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作文评改：一个完整而真实的过程
写作教学是一个真实的活动过程。作文评改的过程，应该是以学生的习作成品为媒介，师生及生生之间互动、对话的过程。这一过程应该是完整而真实的。
那么现状是什么呢？大多的情形是，学生完成了作文的习作之后，评改完全交给了教师，这其实是一个并不完整而且低效的过程。批阅作文成了语文教师最为沉重的负担之一。教师累死累活地批改完作文，当作文发到学生手中的时候，学生关注的不是老师的评改，而是那可怜的分数。我以为，教师的作为不是成天趴在办公桌前给学生的习作写批注写总评打分数，而是要把修改作文的权利还给学生，让学生在自我评点自我修改中提高。把师生之间的对话，生生之间的互动贯穿作文评改的始终。
一、复盘诊断，掌握重新审读习作的模板
魏本亚教授受围棋的启发，首创了复盘式评课，在教研活动中产生了积极的效果。如何让学生能真实地看清自己的习作成品？我从复盘式评课中受到启发，尝试着让学生把自己的作文表格化，解剖自己的习作，在“复盘”中揣摩、体悟、修正自己的习作。
学生作文完成后，稍稍沉淀几天，再完成“作文自我诊断表”（见上表）。“自我诊断表”清晰地呈现了立意、选材、结构等方面的优点和不足。事实上，大多数学生在填写“自我诊断表”的时候是较为困难的。他们对自己“为什么写”“为什么写这些”“为什么这样写”含糊不清。通过这样的“复盘”，自我诊断，对进一步理清行文思路，推敲结构，甄别立意选材，斟酌语言，起到了较好的作用。在多次复盘诊断中，学生的思路清晰了，心里亮堂了，下笔自然从容了。
二、制定序列，明确修改的角度与方向
建立作文修改序列，教师应该有所作为。我给学生制定了修改开头与结尾、穿插情境描写、添补过渡句段、化实为虚、运用抒情议论深化主題等修改专题，建立了修改序列。只有让学生在一个个专题式、系列化的修改训练中，才能有效地提高写作能力，形成写作素养。
以“我的父亲/母亲”修改训练为例，主题为“穿插情境描写”。共同回忆在我们所接触到的文章中，写景的作用：点明时令节气，交代时间，渲染气氛，烘托心情。选择一名葛同学的文章展示。
原文：透过窗外，外面似乎被黑炭抹了一通，异常凝重；那辽阔的天空中挂着一轮明月，微弱的光芒普照着大地；寒风疾到，把窗户吹得呼呼作响，把这宁静而和平的黑夜打破。过了好一会儿，寒风又疾走，这黑夜又恢复了以往的宁静和平。
互评概述：葛同学写的是与母亲发生的一段纠葛。从穿插的景物描写看，用寒风“疾来”与“疾走”意图表现情绪的变化，有衬托人物心情的意识，但在具体写作中机械化了。第二，景物描写不合常理，有矛盾之嫌。第三，为写景而写景，没有融入自己的情感。第四，第一句话的比喻让人琢磨不透。
改文：窗外漆黑一片，显得异常凝重。凛冽的寒风把窗户吹得呼呼作响，把这宁静而和平的夜打破，此刻我的心情也像天气一样的冰冷。
此例重在强调不能为写景而写景，写景不能与人割裂，不能与事割裂。所谓“一切景语皆情语”。
很少有学生能把景与情、景与事结合在一起的，看来这样的穿插训练很有必要，至少帮助他们建立这样一种意识，也是克服行文干瘪无味的一种写作技巧。
科学谋划，制定恰当的作文修改专题（序列），在师生互动、生生对话中帮助学生寻找到修改作文的方向，实际上也教给了学生修改的方法。
三、集中面批，体会修改文章的方法
在师生面对面的对话、商榷中可以更好地帮助学生认识自己的习作，提高写作能力。如何放大这种面批效应呢？我以为，选择典型病文集中面批，是一个较好的办法。教师在每一次的作文训练中要善于发现典型病文，发掘其蕴含的教学价值。
以一次阶段性训练作文评改为例。
阶段训练的作文题是“意外的感动”。选择一篇低分作文作为评讲范本。
意外的感动
那是一个平常的下午，我走在放学回家的路上。
到了我家小区的楼下，看到了张阿姨。她有点不大自然地向我打招呼，然后拉着我的手委婉地告诉我，爷爷出车祸了。这个消息犹如晴天霹雳一般，我立刻上楼关上门，打电话给爸爸，还好没有生命危险，可是爷爷是八级伤残，断了九根肋骨，头部重伤；又看到饭桌上，爸爸妈妈竟然买了炒饭给我，出了这么大的事，她们居然还想到了我！
