论文部分内容阅读
◆摘 要：数学是一门具有逻辑性的学科。不是每个学生都具备强大的逻辑推理能力，所以教师在进行小学数学的教学过程中应该要多元化教学，培养学生的能动性，从而提高学生的数学核心素养。本文就指向素养提升的小学数学实验教学对策分析展开讨论。
◆关键词：小学数学;指向素养;实验教学
一、小学数学的教学现状
（一）应试教育观念依旧存在，学生学习敷衍
很多学生还处在应试教育模式当中，认为学习只是为了应付考试，只要学习考试范围内的知识就行了，不会主动去拓展知识面，時间久了学生没有钻研的精神，也就使得学生数学成绩难以提高。而现如今的教育模式在慢慢改变，从前的应试教育弊端逐渐显露出来，而素质教育的优势在慢慢增加，在新理念教学之下学生的综合能力将会得到提升。这就使得那些没有深入学习的学生劣势展现出来。而学习数学不仅仅是为了考试，更是为了培养学生的想象力和三维能力，为日后学生进入中学的学习打下基础。所以教师们要重视学生数学思想的提升，通过多元化的教学方式帮助学生增强学习信心。
（二）形式多过于实质
当下初中的教学过于形式化，教师一般会按照学校的标准进行课程的制定，这样对于教师开展创新教学有一定的局限性。教师只能按部就班的教学。从而使得数学课堂过于的理论化，不利于学生的理解接受。数学是一个灵活性很高的科目，如果单单只是按照书本的内容照本宣科，学生是不能够真正学到精髓的。而课堂上繁重的理论和例题的解说只会让学生感觉一头雾水，甚至会达到反效果。学习过程没有抓住重点，学习效率难以上升。学生只会按照教师上课给出的例题照葫芦画瓢，没有真正的理解题目的意思，从而不会独立思考，久而久之，学生就变得懒散，只做“伸手党”只要抄下课堂上的理论与例题，再按例题步骤去做题，学生没有动脑思考，下次只要稍微改动一下题目的条件，便会不知所云。所以简约教学是很重要的，课堂上不用做不必要的形式，只要培养学生的数学核心素养，养成良好的学习习惯，成绩自然会提升。
二、在小学数学实验教学中如何提升核心素养
（一）利用教具引导学生学习
数学具有抽象性，有时通过讲解的方式并不能让学生理解知识，教师可以利用教具辅助，帮助学生更好的学习。例如教师在讲授长方形和正方形的周长时利用教具有效地引导学生探讨出多种周长的计算方法。在整堂课上学生在不断的比较中生成新知，也在比较中，不断渗透数学思想：有序、化曲为直……学生可以在比较中交流汇报，说出自己喜欢的方法，特别是周长教学中的“和”字说：它们的周长其实就是要把四条边合起来。教师顺势在“和”上面板书了另一个“合”字，并把黑板上的两个图形拉到了一起，随后进行提问：“如果把这两个图形合在一起它的周长又是多少呢？”这样不留痕迹的就把学生的思维带向了更深一层。
（二）以游戏导入的方式提升学生核心素养
以游戏的方式导入数学课堂可以提高学生的学习热情，以学生便于理解的方式提升学生的数学核心素养。很多学生在刚接触《位置与方向》的学习时会因为缺乏“方向感”而难以确定物体的位置和方向。所以在三年级《位置与方向》的课堂教学中教师可以通过让学生们找钻石的游戏复习之前学过的方位词，顺势揭开 “宝箱探秘”游戏，激起学生的兴趣和探索的欲望。通过找宝箱1，发现确定具体位置需要方向、角度、距离三要素，紧接着确定宝箱2的位置相当于即时练习，而宝箱3的位置确定则突出观测点这一概念，最后，蔡老师还通过双人游戏的方式将练习层层次递进开来，整节课学生们都参与其中。学生在寻宝箱的过程中一次次的尝试，在获得宝箱的同时其实也收获了满满的数学知识。从而感受由具体思维到抽象概况的数学思想方法，有效渗透函数思想。
（三）让学生做课堂的“主导者”
