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【摘要】英语语音是高校英语专业学生的一门基础课，然而在独立学院并没有引起足够的重视，学生的学习效果也不甚理想，甚至影响到高年级的相关课程。本文将分析目前独立学院英语语音教学的现状及问题，并且提出教学建议。
【关键词】英语语音 语调 教学改革 独立学院
根据《高校英语专业英语教学大纲》，我国教育部早在2000年就把英语语音设置为英语专业基础阶段的一门必修课程，并要求学生达到发音正确、语调自然和语流顺畅的目标。然而独立学院英语专业低年级学生的语音语调水平却一直不容乐观，并且影响到后面的口语课、口译课等，甚至连毕业后的就业面试也因为浓浓的“乡土音”而大打折扣。本文将分析当前独立学院英语语音课的现状及问题，并且提出教学建议。
一、我国独立学院英语语音教学的现状
高校英语语音课通常设置在英语专业本科一年级，周课时量仅为一次课即90分钟。而教材则通常选用的是外研社2001年出版的《实用英语语音语调》。该书虽然内容详实，设置了大量的音标、单词、短语和句子的跟读练习，但是由于出版时间较久远在题材上似乎有些陈旧，提不起学生的学习兴趣。在教学模式方面，教师习惯于跟着教材的内容进行语音示范、全班跟读以及个别纠音的教学方式。然而，这种教师讲解语音理论和学生机械操练的方式的教学效果却不甚理想。同时，这种传统的语音教学通常把重心只放在语音而不是语调上，这在一定程度上是由于课时限制不好兼顾，再加上教材的设置也是把语音的部分排在前面并且占据三分之二的内容。然而发音包括两大方面：切分音素（segmental aspect）和超切分音素（suprasegmental aspect）（Celce-Murcia，1996）。切分音素主要指单个的发音（如元音和辅音）而超切分音素的概念则超越了单个音素，即词、句或词句间的重读、连读、弱读、节奏、语调等方面内容。但是，很多教师却在课堂教学中忽略了诸如语调、连读、节奏等部分，殊不知这部分也是学生公认的难点和重灾区。
二、学生语音学习中暴露的问题
笔者在教学过程中发现学生暴露出来的几大语音语调的问题。首先，学生的发音普遍受母语影响较深。由于学校地处四川区域，绝大多数学生来自于四川省和重庆市，因此他们学习英语发音时受到了本土方言的负迁移影响（negative transfer）。比如在四川方言中 /n/ 和 /l/ 是不分的，于是在英语发音中学生也是如此，把 light 发成 night，把 knife 发成 life。再比如，四川方言中没有后鼻音韵母ing或eng。这就导致很多学生把英文中的鼻音/?/读成/n/。部分来自川北地区的学生则会混淆/v/和/w/，把very读成/weri/。而对于像/θ/ 或/?/这样需要把舌尖含在上下齿之间，并且在汉语里几乎没有相似发音的音素则成为绝大多数同学的难点，因此很多同学经常把Thank you说成sank you，把I think 说成I sink。
然而，部分优秀学生暴露出来问题并不是在语音上，而是在语调、连读、重读和节奏的灵活运用上。笔者发现有的学生在发音上已不存在大问题，然而由于语调、连读等问题说出来的英语听上去始终跟英语母语者相去甚远。比如，部分同学虽然知道某些地方应该连读，但是不熟悉技巧，导致连读生硬不流畅，甚至由于多次尝试不成功导致心理障碍，一遇到连读就卡壳。很多同学在重读和弱读方面也模棱两可，有的同学甚至把句子的每个单词都重读，包括不承担句子主要成分的虚词比如and，but，for，as，to。
还有部分同学死记一些语调规则，比如陈述句、特殊疑问句降调，一般疑问句升调，殊不知语言是灵活多样的，在不同的对话情景中会出现不同的情况。比如很多同学以为反义疑问句是升调，但其实它是根据意义来决定用升调还是降调。而有的规则在特殊的情况下甚至会出现特例。比如通常情况下特殊疑问句是降调，其功能是索取信息。然而当特殊疑问句的作用是希望对方重复之前所讲的话时，就需要用升调，比如"What did you say？"。但很多学生由于死记规则，在口语表达中不能灵活运用。此外，虽然课堂上有一定的跟读练习，但是部分学生只是不经思索地机械跟读，有些发音和规则一旦没有教师带领就会犯糊涂。这样的学习方式其实并没有把输入的语音知识转为自己的语言輸出。因此很多发音规则和技巧他们不能熟练掌握。比如冠词the的发音，很多同学在没有领读的情况就不知道在元音前读 /??/ 而在辅音前读 /??/.
