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【摘要】写作是语言学习的重要输出形式之一，是语言实际应用能力的直观体现。当今的大学英语四级考试将写作提高到首要位置，而写作被多数学生认为是英语学习的难点和弱点，本文将分析大学生四级作文的现状，阐述提高英语写作能力的必要性，总结学生四级写作中普遍存在的问题并提出四级的写作策略，旨在帮助学生提高写作能力。
【关键词】英语学习 四级写作 写作策略 写作能力
一、引言
随着大学英语改革脚步的加快，英语教学更加注重英语学习者对语言的实际应用能力，而写作是语言输出的一个重要形式。国内检验高等英语教学大纲落实情况的考试即我们非常熟悉的大学英语四级考试。写作，作为每年两次的四级考试的第一部分，突显了写作能力的重要意义，着重考察的是考生用英语来分析问题和解决问题的逻辑思维能力。写作往往决定了四级考试的成败，因此如果培养学生的写作能力成了英语教师课内外教学首要任务，学生掌握写作技巧进而提高写作分数也是英语学习的重要内容，通过近八年大学英语教学实践及数次的阅卷经历，笔者深入了解并分析了大学生四级作文的现状，总结了考生四级写作中存在的普遍问题并提出了四级写作的相关策略。
二、现状分析
多年来，大学英语四级考试的写作部分的常见文体是议论文，记叙文和说明文从未出现，但随着英语教学和考试的改革，越来越多的作文形式欲考察考生的观察问题、分析问题和解决问题的能力。英语作文的命题形式包括给出段首续写短文，给出关键词编写短文，给文章写摘要，根据提纲写短文，根据图表或者图画写短文等等，但近些年来全国大学生英语四级考试作文命题形式可分类为：图表类作文，提纲式作文和书信，且以前两类居多。现行的《大学英语考试大纲》对英语写作能力的要求是考生能够在30分钟内能完成至少120字的短文。要求能按照题目要求切题通顺表达，没有严重的语法错误，写作思路清晰，内容衔接连贯。四级作文题采用总体评分（Global Scoring）方法，也就是说阅卷人员会基于对考生的作文的内容和语言进行综合的评判，依据总的印象给出奖励分（Reward Scores），而不是按语言点的错误数目扣分。总体上，阅卷老师在给分数的时候要避免居中倾向，要做到该给高分的给高分，包括满分，该给低分的给低分，包括零分，不应该集中给出趋于中间的分数。所以对于作文内容切题，语言流畅，语句逻辑清楚地表达了考生思想的作文，就一定会得到高分。而那些条理不清，思路紊乱，连贯性差，语言支离破碎，有较多严重语法错误，甚至跑题的作文就一定会是低分段的。写作水平的高低就是产生作文分数的差距，进而某种程度上决定考试能否成功。那么，多数考生在四级写作中展现出的问题是什么呢？主要有以下几点：
写作是四级考试中主观性最强，语言输出最大的部分，然而考生的词汇量贫乏，句式单一被视为四级作文的普遍现象，在行文表达的过程中多使用极简单的单词和短语表达，句式也多是简单的主谓表达，然而，高级的词汇和地道的表达绝对是高分作文的亮点所在。有基本的词汇表达能力有限，辞不达意，考生在用有限的词汇量应付着各种主题的写作表达，难以做到游刃有余，因此写作分数难以提高。有些考生由于英语语法知识掌握不牢固，时态不一致，动词和名词的词尾缺少应有的变化。有些考生习惯使用汉语思维，体现在英语写作中，往往是句子语序颠倒，短语搭配不当等问题。
随着高考制度改革，高校大量扩招，学生数量不断增长，英语教师的日常工作量相应增加。笔者所教授的三个班级，共191名学生，平时的写作练习之后，教师难以每次都每名学生的作文进行细致的单独辅导。教师在课堂上讲解了作文相关知识后，由于学生的英语基础参差不齐，教师难以了解每个学生的掌握情况，因此很难做到行之有效的单独点拨。然而大量研究数据表明，欲提高非英语专业本科生的写作水平，必须着重研究学生的写作心理，提高英语教师的写作教学水平。 Underhill（2000）指出：教师不仅要掌握学科专业知识而且要熟悉教学方法，注重对学生内在的学习心理和学习过程的探索，以期促进学生高质量的学习。因此，学生在平时的写作训练时，教师对学生的写作心理的探究与辅导也有一定的实践意义和价值，会助于学生写作能力的提高。
三、加强英语写作教学的有效途径