核心素养为指向的“新课标”要求教师要以学生为本，高度关注课堂的教学生成，为学生创造性地解决问题及提升个性化数学素养拓展更广阔的空间。例如教师在进行数的复习整理时，可以摆出几张小纸片（+、-、×、÷、一个整体……）。根据卡片提出问题：在什么样的情况下可以用什么样的计算方法？放手让学生思考，自行整理，随后进行集体汇报交流。在进行集体汇报时要求每个学生都要说出理由和依据。课堂中，教师应该把学习的权力交给学生，让学生做课堂的“主导者”，给学生创设出独立思考和合作交流的平台，让学生主动的，积极的投身到探究学习中。吴老师带着学生们梳理思考“加、减、乘、除”之间的关系，再提出一系列问题：为什么要末位对齐？做小数加法时，为什么小数点要对齐？做分数加法时，为什么要先通分？……引导学生通过回忆相关概念的内涵与外延。依据基础知识的相互联系及相互转化。在师生、生生之间的信息交流和活动交往中，当学生面对实际问题时，教师能引导学生尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略，促进了知识的互补互联，使学生学会倾听，学会了异位思考，学会了在多种方案中寻找最优方案的意识，提高了学生解决问题的能力，最大限度地发挥了他们的聪明才智。
三、结语
新课改实施后，传统的课堂教学已无法满足学生对数学的学习要求。教师应该转变教学方式，从学生的兴趣入手，通过多元化的展现方式增强学生对数学逻辑的敏感性，提高学生的学习效率，以达到核心素养的提升。在教学过程中灵活运用创新的教学对策分析，可以为课堂教学锦上添花。
参考文献
[1]杨熠.立足教材资源 指向素养提升——小学数学“你知道吗”的深度阅读策略[J].教学月刊小学版（数学），2020（11）：48-50.
[2]周娟.关于指向核心素养提升的小学数学导学策略[J].数学大世界（中旬），2020（10）：36.
[3]潘修銮.指向素养提升的小学数学实验教学策略[J].教学与管理，2020（14）：56-58.
[4]蒋敏杰.指向教师学科教学素养提升的教材解读[J].小学数学教育，2019（22）：10-11.
◆关键词：小学数学;指向素养;实验教学
一、小学数学的教学现状
（一）应试教育观念依旧存在，学生学习敷衍
很多学生还处在应试教育模式当中，认为学习只是为了应付考试，只要学习考试范围内的知识就行了，不会主动去拓展知识面，時间久了学生没有钻研的精神，也就使得学生数学成绩难以提高。而现如今的教育模式在慢慢改变，从前的应试教育弊端逐渐显露出来，而素质教育的优势在慢慢增加，在新理念教学之下学生的综合能力将会得到提升。这就使得那些没有深入学习的学生劣势展现出来。而学习数学不仅仅是为了考试，更是为了培养学生的想象力和三维能力，为日后学生进入中学的学习打下基础。所以教师们要重视学生数学思想的提升，通过多元化的教学方式帮助学生增强学习信心。
（二）形式多过于实质
当下初中的教学过于形式化，教师一般会按照学校的标准进行课程的制定，这样对于教师开展创新教学有一定的局限性。教师只能按部就班的教学。从而使得数学课堂过于的理论化，不利于学生的理解接受。数学是一个灵活性很高的科目，如果单单只是按照书本的内容照本宣科，学生是不能够真正学到精髓的。而课堂上繁重的理论和例题的解说只会让学生感觉一头雾水，甚至会达到反效果。学习过程没有抓住重点，学习效率难以上升。学生只会按照教师上课给出的例题照葫芦画瓢，没有真正的理解题目的意思，从而不会独立思考，久而久之，学生就变得懒散，只做“伸手党”只要抄下课堂上的理论与例题，再按例题步骤去做题，学生没有动脑思考，下次只要稍微改动一下题目的条件，便会不知所云。所以简约教学是很重要的，课堂上不用做不必要的形式，只要培养学生的数学核心素养，养成良好的学习习惯，成绩自然会提升。
二、在小学数学实验教学中如何提升核心素养
