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【教学设计】
教学创意：
一文三读：略读、跳读、细读。
一、导入
师：这节课，我们学习当代著名作家曹文轩的《孤独之旅》，这节课的学习任务是用略读、跳读、细读的阅读方法来了解本文所使用的的技法并在课后写作者去尝试使用。下面开始我们的学习。
屏显材料一：曹文轩当代著名作家，当代文学教研室主任，儿童文学委员会委员。中国少年写作的积极倡导者、推动者。主要文学作品集有《忧郁的田园》《红葫芦》《啬薇谷》《追随永恒》《三角地》等，长篇小说《山羊不吃天堂草》《草房子》、《红瓦》《根鸟》《细米》又被称为“成长小说”，小说中洋溢着诗意美。
学生读，教师顺势点评：这是一个关注儿童成长，对美有着独特表现力的作家。
屏显：曹文轩先生说：“孤独是一种正常并且健康的心态——如果程度得当的话，它标志着一种人格的成熟。”
学生读，教师顺势说：现在我们就一起走进这位孤独少年杜小康去看看他是怎样在孤独中一步步成长起来的。
二、成长经历——跌宕的情节
1.屏显：杜小康在成长之路上经历了什么？
师：请同学们略读课文，并思考杜小康在成长之路上经历了什么？
屏显：杜小康：逃避——面对——战胜
2.师：我们共同见证了这个孤独少年走完了以孤独为起点以战胜孤独为终点的成长之旅。我们也可以从中得到成长类作品在情节安排上的一些启示了。请大家回顾这篇文章的情节。认真思考后归纳总结出这篇故事在情节安排的特点。
屏显：遭遇孤独——逃避孤独——正视孤独——战胜孤独。
师：可见小康的成长路上有一个促进他变化的催化剂。所以特别提醒一下大家在最后一个环节安排时要注意设计一个高潮，推动人物成长。
三、成长舞台——精妙的景物描写
师：一篇成功的作品如果仅仅有波澜起伏的情节没有精妙的景物描写穿插其中，那也只是一杯无味的白开水，正如曹文轩先生所说“风景在参与小说的精神构建的过程中，始终举足轻重轻重。”这篇文章以水乡生活为背景，用景物描写烘托了人物的成长。既然如此我们就将目光聚焦在文章的景物描写上。请同学们跳读文本，利用圈点勾画法对文中你最喜欢的景描写进行批注。并归纳出这些景物描写所使用的表达技巧和作用。
屏显：风景在参与小说的精神构建的过程中，始终举足轻重轻重。
（一）技法之美
1.修辞之美
（1）屏显：反复之美
师：首先，我们来齐读下面这组句子，集中观察一下，这一组具有反复之美的景物描写句。
A.“黄昏……炊烟一样的热气。”连用三个“飘”字，表现的是小康对炊烟的细致观察又极具神韵地刻画了他对炊烟能自由飘散的羡慕，体现了他内心对自由的极度渴望，三个“一”字则体现了他内心的孤独。
B.“万顷芦苇……杜小康不时地去用劲嗅着。”四个“一”字的使用凸显小康内心的孤独无助。
C.“天黑……杜小康甚至觉得风也是黑的。”“黑”字的反复使用，渲染出了令人恐怖的气氛。这里还运用了虚实结合的写作手法，突出了小康内心的恐惧，为小康的成长埋下了伏笔。
D.“雨后天晴……月亮又是那么明亮。”“明亮”一词的反复出现表现了在经历暴风雨后，小康逐渐变得平静、自信、坚强，对未来充满了美好的期待。这句话中同时运用了对比为文章增加了不少联想的空间。
师总结：反复的使用让文字有了动人心魄的力量。
（2）屏显：比喻之美
师：请同学们在刚才所批注的景物描写句中找出使用了比喻的句子。
A.“鸭群在船前形成一个倒置的扇面形……都很急促有力。”这段话属于细节描写，其中也含有比喻，父子俩一路无话只能专注于船下的水流，单调的景色是他们内心茫然无助的写照，“急促有力”是杜雍和一往无前的决心。
B.“当杜小康一眼望去……围住了小船。”这句景物描写用到了比喻夸张的修辞手法，生动形象地表现了陌生环境给杜小康带来的压抑、沉重、无处可逃的恐慌心理。
说明：此版块寻找的是学生熟悉的比喻所以由学生自己举手发言，教师总就。
（二）段式之美
1.朗读训练