對于写作能力的培养与提高，教师的辅导有一定的作用，但是学生自主学习的主观意识在其中起着至关重要的意义。因此，学生必须意识到写作只有通过大量的练习才能有质的提高，学生积极主动的写作过程中会发现存在的问题和难以提高的因素。在以学习者为中心的教学模式流行的趋势下，教师的角色不再局限于单一的传授知识，更重要的是激发学生学习的热情和能够学好的信心，及时地发现学生错误或消极的学习观念，教会他们如何更好、更有效地学习是至关重要的一个教学内容，因此，英语教师也要不断研读四级作文写作技巧与策略，将好的学习方法传授给学生。
词汇的积累和使用在写作中起着举足轻重的作用，词汇是构成文章的基本要素，只有足够的词汇量才有可能写出好的文章。学生在平时的学习中应加大阅读量，在阅读中学习新词汇及其使用方法，并掌握常用词的同义词和反义词，注意使用不同的词汇以免造成重复。其次句型表达多样化，如主动语态和被动语态的交替使用，简单句和复合句的交替使用，从头到尾的主谓句绝对不能得高分，学生在写作中应正确使用不同的句型来表达。
英汉表达存在很大差异，但两者也有许多共同之处。对于汉语写作能力强的学生，其英语作文的逻辑性和行文流利性也往往优于汉语平平的学生，因此学生平时要加强学习汉语知识，大量阅读优秀的文学作品，进而加强自我的写作意识和能力。在阅读的同时，还要有目的的提高学生的翻译水平，通过翻译，学生可以比较分析英汉两种语言的不同表达方式，进而熟悉英文的表达习惯，用恰当的词语和句式表达自己的写作内容。
在作文教学环节，教师应采取具体的写作方法对学生进行内容挖掘技巧性训练。在提笔行文前，应让学生脑海里清楚作文层次，逻辑清晰，细节句对每段的主题句拓展开，除了让学生按传统的文体分类标准进行写作训练外，还应该按英语语篇结构模式训练，培养学生的语篇意识，养成英语思维的习惯。
四、结束语
英语写作能够反映出学生的英语水平，同时也能展现学生的逻辑思维能力、谋篇布局能力和文字表达能力，提高写作能力并在四级写作考试中取得高分并非易事，需要大量练习和经验总结，因此教师和学生要坚持不懈地长期付出努力。在练习过程中，要运用写作技巧和方法，遵循写作要领，重视文章结构的组织安排、词汇应用、句子结构、英汉表达差异等写作技巧，经过一段时间的积累，写出内容切意、语言地道、行文流畅、衔接连贯和结构完整的高质量作文。
参考文献：
[1]Archibald，A.
【关键词】英语学习 四级写作 写作策略 写作能力
一、引言
随着大学英语改革脚步的加快，英语教学更加注重英语学习者对语言的实际应用能力，而写作是语言输出的一个重要形式。国内检验高等英语教学大纲落实情况的考试即我们非常熟悉的大学英语四级考试。写作，作为每年两次的四级考试的第一部分，突显了写作能力的重要意义，着重考察的是考生用英语来分析问题和解决问题的逻辑思维能力。写作往往决定了四级考试的成败，因此如果培养学生的写作能力成了英语教师课内外教学首要任务，学生掌握写作技巧进而提高写作分数也是英语学习的重要内容，通过近八年大学英语教学实践及数次的阅卷经历，笔者深入了解并分析了大学生四级作文的现状，总结了考生四级写作中存在的普遍问题并提出了四级写作的相关策略。
二、现状分析
多年来，大学英语四级考试的写作部分的常见文体是议论文，记叙文和说明文从未出现，但随着英语教学和考试的改革，越来越多的作文形式欲考察考生的观察问题、分析问题和解决问题的能力。英语作文的命题形式包括给出段首续写短文，给出关键词编写短文，给文章写摘要，根据提纲写短文，根据图表或者图画写短文等等，但近些年来全国大学生英语四级考试作文命题形式可分类为：图表类作文，提纲式作文和书信，且以前两类居多。现行的《大学英语考试大纲》对英语写作能力的要求是考生能够在30分钟内能完成至少120字的短文。要求能按照题目要求切题通顺表达，没有严重的语法错误，写作思路清晰，内容衔接连贯。四级作文题采用总体评分（Global Scoring）方法，也就是说阅卷人员会基于对考生的作文的内容和语言进行综合的评判，依据总的印象给出奖励分（Reward Scores），而不是按语言点的错误数目扣分。总体上，阅卷老师在给分数的时候要避免居中倾向，要做到该给高分的给高分，包括满分，该给低分的给低分，包括零分，不应该集中给出趋于中间的分数。所以对于作文内容切题，语言流畅，语句逻辑清楚地表达了考生思想的作文，就一定会得到高分。而那些条理不清，思路紊乱，连贯性差，语言支离破碎，有较多严重语法错误，甚至跑题的作文就一定会是低分段的。写作水平的高低就是产生作文分数的差距，进而某种程度上决定考试能否成功。那么，多数考生在四级写作中展现出的问题是什么呢？主要有以下几点：
