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【摘要】新课程倡导自主合作探究的学习方式，而作业在这中间担任了重要角色。在新课程改革的理念下，作业设计与评价要以学生发展为本，兼顾基础知识的巩固与能力的发展，正确处理全面发展与因材施教的关系，让学生在练习与评价中获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。本文对信息技术课堂中的作业设计进行了探究。
【关键字】作业设计 趣味 开放式 操作实践 创造 因材施教
信息技术作为一门新兴的学科，它的作业和其他学科的作业有些不同，主要以课堂作业为主，一般需要学生上机完成（包括基础题和操作题）。由此可见，如何让学生在充满诱惑的电脑前面能够认真地完成作业，无疑是把握信息技术课堂教学的难点。同时，在信息技术教学中，学生在个性、认知水平、学习能力、兴趣爱好等方面存在差异，因此作业设计更显得重要，它要求教师对学生现有的知识水平和能力结构进行科学的分析研究，寻求创新，并设计多样化、多元化、多层次的作业，从而致力于调动学生的学习主动性和积极性，激发学生的自主参与，促进学生素质的个性化发展。
新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。所以，要使学习者真正成为学习活动的主体，就应从学生的兴趣着手，找对适合他们口味的作业形式，设计多种方式，让学生从作业中获得愉悦和成功，做到学以致用。为此，笔者说说在多年教学实践中总结出来的几种作业设计方法，与大家分享：
一、游戏式作业设计
游戏是很多学生喜爱的活动。因此，设计形式活泼、富有趣味的游戏式作业，将所学的知识蕴涵于游戏中, 是学生喜欢的一种作业形式，也是培养学生实践能力、创新意识、创新能力的一种好办法。
信息技术选修模块中的《算法与程序设计》，对于初学者来讲比较枯燥和难学。如何让这些算法和程序生动起来，让学生在完成作业的时候不再觉得乏味？游戏式的作业是最佳选择之一。比如：在讲解控件工具箱中的滚动条时，将知识点蕴涵于“变化匹诺曹的鼻子”的例子中：随着滚动条的移动，匹诺曹的鼻子会变长或缩短。在本次课的课堂作业设置中，让学生完成类似“变化匹诺曹的鼻子”的作品。在最后的作业中发现，学生完成作业的积极性非常高，有“清痘洁面乳”的游戏（如图1，青蛙脸上的痘痘会随着滚动条的移动而变大或变小）、爱心天使（如图2，爱心会随着滚动条的移动上下跳动）、变化的灯光（光照范围和光圈大小会随着滚动条的移动变大或变小）等作品。由此可见，此类游戏式作业能激发学生自主参与，促进其个性化发展，并在作业中获得愉悦和满足。
二、开放式作业设计
培养学生自主创新意识是新课改中所提倡的，因此如何在信息技术课堂的开放式作业中培养学生的创新意识是新课改要探索的内容之一。学生的优秀作品是新课程的重要资源，在学生很多奇思妙想的作品中，都能充分体现出学生的聪明才智和创新意识，这一过程既是一种启发，又是一种提高。
对于开放式作业，要求我们转化教师与学生的作业观念，认识到信息技术课堂无“差生”，不同学生有不同的作业内涵，只要是体现学生性情、有真情实感并能围绕一定的课堂知识点的作品，就是好作品。在《多媒体设计》教学中，对于一些Flash和Photoshop作业，我们就应该以这种开放式作业的方式，让学生认识到我们做的不是作业，而是表达自己真情实感的作品。比如：在讲Photoshop文字效果处理的时候，学生应用所学的知识制作贺卡、对联、个人签名的设计等，将自己的想法结合所学的知识，创作出真正属于自己的作品，而不拘泥于一些形式、不囿于束缚。像这些既可巩固所学知识又可基于理论进行创造性思维的作业，有效地培养了学生的创新意识和创新能力。
三、操作实践式作业设计
实践性作业是“学以致用”的最好注解。要让学生在自己探索研究的过程中，提出解决现实问题的方法及策略；在巩固知识的同时，逐步形成提出问题、分析问题和解决问题的方法和能力。
比如：在《算法与程序设计》教学中，让学生针对具体的实际问题设计算法、编写程序、调试结果。只有学生自己实践操作过，才能对算法与程序有一个真正的理解。例如：在“if选择分支结构”的课堂作业中设计诸如“请解释选择语句的意思”、“请写出if的语句结构”等的作业。显然，这样的作业，学生或许只会去死记，根本没有真正意义上的理解。若设计为“某超市为了促销，规定购物不足50元的，按原价付款，超出50元不足100元的，超出部分打九折，超过100元的，超出部分打八折，请你帮忙为超市收银员设计一个程序”这种联系实际的问题，不仅能使学生将所学的知识运用于实际生活中，使之加深对知识点的理解，更能激发学生学习的积极性。当他们的代码编写正确时，学生的成就感就得到了满足，促使他去解决更多的实际问题；相反，当他们的代码出错时，那么一种渴望成功的欲望会促使他们去进一步探索和思考，从而培养了学生自主学习和探索研究的能力。