这时，电话又响了，原来是张阿姨打过来的，她亲切地问我有没有饭吃，并安慰我，让我专心写作业，不要影响了学习。我如同吃蜡一般吃着炒饭。
突然，我听到一阵敲门声，原来是张阿姨来了，她来给我送水果了，我的心头不禁涌起一股暖流。
人间最温暖的不一定是亲情，也可能是陌生人的关怀。
通过这件事，我长大了，并收获了感动。
这篇考场作文只有三百来字，与考试作文不少于600字的要求相差甚远，满分30分加书写5分共计35分，该生得23分，阅卷老师显然是考虑到了孩子的“苦劳”。为了鼓励孩子，范读后依旧请同学们挖掘文章的优点：第一，层次较为清晰；第二，语言很干净，也有几个颇为出色的句子。
很显然，这篇文章更大的教学价值在于引导孩子学会修改。修改作三点提示：一是凸显“我”的情感波澜起伏；二是可以聚焦张阿姨，抓住张阿姨的三次出现，做细节性的描写（肖像、语言、动作、神态等），形成较为精致的片段；三是可以穿插环境描写来适度渲染，增强文章的韵味和情味。
学生以此文为依托，根据老师的提示，发挥想象进行集体修改。
第二天阅读孩子们的修改文，大多数同学做得很认真，不少文章颇有可圈可点之处，但仍存在着如下问题：1.满：对事情的来龙去脉，叙述没有主次，不分详略，缺少起伏。2.干：表达干涩，缺少景与情的点染。3.作：过度渲染，显得不够自然，失去了生活的真。4.乱：有的段落，顾此失彼，句子与句子缺乏合理的逻辑。
再一次集中面批，以老师的下水文为例，再作评点。
意外的感动
那是一个平常的傍晚，我走在放学回家的路上。清风和煦，西沉的太阳给眼前的一切镀上了一层金边。我不由得加快了脚步。
在我家小区的楼下，看到了张阿姨。今天的张阿姨显得有些不大自然，径直走到我跟前，拉着我的手告诉我，爷爷出了车祸，爸爸妈妈去医院了。这个消息犹如晴天霹雳一般。我顾不得说一声感谢，奔上楼，打电话给爸爸。还好，爷爷没有生命危险，只是本就是八级伤残的爷爷，又断了肋骨，头部重伤。想着病床上的爷爷，我默默无语，潸然泪下。暗夜四面袭来，窗外已经漆黑一片。
这时，电话又响了。那头传来的声音有些陌生。哦，是张阿姨！她是那样温和热情。她亲切地问我有没有饭吃，并安慰我，让我专心写作业，不要影响学习。张阿姨的话如溪流温润着我心田。我的心渐渐平静下来。
一阵敲门声。打开门，张阿姨来了！张阿姨笑盈盈地站在门前，她来给我送水果了。灯下的她，曲卷的秀发，明澈的眸子，显得那样美丽。阿姨说，不放心我一个人在家，还是过来看看。她的话，依旧是那样温和热情，字字句句是那样动听。我不知道说什么好，只觉得一股暖流涌上心头。这个平日里并不十分熟悉的邻居阿姨，在我家里发生意外的时候，却给了我莫大的支持和宽慰。人间最温暖的不仅仅在亲情，人与人之间的彼此关怀其实无处不在。站在窗口，望着消失在路灯尽头的张阿姨，我的心头荡漾着一种说不出的感动。
一次意外，也带给我一次意外的感动，我似乎也长大了，在这份感动里我也会去播撒更多的美好，收获更多的感动。
修改前后学生始终参与其中，互相启发，对读比较。正是这样的互动、对话的过程，让学生领悟了作文的修改之法。
（作者单位：南通市通州区育才中学）
写作教学是一个真实的活动过程。作文评改的过程，应该是以学生的习作成品为媒介，师生及生生之间互动、对话的过程。这一过程应该是完整而真实的。
那么现状是什么呢？大多的情形是，学生完成了作文的习作之后，评改完全交给了教师，这其实是一个并不完整而且低效的过程。批阅作文成了语文教师最为沉重的负担之一。教师累死累活地批改完作文，当作文发到学生手中的时候，学生关注的不是老师的评改，而是那可怜的分数。我以为，教师的作为不是成天趴在办公桌前给学生的习作写批注写总评打分数，而是要把修改作文的权利还给学生，让学生在自我评点自我修改中提高。把师生之间的对话，生生之间的互动贯穿作文评改的始终。
一、复盘诊断，掌握重新审读习作的模板