写作是四级考试中主观性最强，语言输出最大的部分，然而考生的词汇量贫乏，句式单一被视为四级作文的普遍现象，在行文表达的过程中多使用极简单的单词和短语表达，句式也多是简单的主谓表达，然而，高级的词汇和地道的表达绝对是高分作文的亮点所在。有基本的词汇表达能力有限，辞不达意，考生在用有限的词汇量应付着各种主题的写作表达，难以做到游刃有余，因此写作分数难以提高。有些考生由于英语语法知识掌握不牢固，时态不一致，动词和名词的词尾缺少应有的变化。有些考生习惯使用汉语思维，体现在英语写作中，往往是句子语序颠倒，短语搭配不当等问题。
随着高考制度改革，高校大量扩招，学生数量不断增长，英语教师的日常工作量相应增加。笔者所教授的三个班级，共191名学生，平时的写作练习之后，教师难以每次都每名学生的作文进行细致的单独辅导。教师在课堂上讲解了作文相关知识后，由于学生的英语基础参差不齐，教师难以了解每个学生的掌握情况，因此很难做到行之有效的单独点拨。然而大量研究数据表明，欲提高非英语专业本科生的写作水平，必须着重研究学生的写作心理，提高英语教师的写作教学水平。 Underhill（2000）指出：教师不仅要掌握学科专业知识而且要熟悉教学方法，注重对学生内在的学习心理和学习过程的探索，以期促进学生高质量的学习。因此，学生在平时的写作训练时，教师对学生的写作心理的探究与辅导也有一定的实践意义和价值，会助于学生写作能力的提高。
三、加强英语写作教学的有效途径
對于写作能力的培养与提高，教师的辅导有一定的作用，但是学生自主学习的主观意识在其中起着至关重要的意义。因此，学生必须意识到写作只有通过大量的练习才能有质的提高，学生积极主动的写作过程中会发现存在的问题和难以提高的因素。在以学习者为中心的教学模式流行的趋势下，教师的角色不再局限于单一的传授知识，更重要的是激发学生学习的热情和能够学好的信心，及时地发现学生错误或消极的学习观念，教会他们如何更好、更有效地学习是至关重要的一个教学内容，因此，英语教师也要不断研读四级作文写作技巧与策略，将好的学习方法传授给学生。
词汇的积累和使用在写作中起着举足轻重的作用，词汇是构成文章的基本要素，只有足够的词汇量才有可能写出好的文章。学生在平时的学习中应加大阅读量，在阅读中学习新词汇及其使用方法，并掌握常用词的同义词和反义词，注意使用不同的词汇以免造成重复。其次句型表达多样化，如主动语态和被动语态的交替使用，简单句和复合句的交替使用，从头到尾的主谓句绝对不能得高分，学生在写作中应正确使用不同的句型来表达。
英汉表达存在很大差异，但两者也有许多共同之处。对于汉语写作能力强的学生，其英语作文的逻辑性和行文流利性也往往优于汉语平平的学生，因此学生平时要加强学习汉语知识，大量阅读优秀的文学作品，进而加强自我的写作意识和能力。在阅读的同时，还要有目的的提高学生的翻译水平，通过翻译，学生可以比较分析英汉两种语言的不同表达方式，进而熟悉英文的表达习惯，用恰当的词语和句式表达自己的写作内容。
在作文教学环节，教师应采取具体的写作方法对学生进行内容挖掘技巧性训练。在提笔行文前，应让学生脑海里清楚作文层次，逻辑清晰，细节句对每段的主题句拓展开，除了让学生按传统的文体分类标准进行写作训练外，还应该按英语语篇结构模式训练，培养学生的语篇意识，养成英语思维的习惯。
四、结束语
英语写作能够反映出学生的英语水平，同时也能展现学生的逻辑思维能力、谋篇布局能力和文字表达能力，提高写作能力并在四级写作考试中取得高分并非易事，需要大量练习和经验总结，因此教师和学生要坚持不懈地长期付出努力。在练习过程中，要运用写作技巧和方法，遵循写作要领，重视文章结构的组织安排、词汇应用、句子结构、英汉表达差异等写作技巧，经过一段时间的积累，写出内容切意、语言地道、行文流畅、衔接连贯和结构完整的高质量作文。
参考文献：
[1]Archibald，A.