屏显：“那天，是他们离家以来所遇到的一个最恶劣的天气。……咔嚓声。”
师：同学们刚才读得很有气势，我还想再听一遍。这一次老师要提两个要求，读出重点读出层次。本段的中心词是什么？如何读出层次？
生回答，教师明确：重读“最恶劣”三字，读清楚表示时间的词。
2.屏显：段式之美
师：刚才大家已经在声音中感受了暴风雨的肆虐，现在请大家深入文字去探究一下這段的描写过过程中有哪些值得我们学习的技法。
生回答，教师明确：整段话围绕“最恶劣”三个字展开，以时间为序，采用了总分总的结构。短短的一段话不仅中心突出顺序井然层次清晰而且结构也很完整，还运用了多种技法这段对暴风雨的进行了描写，穿插了夸张、拟人的修辞手法又从视觉、听觉的角度立体的再现了暴风雨的肆虐无情，这样恶劣的气候条件为小康的成长提供了一个极佳的舞台，有力地推动了故事情节的发展。段中还运用了虚实结合的手法突出了小康在暴风雨来临时内心的恐惧，为小康后来的成长埋下了伏笔。本段话极佳的诠释了什么叫段式之美，这也是我们在写作中要学习的段落写作技法。
师总结：我们来一起回顾一下同学们的思考成果，我们发现作者在描写景物时选用了适当的修辞，丰富的表现手法，在段落的写作上也极具段式之美，才能让景物描写在行文时发挥了巨大作用，正因如此人们才评价他的作品充满了诗意之美。这也正是老师想要教给你们的写好一篇作品的重要技法。写好一篇作品不仅要有跌宕起伏引人入胜的情节，还要有适当使用了手法，合理安排了结构的精妙的景物描写，当然也不能忘掉成长的主人公，而刻画人物的技法，我们已经学过很多了，就如今天我们这两篇文章也用到的细节描写。
四、话成长——用技法
本堂课我们跟着曹文轩先生和一个少年一起经历了孤独收获了成长。正如曹文轩所说：“少年时就有一种对痛苦的风度，长大时才可能是一个强者。”我希望同学们能以开朗乐观的心态拥抱人生的每一次洗礼。并运用今日所学之技法记录你的每次成长之旅，让你的人生之书越读越丰厚。
屏显：少年时就有一种对痛苦的风度，长大时才可能是一个强者。
教学创意：
一文三读：略读、跳读、细读。
一、导入
师：这节课，我们学习当代著名作家曹文轩的《孤独之旅》，这节课的学习任务是用略读、跳读、细读的阅读方法来了解本文所使用的的技法并在课后写作者去尝试使用。下面开始我们的学习。
屏显材料一：曹文轩当代著名作家，当代文学教研室主任，儿童文学委员会委员。中国少年写作的积极倡导者、推动者。主要文学作品集有《忧郁的田园》《红葫芦》《啬薇谷》《追随永恒》《三角地》等，长篇小说《山羊不吃天堂草》《草房子》、《红瓦》《根鸟》《细米》又被称为“成长小说”，小说中洋溢着诗意美。
学生读，教师顺势点评：这是一个关注儿童成长，对美有着独特表现力的作家。
屏显：曹文轩先生说：“孤独是一种正常并且健康的心态——如果程度得当的话，它标志着一种人格的成熟。”
学生读，教师顺势说：现在我们就一起走进这位孤独少年杜小康去看看他是怎样在孤独中一步步成长起来的。
二、成长经历——跌宕的情节
1.屏显：杜小康在成长之路上经历了什么？
师：请同学们略读课文，并思考杜小康在成长之路上经历了什么？
屏显：杜小康：逃避——面对——战胜
2.师：我们共同见证了这个孤独少年走完了以孤独为起点以战胜孤独为终点的成长之旅。我们也可以从中得到成长类作品在情节安排上的一些启示了。请大家回顾这篇文章的情节。认真思考后归纳总结出这篇故事在情节安排的特点。
屏显：遭遇孤独——逃避孤独——正视孤独——战胜孤独。
师：可见小康的成长路上有一个促进他变化的催化剂。所以特别提醒一下大家在最后一个环节安排时要注意设计一个高潮，推动人物成长。
三、成长舞台——精妙的景物描写
师：一篇成功的作品如果仅仅有波澜起伏的情节没有精妙的景物描写穿插其中，那也只是一杯无味的白开水，正如曹文轩先生所说“风景在参与小说的精神构建的过程中，始终举足轻重轻重。”这篇文章以水乡生活为背景，用景物描写烘托了人物的成长。既然如此我们就将目光聚焦在文章的景物描写上。请同学们跳读文本，利用圈点勾画法对文中你最喜欢的景描写进行批注。并归纳出这些景物描写所使用的表达技巧和作用。