三、教学建议
对于学生受到方言的负迁移影响的问题，教师可以有意识的进行对比练习，即把方言和英语易混淆的发音提炼出来进行有目的的强化对比训练，逐渐减少方言的负迁移影响。根据桂诗春（1985）的研究，“要克服其本族语的干扰，最好的办法是进行两种语言的对比分析，这在语音上已证明有较明显的进展。” 除了对比练习，对于个别由于母语影响经常犯错的发音比如上文提到的/n/ 和 /l/，教师还可以在课堂上设置该音素的绕口令进行强化练习。同时，教师可以充分利用学校的教学资源，比如语音教室或者多媒体设备，在课堂上对学生的发音进行录音，然后再跟原版的音频进行对比，在此过程中使学生意识到自己发音的问题所在而进行有的放矢的强化训练。
漂亮的发音就如同一个华丽的外表，如果不为语言而服务，那也只是一具空壳。因此，语音教学应该和口语的实际运用融合在一起，“把语音教学提升到话语层面上”（纪玉华、许其潮，2001：30- 31）。正如上文提到的很多学生的发音问题在语调、重音、连读等方面，这都很大程度上是因为教师只注重了单个音素的训练而没有把语音训练放在句子、语篇中或是对话情景中。其实在日常谈话、诗歌、话剧或者演讲中，说话人都会对某些词组重读以强调情感或传递某信息。同时，有些词汇短语由于语调的不同还能表达不同的含义，比如come on一词，不同的语调和语气可以表达“拜托”“加油”“快点”“来吧”等不同的含义。因此，语音语调的训练是不能脱离情景的，教师可以考虑设置不同的情景和任务，在此背景下激励学生提高语音语调。
再者，教师在设计课堂活动的时候要注重寓教于乐。相比于机械的跟读，教师不妨设计一些能够提起学生学习兴趣的活动甚至游戏，比如选择学生感兴趣或时下流行的电视电影作品或者演讲，进行配音比赛。笔者发现即使平常在课堂上不太积极的学生在类似这种竞技性质的活动中也会激起好胜心而乐意参与其中。即使是跟读模仿这样的教学方式也可以选取一些幽默故事或者跟学生校园生活息息相关的话题，这样更有助于调动他们的主观能动性。甚至在每节课最后可以安排一首英文歌曲的学唱，这会使得教学环境轻松愉快，易于被学生接受。而不少研究也证实了音乐在英语语音教学中的积极作用（袁哓珍，2002）。
此外，由于语音课堂时间有限而学生人数较多，教师在课堂上不太可能对全班每一位学生进行长时间的一对一纠正，这也意味着学生在课堂上的输出练习实际上非常有限。因此教师应对课后练习进行把控和监督，比如制定出相应的课后学习计划，让学生们组成学习小组进行每日的巩固练习，并且在下次课堂上进行检查和提供反馈意见。同时，教师应该尽量引导学生找到教材之外的辅导材料或者学习视频，甚至推荐一些有助于语音练习的应用软件，如英语趣配音和英语流利说，来进一步保证课后练习的效果和质量。
参考文献：
[1]桂诗春.心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1985.
[2]袁哓珍.音乐引进大学英语教学的可行性及原则[J].武汉大学学报，2002.1.
[3]纪玉华，许其潮.朗读艺术课：英语语音课程改革新探[J].外语与外语教学，2001，（07）：30-32.
[4]Marianne Celce-Murcia，Donna M.Brinton，Janet M.Goodwin.Teaching Pronunciation：A Reference for Teachers of English to Speakers of Other Languages[M].Cambridge University Press，1996.