四、创编式作业设计
《课标》指出：“学生是学习的主体，是学习的主人。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。”传统教学中，都是教师设计好习题让学生完成，学生被动应付，主动性得不到发挥。事实证明，学生对自己“创造”出的习题更感兴趣，练习也更投入、更主动。
教学的目的不仅仅是教给学生一些书本知识，更重要的是如何培养学生的自主学习意识和自主学习能力。因此，在作业中根据课堂知识，让学生自己设计题目，让他们加入作业题目的设计，可激发学生的学习主动性。同时，学生自己创编题目的过程，就是一个自学的过程、一个深层次理解和思考的过程。另外，在科学探究中最为重要的素质就是置疑能力。只有能提出高水平的问题，才可能有高水平的发现。因此，让学生自己设计作业的题目还可培养学生的独立思考能力，从而不是停留在记忆知识的表面。
五、层次化作业设计
根据分层教育、因材施教的原则，作业设计必须讲究层次性。对某些学习有困难的学生，应适当减少他们的作业量或适当降低他们作业的难度，解决他们“吃不了”的问题；对学习能力较强的学生，则应适当拔高要求，设计一些难度较大的问题，解决他们“吃不饱”的问题，从而努力使每位学生在原有基础上都能提高。
因此，可以将课堂作业分成几档——基础作业（人人必做）、选择性作业（学生根据自己情况进行选择，可全做或部分做）和挑战性作业（难度较高，主要针对“吃不饱”的学生）。基础作业的要求以学生能通过会考为原则；选择性作业可根据练习内容或题型设置多个题目；挑战性作业主要是将本堂课的知识点进行深入应用，让学习能力较强的学生有更大的发挥空间。
层次化作业的布置应注意两个问题：首先，不可硬性要求某些同学做哪个档的作业——那样会使一些同学产生“被老师轻视”的感觉，作业档的选择要尊重学生的意愿。其次，针对不同学生的学习状况，做好细致的思想工作，防止偷懒思想的产生与蔓延。
总之，新课改下信息技术课堂作业的设计非常值得研究，我们应不断探索和发现新方法。本文仅是笔者个人的一些尝试，有待于更深入地探讨和研究，希望能起到抛砖引玉的作用。
【参考文献】
1、池君英：给作业加点“新”味——浅谈小学数学作业设计优化的策略
2、全国中小学教师继续教育网：普通高中新课程信息技术课程培训
3、胡济良、李尚仁：高中技术课程标准教师读本
4、丁芳：新课改下信息技术课堂作业的设计与评价
【关键字】作业设计 趣味 开放式 操作实践 创造 因材施教
信息技术作为一门新兴的学科，它的作业和其他学科的作业有些不同，主要以课堂作业为主，一般需要学生上机完成（包括基础题和操作题）。由此可见，如何让学生在充满诱惑的电脑前面能够认真地完成作业，无疑是把握信息技术课堂教学的难点。同时，在信息技术教学中，学生在个性、认知水平、学习能力、兴趣爱好等方面存在差异，因此作业设计更显得重要，它要求教师对学生现有的知识水平和能力结构进行科学的分析研究，寻求创新，并设计多样化、多元化、多层次的作业，从而致力于调动学生的学习主动性和积极性，激发学生的自主参与，促进学生素质的个性化发展。
新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。所以，要使学习者真正成为学习活动的主体，就应从学生的兴趣着手，找对适合他们口味的作业形式，设计多种方式，让学生从作业中获得愉悦和成功，做到学以致用。为此，笔者说说在多年教学实践中总结出来的几种作业设计方法，与大家分享：
一、游戏式作业设计
游戏是很多学生喜爱的活动。因此，设计形式活泼、富有趣味的游戏式作业，将所学的知识蕴涵于游戏中, 是学生喜欢的一种作业形式，也是培养学生实践能力、创新意识、创新能力的一种好办法。
信息技术选修模块中的《算法与程序设计》，对于初学者来讲比较枯燥和难学。如何让这些算法和程序生动起来，让学生在完成作业的时候不再觉得乏味？游戏式的作业是最佳选择之一。比如：在讲解控件工具箱中的滚动条时，将知识点蕴涵于“变化匹诺曹的鼻子”的例子中：随着滚动条的移动，匹诺曹的鼻子会变长或缩短。在本次课的课堂作业设置中，让学生完成类似“变化匹诺曹的鼻子”的作品。在最后的作业中发现，学生完成作业的积极性非常高，有“清痘洁面乳”的游戏（如图1，青蛙脸上的痘痘会随着滚动条的移动而变大或变小）、爱心天使（如图2，爱心会随着滚动条的移动上下跳动）、变化的灯光（光照范围和光圈大小会随着滚动条的移动变大或变小）等作品。由此可见，此类游戏式作业能激发学生自主参与，促进其个性化发展，并在作业中获得愉悦和满足。
