作茧自缚的本意是：蚕吐丝作茧，把自己裹在里面。比喻做了某件事，结果使自己受困，也比喻自己给自己找麻烦。在学习了“洋思教学模式”、“杜郎口教学模式”之后，最近又读了“问题导学教学模式”，结合自己在教学工作中对教学模式的运用，我对“作茧自缚”这个成语有了新的理解。由黑珍珠一般的子儿，到肉嘟嘟的蚕儿，到沉睡茧中的蛹，最后羽化成蝶，这个神秘的精灵就完成了一次生命的变异。作茧不是为了自缚，而是为了更好地成长，有待一日破茧成蝶。
　　一、织茧——学习课堂教学模式，积极更新教育理念
　　我从小接受的是传统教育，一遍一遍地背书、写作业、答试卷……这些至今还历历在目。这样的学习方式有时对学生来说是痛苦的，因为在这种学习模式下更多是学生在被动地、机械地接受，不能发挥学生的主观能动性。我想，要改变这种古老的学习方式，教师首先要更新自己的教育理念。
　　在一段时间里，我先后学习堂堂清、日日清、周周清的“洋思教学模式”；利用导学案，明确学习目标，突出学生合作学习和展示的“杜郎口模式”；把知识点变成问题，让学生在发现问题解决问题中通过合作掌握知识的“问题导学教学模式”……这些新的教学模式、教育理念冲击着我的头脑，颠覆了我以前对学习的认知。由师本位的课堂变成生本位的课堂，唤醒学生的求知欲，给学生一个展示的平台，引导学生通过自己探究获得新知，培养学生的自主学习和合作精神……通过理论学习，我的触动颇深。理论学习就是一根根银丝，伴着教学模式的那些线，使我憧憬着织出美丽的茧。
　　二、入茧——应用课堂教学模式，改变传统教学方法
　　在学校里我一直是课改的试点教师，在很多教师都在质疑新的教学模式是否可行的时候，我是学校里应用新的教学理念和教学模式的先锋。就如何确定教学目标，怎样导入新课，怎样确定教学的重难点，围绕重难点如何质疑答疑等，我们深入研究和探讨。有过很多节并不成功的课，也为理不出头绪而烦恼，但是看到学生在课堂中变得积极活跃，有高涨的学习热情，令我信心倍增。
　　以前在教授英语课文的时候，教师注重的是如何讲解知识点和考点。我有一个自身的真实例子。在上初中时，我的老师曾不厌其烦地给我们讲直接引语和间接引语的转换，那时我可能比较愚钝，一直没有学好，尤其是在人称变化的时候，只是牢牢地记住“一主二宾三不变”，至于怎么应用，一头雾水。真正弄明白使用方法是自己被强赶鸭子上架当英语老师后，自己不得不给学生讲解直接引语变间接引语。因为不明白，所以看了大量的书和习题，反复琢磨的时候，突然间悟透这种人称变化的关系。在原来教学生的时候，还是重走我的老师教我时的老路，不遗余力地把自己体会到的东西讲给学生听，而忽略自己是怎样学会的过程，效果自然不用提：极少部分的学生掌握，大多数和我当年一样。在利用新的教学模式后，我采用疑问的教学方法，把这个问题以例句和问题的方式抛给学生，让学生观察、讨论，提出问题并合作解决问题，这样学生很轻松地就总结出规律。
　　三、破茧——创新课堂教学模式，促进课堂教学发展
　　在应用教学模式的过程中，我发现很多不适合自己和学生的东西。比如在应用“天卉中学”教学模式的时候，发现那种模式忽略英语教学中对于听说读的训练，虽然他们开设了口语课，可是练习力度不大，所以我在这种教学模式中增加了课前三分钟的表演，课堂上增加了对话表演和朗读比赛等很多活动，把英语歌曲引进了课堂，偶尔穿插英语故事，从而大大加强了学生对语言在听说方面的训练。通过改进，我的课堂教学变得更灵活，在2011年，我和学生的《My Future》《My Favorite Food》等课获得省级一等奖，学生的成绩也有不同程度的提高，班级涌现出了很多小老师，他们对语言点的讲解比我还透彻。
　　小组合作学习模式被我加以运用在学生的生活当中：主题班会课、劳动、卫生、纪律等都组织小组合作，学生因为经常合作而产生默契，每个学生都有强烈的集体荣誉感和参与意识，善于合作和思考，敢于发表自己的见解，对不同的想法质疑答疑，这些都归功于新的教学理念和教学模式，带给我们太多的惊喜，给学生更多的发展空间，培养出更多的有个性和想法的学生。每一点改进都是一个奋进破茧的过程，走进模式不是为了让自己多了束缚，而是期待着破茧成蝶。
　　回想应用教学模式的过程，困境与挑战并存。从孜孜不倦的学习，到对课堂教学模式的摸索和应用，摆脱学科的束缚，冲破知识的局限，一切从陌生、生疏到逐渐熟悉、熟练，在时间的浸润下逐渐丰满自己，渊博自己。一步步的脚印正是成长的阶梯，一次次磨炼印证着成功的足迹。正像蚕的生长过程：卵——蚕——蛹——蝶，挑战了自我，战胜了自我。学习教学模式，应用教学模式正是编就一只成长的茧，为的是破茧成蝶，振翅高飞。