作者简介：卢璐（1988.1-），女，四川德阳人，文学硕士，现就职于四川外国语大学成都学院，助教，研究方向：教学法和应用语言学。
【关键词】英语语音 语调 教学改革 独立学院
根据《高校英语专业英语教学大纲》，我国教育部早在2000年就把英语语音设置为英语专业基础阶段的一门必修课程，并要求学生达到发音正确、语调自然和语流顺畅的目标。然而独立学院英语专业低年级学生的语音语调水平却一直不容乐观，并且影响到后面的口语课、口译课等，甚至连毕业后的就业面试也因为浓浓的“乡土音”而大打折扣。本文将分析当前独立学院英语语音课的现状及问题，并且提出教学建议。
一、我国独立学院英语语音教学的现状
高校英语语音课通常设置在英语专业本科一年级，周课时量仅为一次课即90分钟。而教材则通常选用的是外研社2001年出版的《实用英语语音语调》。该书虽然内容详实，设置了大量的音标、单词、短语和句子的跟读练习，但是由于出版时间较久远在题材上似乎有些陈旧，提不起学生的学习兴趣。在教学模式方面，教师习惯于跟着教材的内容进行语音示范、全班跟读以及个别纠音的教学方式。然而，这种教师讲解语音理论和学生机械操练的方式的教学效果却不甚理想。同时，这种传统的语音教学通常把重心只放在语音而不是语调上，这在一定程度上是由于课时限制不好兼顾，再加上教材的设置也是把语音的部分排在前面并且占据三分之二的内容。然而发音包括两大方面：切分音素（segmental aspect）和超切分音素（suprasegmental aspect）（Celce-Murcia，1996）。切分音素主要指单个的发音（如元音和辅音）而超切分音素的概念则超越了单个音素，即词、句或词句间的重读、连读、弱读、节奏、语调等方面内容。但是，很多教师却在课堂教学中忽略了诸如语调、连读、节奏等部分，殊不知这部分也是学生公认的难点和重灾区。
二、学生语音学习中暴露的问题
笔者在教学过程中发现学生暴露出来的几大语音语调的问题。首先，学生的发音普遍受母语影响较深。由于学校地处四川区域，绝大多数学生来自于四川省和重庆市，因此他们学习英语发音时受到了本土方言的负迁移影响（negative transfer）。比如在四川方言中 /n/ 和 /l/ 是不分的，于是在英语发音中学生也是如此，把 light 发成 night，把 knife 发成 life。再比如，四川方言中没有后鼻音韵母ing或eng。这就导致很多学生把英文中的鼻音/?/读成/n/。部分来自川北地区的学生则会混淆/v/和/w/，把very读成/weri/。而对于像/θ/ 或/?/这样需要把舌尖含在上下齿之间，并且在汉语里几乎没有相似发音的音素则成为绝大多数同学的难点，因此很多同学经常把Thank you说成sank you，把I think 说成I sink。
然而，部分优秀学生暴露出来问题并不是在语音上，而是在语调、连读、重读和节奏的灵活运用上。笔者发现有的学生在发音上已不存在大问题，然而由于语调、连读等问题说出来的英语听上去始终跟英语母语者相去甚远。比如，部分同学虽然知道某些地方应该连读，但是不熟悉技巧，导致连读生硬不流畅，甚至由于多次尝试不成功导致心理障碍，一遇到连读就卡壳。很多同学在重读和弱读方面也模棱两可，有的同学甚至把句子的每个单词都重读，包括不承担句子主要成分的虚词比如and，but，for，as，to。
还有部分同学死记一些语调规则，比如陈述句、特殊疑问句降调，一般疑问句升调，殊不知语言是灵活多样的，在不同的对话情景中会出现不同的情况。比如很多同学以为反义疑问句是升调，但其实它是根据意义来决定用升调还是降调。而有的规则在特殊的情况下甚至会出现特例。比如通常情况下特殊疑问句是降调，其功能是索取信息。然而当特殊疑问句的作用是希望对方重复之前所讲的话时，就需要用升调，比如"What did you say？"。但很多学生由于死记规则，在口语表达中不能灵活运用。此外，虽然课堂上有一定的跟读练习，但是部分学生只是不经思索地机械跟读，有些发音和规则一旦没有教师带领就会犯糊涂。这样的学习方式其实并没有把输入的语音知识转为自己的语言輸出。因此很多发音规则和技巧他们不能熟练掌握。比如冠词the的发音，很多同学在没有领读的情况就不知道在元音前读 /??/ 而在辅音前读 /??/.
