赏过程中加深了对数概念的理解，提高了教学效率。
3.知识竞答，保持关注多媒体的持久性
在大班《自编10以内数的加减应用题》的过程中，结合课件的应用举行知识竞答赛，以此保持孩子们对多媒体兴趣的持久性。竞答前有意识地向幼儿提问，引导幼儿自己思考。先抛出问题，让幼儿带着问题去观看课件；观看时伴随教师言语提示、引导幼儿注意；看完后和幼儿一起讨论问题，要求幼儿联系自身实际和周围生活实践经验来参赛，增强集体荣誉感。
三、巧用多媒体设计，以激发幼儿主动学习
（一）误区之三：过度依赖等同教案，媒体不当本末倒置
（二）应对策略：提供机会理性放手；鼓励求知探索思考
幼儿观看时间长易引起视觉疲劳与肌肉疲劳，之所以会出现“好心无好果”的尴尬局面，老师不妨反思自己的教学方式和手段，随着抽象逻辑思维的发展，该放手时就放手，理性提供机会，让孩子借助事物的本质属性进行初步的概括分类，用自己的智慧主动接近探索其中的奥秘。学会在动作之前就能在头脑里进行思考，思考超越了时空的限制，有了一定的目的性和预见性。
1.多媒体选择要依据幼儿年龄特征
运用多媒体技术进行数学教学，所选用制作的课件一定要符合幼儿的年龄特点和接受知识难易程度，并必须立足于解决数学教学中的重难点。幼儿期思维还离不开事物的形象，对事物的概括也总是具体的、形象的。针对这个特点，可多引领孩子观察生活中的事物或者现象，让孩子说一说自己对事情的想法，进行简单的抽象逻辑思维。
2.动静结合，引发了幼儿的思维、注意力，融化知识的难点
努力创设利于幼儿思维发展的学习情境，让幼儿置身在探索数学的乐园里。在激趣入境的过程中，利用多媒体课件有意识地抛出问题，让幼儿带着问题去观看；通过言语提示、讨论引导幼儿注意，使幼儿乐学，主动地学，从而达到学习目的。
在多媒体教学中，要充分利用资源，避免进入误区。学会挖掘多媒体在教学中的潜力，使多媒体技术在教学中发挥更大的积极作用。
一、因需恰当运用多媒体，发挥其辅助教学的价值
（一）误区之一：课件制作精美效果好，资源浪费反成干扰
（二）应对策略：媒体选择重效果，适度使用不过滥
1.挖掘资源，形成支持性的环境
建立多媒体教学资源库，通过有序管理，提高资源的扩充性和利用率。当丰富的资源成为教育资源之后，省去老师大量检索资料的过程，减少了低层次重复徘徊寻找的弊端。丰富宝贵的各类教育资源为教育教学注入了新的“血液”和活力，为多媒体教学活动提供了广阔的平台。课件制作要简洁、突出重点，最主要的是实用，避免追求流光溢彩的图片、活泼生动的动画制作，不图形式走过场，立足课堂教学的实际需要，合理运用，着眼于激发幼儿的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助突破重点难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。
2. 多媒体教学和传统教学有机结合
现代多媒体教学手段的应用提高了教学效果，但其自身的缺陷也是显而易见的。不能忽视投影仪的展示功能、实物的教学功能和黑板的板书功能等，这些都是多媒体所不能代替的。传统教学方固然有其弊端，但可彰显教师自身魅力和亲和力。教师可视教学目的、内容、对象将多媒体教学和传统教学有机结合起来并加以灵活运用，使幼儿有一个从传统教学到多媒体教学转变的过程，给他们一个适应的阶段。如大班数学活动"目测数群"，用传统手段教学，既呆板单调又机械乏味，教师操作、演示、讲解都很不方便，幼儿也因较难理解其实际意义而收效甚微。但通过课件演示，将目测数群的方法一一展现，使教学内容形象化、具体化，教学过程充满生机和童趣，自然地使幼儿愿意学、主动学、学得好。
二、深挖多媒体功能，促进幼儿不断学习
（一）误区二：好奇心驱动前劲十足；情绪支配导致后劲疲软
（二）应对策略：有始有终稳定注意力，激发好奇心及兴趣
多媒体教学之所以走进“前劲十足，后劲疲软”的误区，教师对兴趣的肤浅认识——重视兴趣却不重视兴趣的继续“呵护”。针对这样的状况，教师要随时关注幼儿的情况，及时给以心理上指引，把兴趣化为一种持久动力。
1.新的感知手段，激发了幼儿对数学活动的兴趣
多媒体的魅力在于让较为枯燥、死板的数学教学变得和游戏一样的有趣、好玩。如认识人民币，通过多媒体技术展示模拟“商店”的游戏，不仅认识了不同面值的人民币，并能用它感受“网上购物”的过程和乐趣，避免了枯燥无味的教学形式，大大激发了幼儿学习数学的兴趣。
2.借助图像、动态情境，加深幼儿对数概念的理解
视觉和听觉是感受美的第一渠道，运用多媒体技术，借助图像，动态情境，幼儿在短时间内就能理解数的概念。如学习5的减法，FLASH的充分利用，使幼儿情不自禁地步入美的境界，很快就能列出算式，并掌握算式中各数字、符号的含义。可见多媒体技术的应用，孩子们在欣赏过程中加深了对数概念的理解，提高了教学效率。
3.知识竞答，保持关注多媒体的持久性
在大班《自编10以内数的加减应用题》的过程中，结合课件的应用举行知识竞答赛，以此保持孩子们对多媒体兴趣的持久性。竞答前有意识地向幼儿提问，引导幼儿自己思考。先抛出问题，让幼儿带着问题去观看课件；观看时伴随教师言语提示、引导幼儿注意；看完后和幼儿一起讨论问题，要求幼儿联系自身实际和周围生活实践经验来参赛，增强集体荣誉感。
三、巧用多媒体设计，以激发幼儿主动学习
（一）误区之三：过度依赖等同教案，媒体不当本末倒置
（二）应对策略：提供机会理性放手；鼓励求知探索思考
幼儿观看时间长易引起视觉疲劳与肌肉疲劳，之所以会出现“好心无好果”的尴尬局面，老师不妨反思自己的教学方式和手段，随着抽象逻辑思维的发展，该放手时就放手，理性提供机会，让孩子借助事物的本质属性进行初步的概括分类，用自己的智慧主动接近探索其中的奥秘。学会在动作之前就能在头脑里进行思考，思考超越了时空的限制，有了一定的目的性和预见性。
1.多媒体选择要依据幼儿年龄特征
运用多媒体技术进行数学教学，所选用制作的课件一定要符合幼儿的年龄特点和接受知识难易程度，并必须立足于解决数学教学中的重难点。幼儿期思维还离不开事物的形象，对事物的概括也总是具体的、形象的。针对这个特点，可多引领孩子观察生活中的事物或者现象，让孩子说一说自己对事情的想法，进行简单的抽象逻辑思维。
2.动静结合，引发了幼儿的思维、注意力，融化知识的难点
努力创设利于幼儿思维发展的学习情境，让幼儿置身在探索数学的乐园里。在激趣入境的过程中，利用多媒体课件有意识地抛出问题，让幼儿带着问题去观看；通过言语提示、讨论引导幼儿注意，使幼儿乐学，主动地学，从而达到学习目的。
在多媒体教学中，要充分利用资源，避免进入误区。学会挖掘多媒体在教学中的潜力，使多媒体技术在教学中发挥更大的积极作用。