摘 要：阅读作为小学语文的重要教学内容，是培养学生核心素养的重要渠道和主要路径。在开展常态课阅读教学时，教师应从四个维度开展教学探索，即学生的语言能力、思维能力、审美能力、文化意识，借此让核心素养在小学语文常态课阅读中落地生根。
　　 关键词：核心素养;小学语文;常態课;阅读教学
　　 一、核心素养对小学语文常态课阅读的要求
　　 在常态课阅读教学中，教师要明确核心素养培养要求，这样方可在教学实践中将核心素养落到实处，提升学生综合能力。简单来说，核心素养在语文常态课阅读教学中的体现可分为四点。（1）语言能力。教师开展阅读授课时，要重视提升学生的语言积累，使其能够储备较多的优质词句，并将其合理应用到阅读、写作之中。（2）思维能力。通过阅读教学，学生应该具备一定的发散思维、联想思维、想象思维等，以此更好地理解阅读内容，并将其内化为自身综合素养，指引今后的学习和生活。（3）审美能力。在阅读中，学生能从不同类型的文学作品中得到美的享受，获得较为深厚的情感体验，从而在无形中提升感知美、理解美的能力，对建设自身的精神家园意义重大。（4）文化意识。通过阅读，学生能通过多种类型文学作品对我国的文化内涵形成更为深入的理解，从而逐渐形成文化自信，在面对复杂思想环境时，能够更为从容。
　　 二、核心素养在小学语文常态课阅读中的实践策略
　　 （一）创设阅读情境，提升学生语言能力
　　 在常态课阅读教学中，教师可以通过创设良好的阅读情境帮助学生提升语言能力，使其能够结合阅读内容在课堂中展开各种形式的练习。教师应将重点放在口头表达、书面表达两个方面，通过阅读促进学生写作能力的发展，利用写作帮助学生整理语言思路。
　　 例如，在开展《慈母情深》阅读教学时，学生可能对母亲的伟大理解不深，仅仅停留在文字表面，教师可以适时创设情境：你就是作者梁晓声，当你接过母亲塞在你手里的皱巴巴的毛票时，你内心一定感慨万千，你会在心里一遍又一遍地对母亲说些什么？请你写下来吧。教师声情并茂的引导语言，把学生一下子带进文本，置身于那个穷苦的年代，变成了一个充满愧疚的儿子。于是，各种感人肺腑的话语跃然纸上，学生的写作能力得到极大的锻炼和提升。与此同时，学生通过写作更梳理了文中母亲诸多的辛苦和无私的付出，促进了对课文的情感体悟。可见，一个情境的创设达到了事半功倍的效果，提升了学生的核心素养。
　　 （二）从文本想开去，发展学生思维能力
　　 核心素养背景下，教师应通过日常的教学活动培养学生的思维能力。文本是培养学生思维能力最好的载体，所谓的“想开去”就是借助一个关键词句或特定情境展开想象，培养学生的想象能力，也可以活跃学生思维，激发学生的创造力。
　　 例如，在讲解《草原》时，老舍笔下的草原“一碧千里”。教师引导学生思考：由“一碧千里”这个词想开去，你想到了什么？有的学生关注了“千里”，想到了草原的一望无际和辽阔;有的学生关注了“碧”字，描绘了草原满眼的翠色。学生的想象既有依据，又各有不同的侧重，教师都适时给予肯定和引导。学生学会了从不同的角度去描绘草原，既发展了学生的思维能力，又为提升写作水平打下基础，可谓一举两得。
　　 （三）结合媒体视频，培养学生审美能力
　　 对于语文学科来说，发展学生审美能力极为重要。学生若能具备较高的审美水平，能在阅读文章时更好地发现美、创造美。阅读教学内容丰富，很多散文、记叙文、小说等蕴含着诗情画意，能够让学生在阅读时感受到画面、意境的美感，这对学生审美情趣的提升意义重大。
　　 例如，在讲授《观潮》时，教师可以为学生播放钱塘江大潮的相关视频。通过视频，学生能够看到“两丈多高的水墙”“千万匹白色战马”等景象，还能听到“闷雷滚动”“山崩地裂”的声音。在视频结束后，学生可再次阅读课文，并回想视频中的大潮景象，以此获得更高水平的审美体验。
　　 （四）了解多元文化，增强文化核心素养
　　 若想提升学生的文化素养，离不开教师在阅读教学中对多元文化的发掘。通过开展阅读教学，教师可帮助学生逐步了解不同文化所具有的文化精髓，通过系列文章的平行化比较阅读提升学生的文化素养。在实践中，教师可利用课堂活动进行拓展阅读、比较阅读、群文阅读等，品味同类文章的异同，提高学生的文化素养。
　　 例如，五年级下册第二单元课文都选自四大名著，教师可以搜集除《草船借箭》外的其他诸葛亮的智慧故事，让学生巩固品味诸葛亮的神机妙算;也可以选取三国时其他人物的故事，让学生品悟不同三国人物形象的性格和风采，从而激发对中国古典名著的阅读兴趣。六年级下册第二单元是《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》等外国文学作品，教师可通过比较阅读，引导学生发现外国名著与中国文学作品的文化差异，领略多元文化在文学作品中的浸润和发展，从而促使学生的文化素养得到进一步提升。