二、开放式作业设计
培养学生自主创新意识是新课改中所提倡的，因此如何在信息技术课堂的开放式作业中培养学生的创新意识是新课改要探索的内容之一。学生的优秀作品是新课程的重要资源，在学生很多奇思妙想的作品中，都能充分体现出学生的聪明才智和创新意识，这一过程既是一种启发，又是一种提高。
对于开放式作业，要求我们转化教师与学生的作业观念，认识到信息技术课堂无“差生”，不同学生有不同的作业内涵，只要是体现学生性情、有真情实感并能围绕一定的课堂知识点的作品，就是好作品。在《多媒体设计》教学中，对于一些Flash和Photoshop作业，我们就应该以这种开放式作业的方式，让学生认识到我们做的不是作业，而是表达自己真情实感的作品。比如：在讲Photoshop文字效果处理的时候，学生应用所学的知识制作贺卡、对联、个人签名的设计等，将自己的想法结合所学的知识，创作出真正属于自己的作品，而不拘泥于一些形式、不囿于束缚。像这些既可巩固所学知识又可基于理论进行创造性思维的作业，有效地培养了学生的创新意识和创新能力。
三、操作实践式作业设计
实践性作业是“学以致用”的最好注解。要让学生在自己探索研究的过程中，提出解决现实问题的方法及策略；在巩固知识的同时，逐步形成提出问题、分析问题和解决问题的方法和能力。
比如：在《算法与程序设计》教学中，让学生针对具体的实际问题设计算法、编写程序、调试结果。只有学生自己实践操作过，才能对算法与程序有一个真正的理解。例如：在“if选择分支结构”的课堂作业中设计诸如“请解释选择语句的意思”、“请写出if的语句结构”等的作业。显然，这样的作业，学生或许只会去死记，根本没有真正意义上的理解。若设计为“某超市为了促销，规定购物不足50元的，按原价付款，超出50元不足100元的，超出部分打九折，超过100元的，超出部分打八折，请你帮忙为超市收银员设计一个程序”这种联系实际的问题，不仅能使学生将所学的知识运用于实际生活中，使之加深对知识点的理解，更能激发学生学习的积极性。当他们的代码编写正确时，学生的成就感就得到了满足，促使他去解决更多的实际问题；相反，当他们的代码出错时，那么一种渴望成功的欲望会促使他们去进一步探索和思考，从而培养了学生自主学习和探索研究的能力。
四、创编式作业设计
《课标》指出：“学生是学习的主体，是学习的主人。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。”传统教学中，都是教师设计好习题让学生完成，学生被动应付，主动性得不到发挥。事实证明，学生对自己“创造”出的习题更感兴趣，练习也更投入、更主动。
教学的目的不仅仅是教给学生一些书本知识，更重要的是如何培养学生的自主学习意识和自主学习能力。因此，在作业中根据课堂知识，让学生自己设计题目，让他们加入作业题目的设计，可激发学生的学习主动性。同时，学生自己创编题目的过程，就是一个自学的过程、一个深层次理解和思考的过程。另外，在科学探究中最为重要的素质就是置疑能力。只有能提出高水平的问题，才可能有高水平的发现。因此，让学生自己设计作业的题目还可培养学生的独立思考能力，从而不是停留在记忆知识的表面。
五、层次化作业设计
根据分层教育、因材施教的原则，作业设计必须讲究层次性。对某些学习有困难的学生，应适当减少他们的作业量或适当降低他们作业的难度，解决他们“吃不了”的问题；对学习能力较强的学生，则应适当拔高要求，设计一些难度较大的问题，解决他们“吃不饱”的问题，从而努力使每位学生在原有基础上都能提高。
因此，可以将课堂作业分成几档——基础作业（人人必做）、选择性作业（学生根据自己情况进行选择，可全做或部分做）和挑战性作业（难度较高，主要针对“吃不饱”的学生）。基础作业的要求以学生能通过会考为原则；选择性作业可根据练习内容或题型设置多个题目；挑战性作业主要是将本堂课的知识点进行深入应用，让学习能力较强的学生有更大的发挥空间。
层次化作业的布置应注意两个问题：首先，不可硬性要求某些同学做哪个档的作业——那样会使一些同学产生“被老师轻视”的感觉，作业档的选择要尊重学生的意愿。其次，针对不同学生的学习状况，做好细致的思想工作，防止偷懒思想的产生与蔓延。
总之，新课改下信息技术课堂作业的设计非常值得研究，我们应不断探索和发现新方法。本文仅是笔者个人的一些尝试，有待于更深入地探讨和研究，希望能起到抛砖引玉的作用。
【参考文献】
1、池君英：给作业加点“新”味——浅谈小学数学作业设计优化的策略
2、全国中小学教师继续教育网：普通高中新课程信息技术课程培训
3、胡济良、李尚仁：高中技术课程标准教师读本
4、丁芳：新课改下信息技术课堂作业的设计与评价