屏显：风景在参与小说的精神构建的过程中，始终举足轻重轻重。
（一）技法之美
1.修辞之美
（1）屏显：反复之美
师：首先，我们来齐读下面这组句子，集中观察一下，这一组具有反复之美的景物描写句。
A.“黄昏……炊烟一样的热气。”连用三个“飘”字，表现的是小康对炊烟的细致观察又极具神韵地刻画了他对炊烟能自由飘散的羡慕，体现了他内心对自由的极度渴望，三个“一”字则体现了他内心的孤独。
B.“万顷芦苇……杜小康不时地去用劲嗅着。”四个“一”字的使用凸显小康内心的孤独无助。
C.“天黑……杜小康甚至觉得风也是黑的。”“黑”字的反复使用，渲染出了令人恐怖的气氛。这里还运用了虚实结合的写作手法，突出了小康内心的恐惧，为小康的成长埋下了伏笔。
D.“雨后天晴……月亮又是那么明亮。”“明亮”一词的反复出现表现了在经历暴风雨后，小康逐渐变得平静、自信、坚强，对未来充满了美好的期待。这句话中同时运用了对比为文章增加了不少联想的空间。
师总结：反复的使用让文字有了动人心魄的力量。
（2）屏显：比喻之美
师：请同学们在刚才所批注的景物描写句中找出使用了比喻的句子。
A.“鸭群在船前形成一个倒置的扇面形……都很急促有力。”这段话属于细节描写，其中也含有比喻，父子俩一路无话只能专注于船下的水流，单调的景色是他们内心茫然无助的写照，“急促有力”是杜雍和一往无前的决心。
B.“当杜小康一眼望去……围住了小船。”这句景物描写用到了比喻夸张的修辞手法，生动形象地表现了陌生环境给杜小康带来的压抑、沉重、无处可逃的恐慌心理。
说明：此版块寻找的是学生熟悉的比喻所以由学生自己举手发言，教师总就。
（二）段式之美
1.朗读训练
屏显：“那天，是他们离家以来所遇到的一个最恶劣的天气。……咔嚓声。”
师：同学们刚才读得很有气势，我还想再听一遍。这一次老师要提两个要求，读出重点读出层次。本段的中心词是什么？如何读出层次？
生回答，教师明确：重读“最恶劣”三字，读清楚表示时间的词。
2.屏显：段式之美
师：刚才大家已经在声音中感受了暴风雨的肆虐，现在请大家深入文字去探究一下這段的描写过过程中有哪些值得我们学习的技法。
生回答，教师明确：整段话围绕“最恶劣”三个字展开，以时间为序，采用了总分总的结构。短短的一段话不仅中心突出顺序井然层次清晰而且结构也很完整，还运用了多种技法这段对暴风雨的进行了描写，穿插了夸张、拟人的修辞手法又从视觉、听觉的角度立体的再现了暴风雨的肆虐无情，这样恶劣的气候条件为小康的成长提供了一个极佳的舞台，有力地推动了故事情节的发展。段中还运用了虚实结合的手法突出了小康在暴风雨来临时内心的恐惧，为小康后来的成长埋下了伏笔。本段话极佳的诠释了什么叫段式之美，这也是我们在写作中要学习的段落写作技法。
师总结：我们来一起回顾一下同学们的思考成果，我们发现作者在描写景物时选用了适当的修辞，丰富的表现手法，在段落的写作上也极具段式之美，才能让景物描写在行文时发挥了巨大作用，正因如此人们才评价他的作品充满了诗意之美。这也正是老师想要教给你们的写好一篇作品的重要技法。写好一篇作品不仅要有跌宕起伏引人入胜的情节，还要有适当使用了手法，合理安排了结构的精妙的景物描写，当然也不能忘掉成长的主人公，而刻画人物的技法，我们已经学过很多了，就如今天我们这两篇文章也用到的细节描写。
四、话成长——用技法
本堂课我们跟着曹文轩先生和一个少年一起经历了孤独收获了成长。正如曹文轩所说：“少年时就有一种对痛苦的风度，长大时才可能是一个强者。”我希望同学们能以开朗乐观的心态拥抱人生的每一次洗礼。并运用今日所学之技法记录你的每次成长之旅，让你的人生之书越读越丰厚。
屏显：少年时就有一种对痛苦的风度，长大时才可能是一个强者。