（一）利用教具引导学生学习
数学具有抽象性，有时通过讲解的方式并不能让学生理解知识，教师可以利用教具辅助，帮助学生更好的学习。例如教师在讲授长方形和正方形的周长时利用教具有效地引导学生探讨出多种周长的计算方法。在整堂课上学生在不断的比较中生成新知，也在比较中，不断渗透数学思想：有序、化曲为直……学生可以在比较中交流汇报，说出自己喜欢的方法，特别是周长教学中的“和”字说：它们的周长其实就是要把四条边合起来。教师顺势在“和”上面板书了另一个“合”字，并把黑板上的两个图形拉到了一起，随后进行提问：“如果把这两个图形合在一起它的周长又是多少呢？”这样不留痕迹的就把学生的思维带向了更深一层。
（二）以游戏导入的方式提升学生核心素养
以游戏的方式导入数学课堂可以提高学生的学习热情，以学生便于理解的方式提升学生的数学核心素养。很多学生在刚接触《位置与方向》的学习时会因为缺乏“方向感”而难以确定物体的位置和方向。所以在三年级《位置与方向》的课堂教学中教师可以通过让学生们找钻石的游戏复习之前学过的方位词，顺势揭开 “宝箱探秘”游戏，激起学生的兴趣和探索的欲望。通过找宝箱1，发现确定具体位置需要方向、角度、距离三要素，紧接着确定宝箱2的位置相当于即时练习，而宝箱3的位置确定则突出观测点这一概念，最后，蔡老师还通过双人游戏的方式将练习层层次递进开来，整节课学生们都参与其中。学生在寻宝箱的过程中一次次的尝试，在获得宝箱的同时其实也收获了满满的数学知识。从而感受由具体思维到抽象概况的数学思想方法，有效渗透函数思想。
（三）让学生做课堂的“主导者”
核心素养为指向的“新课标”要求教师要以学生为本，高度关注课堂的教学生成，为学生创造性地解决问题及提升个性化数学素养拓展更广阔的空间。例如教师在进行数的复习整理时，可以摆出几张小纸片（+、-、×、÷、一个整体……）。根据卡片提出问题：在什么样的情况下可以用什么样的计算方法？放手让学生思考，自行整理，随后进行集体汇报交流。在进行集体汇报时要求每个学生都要说出理由和依据。课堂中，教师应该把学习的权力交给学生，让学生做课堂的“主导者”，给学生创设出独立思考和合作交流的平台，让学生主动的，积极的投身到探究学习中。吴老师带着学生们梳理思考“加、减、乘、除”之间的关系，再提出一系列问题：为什么要末位对齐？做小数加法时，为什么小数点要对齐？做分数加法时，为什么要先通分？……引导学生通过回忆相关概念的内涵与外延。依据基础知识的相互联系及相互转化。在师生、生生之间的信息交流和活动交往中，当学生面对实际问题时，教师能引导学生尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略，促进了知识的互补互联，使学生学会倾听，学会了异位思考，学会了在多种方案中寻找最优方案的意识，提高了学生解决问题的能力，最大限度地发挥了他们的聪明才智。
三、结语
新课改实施后，传统的课堂教学已无法满足学生对数学的学习要求。教师应该转变教学方式，从学生的兴趣入手，通过多元化的展现方式增强学生对数学逻辑的敏感性，提高学生的学习效率，以达到核心素养的提升。在教学过程中灵活运用创新的教学对策分析，可以为课堂教学锦上添花。
参考文献
[1]杨熠.立足教材资源 指向素养提升——小学数学“你知道吗”的深度阅读策略[J].教学月刊小学版（数学），2020（11）：48-50.
[2]周娟.关于指向核心素养提升的小学数学导学策略[J].数学大世界（中旬），2020（10）：36.
[3]潘修銮.指向素养提升的小学数学实验教学策略[J].教学与管理，2020（14）：56-58.
[4]蒋敏杰.指向教师学科教学素养提升的教材解读[J].小学数学教育，2019（22）：10-11.