三、教学建议
对于学生受到方言的负迁移影响的问题，教师可以有意识的进行对比练习，即把方言和英语易混淆的发音提炼出来进行有目的的强化对比训练，逐渐减少方言的负迁移影响。根据桂诗春（1985）的研究，“要克服其本族语的干扰，最好的办法是进行两种语言的对比分析，这在语音上已证明有较明显的进展。” 除了对比练习，对于个别由于母语影响经常犯错的发音比如上文提到的/n/ 和 /l/，教师还可以在课堂上设置该音素的绕口令进行强化练习。同时，教师可以充分利用学校的教学资源，比如语音教室或者多媒体设备，在课堂上对学生的发音进行录音，然后再跟原版的音频进行对比，在此过程中使学生意识到自己发音的问题所在而进行有的放矢的强化训练。
漂亮的发音就如同一个华丽的外表，如果不为语言而服务，那也只是一具空壳。因此，语音教学应该和口语的实际运用融合在一起，“把语音教学提升到话语层面上”（纪玉华、许其潮，2001：30- 31）。正如上文提到的很多学生的发音问题在语调、重音、连读等方面，这都很大程度上是因为教师只注重了单个音素的训练而没有把语音训练放在句子、语篇中或是对话情景中。其实在日常谈话、诗歌、话剧或者演讲中，说话人都会对某些词组重读以强调情感或传递某信息。同时，有些词汇短语由于语调的不同还能表达不同的含义，比如come on一词，不同的语调和语气可以表达“拜托”“加油”“快点”“来吧”等不同的含义。因此，语音语调的训练是不能脱离情景的，教师可以考虑设置不同的情景和任务，在此背景下激励学生提高语音语调。
再者，教师在设计课堂活动的时候要注重寓教于乐。相比于机械的跟读，教师不妨设计一些能够提起学生学习兴趣的活动甚至游戏，比如选择学生感兴趣或时下流行的电视电影作品或者演讲，进行配音比赛。笔者发现即使平常在课堂上不太积极的学生在类似这种竞技性质的活动中也会激起好胜心而乐意参与其中。即使是跟读模仿这样的教学方式也可以选取一些幽默故事或者跟学生校园生活息息相关的话题，这样更有助于调动他们的主观能动性。甚至在每节课最后可以安排一首英文歌曲的学唱，这会使得教学环境轻松愉快，易于被学生接受。而不少研究也证实了音乐在英语语音教学中的积极作用（袁哓珍，2002）。
此外，由于语音课堂时间有限而学生人数较多，教师在课堂上不太可能对全班每一位学生进行长时间的一对一纠正，这也意味着学生在课堂上的输出练习实际上非常有限。因此教师应对课后练习进行把控和监督，比如制定出相应的课后学习计划，让学生们组成学习小组进行每日的巩固练习，并且在下次课堂上进行检查和提供反馈意见。同时，教师应该尽量引导学生找到教材之外的辅导材料或者学习视频，甚至推荐一些有助于语音练习的应用软件，如英语趣配音和英语流利说，来进一步保证课后练习的效果和质量。
参考文献：
[1]桂诗春.心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1985.
[2]袁哓珍.音乐引进大学英语教学的可行性及原则[J].武汉大学学报，2002.1.
[3]纪玉华，许其潮.朗读艺术课：英语语音课程改革新探[J].外语与外语教学，2001，（07）：30-32.
[4]Marianne Celce-Murcia，Donna M.Brinton，Janet M.Goodwin.Teaching Pronunciation：A Reference for Teachers of English to Speakers of Other Languages[M].Cambridge University Press，1996.
作者简介：卢璐（1988.1-），女，四川德阳人，文学硕士，现就职于四川外国语大学成都学院，助教，研究方向：教学法和应用语言学。