魏本亚教授受围棋的启发，首创了复盘式评课，在教研活动中产生了积极的效果。如何让学生能真实地看清自己的习作成品？我从复盘式评课中受到启发，尝试着让学生把自己的作文表格化，解剖自己的习作，在“复盘”中揣摩、体悟、修正自己的习作。
学生作文完成后，稍稍沉淀几天，再完成“作文自我诊断表”（见上表）。“自我诊断表”清晰地呈现了立意、选材、结构等方面的优点和不足。事实上，大多数学生在填写“自我诊断表”的时候是较为困难的。他们对自己“为什么写”“为什么写这些”“为什么这样写”含糊不清。通过这样的“复盘”，自我诊断，对进一步理清行文思路，推敲结构，甄别立意选材，斟酌语言，起到了较好的作用。在多次复盘诊断中，学生的思路清晰了，心里亮堂了，下笔自然从容了。
二、制定序列，明确修改的角度与方向
建立作文修改序列，教师应该有所作为。我给学生制定了修改开头与结尾、穿插情境描写、添补过渡句段、化实为虚、运用抒情议论深化主題等修改专题，建立了修改序列。只有让学生在一个个专题式、系列化的修改训练中，才能有效地提高写作能力，形成写作素养。
以“我的父亲/母亲”修改训练为例，主题为“穿插情境描写”。共同回忆在我们所接触到的文章中，写景的作用：点明时令节气，交代时间，渲染气氛，烘托心情。选择一名葛同学的文章展示。
原文：透过窗外，外面似乎被黑炭抹了一通，异常凝重；那辽阔的天空中挂着一轮明月，微弱的光芒普照着大地；寒风疾到，把窗户吹得呼呼作响，把这宁静而和平的黑夜打破。过了好一会儿，寒风又疾走，这黑夜又恢复了以往的宁静和平。
互评概述：葛同学写的是与母亲发生的一段纠葛。从穿插的景物描写看，用寒风“疾来”与“疾走”意图表现情绪的变化，有衬托人物心情的意识，但在具体写作中机械化了。第二，景物描写不合常理，有矛盾之嫌。第三，为写景而写景，没有融入自己的情感。第四，第一句话的比喻让人琢磨不透。
改文：窗外漆黑一片，显得异常凝重。凛冽的寒风把窗户吹得呼呼作响，把这宁静而和平的夜打破，此刻我的心情也像天气一样的冰冷。
此例重在强调不能为写景而写景，写景不能与人割裂，不能与事割裂。所谓“一切景语皆情语”。
很少有学生能把景与情、景与事结合在一起的，看来这样的穿插训练很有必要，至少帮助他们建立这样一种意识，也是克服行文干瘪无味的一种写作技巧。
科学谋划，制定恰当的作文修改专题（序列），在师生互动、生生对话中帮助学生寻找到修改作文的方向，实际上也教给了学生修改的方法。
三、集中面批，体会修改文章的方法
在师生面对面的对话、商榷中可以更好地帮助学生认识自己的习作，提高写作能力。如何放大这种面批效应呢？我以为，选择典型病文集中面批，是一个较好的办法。教师在每一次的作文训练中要善于发现典型病文，发掘其蕴含的教学价值。
以一次阶段性训练作文评改为例。
阶段训练的作文题是“意外的感动”。选择一篇低分作文作为评讲范本。
意外的感动
那是一个平常的下午，我走在放学回家的路上。
到了我家小区的楼下，看到了张阿姨。她有点不大自然地向我打招呼，然后拉着我的手委婉地告诉我，爷爷出车祸了。这个消息犹如晴天霹雳一般，我立刻上楼关上门，打电话给爸爸，还好没有生命危险，可是爷爷是八级伤残，断了九根肋骨，头部重伤；又看到饭桌上，爸爸妈妈竟然买了炒饭给我，出了这么大的事，她们居然还想到了我！
这时，电话又响了，原来是张阿姨打过来的，她亲切地问我有没有饭吃，并安慰我，让我专心写作业，不要影响了学习。我如同吃蜡一般吃着炒饭。
突然，我听到一阵敲门声，原来是张阿姨来了，她来给我送水果了，我的心头不禁涌起一股暖流。
人间最温暖的不一定是亲情，也可能是陌生人的关怀。
通过这件事，我长大了，并收获了感动。
这篇考场作文只有三百来字，与考试作文不少于600字的要求相差甚远，满分30分加书写5分共计35分，该生得23分，阅卷老师显然是考虑到了孩子的“苦劳”。为了鼓励孩子，范读后依旧请同学们挖掘文章的优点：第一，层次较为清晰；第二，语言很干净，也有几个颇为出色的句子。
很显然，这篇文章更大的教学价值在于引导孩子学会修改。修改作三点提示：一是凸显“我”的情感波澜起伏；二是可以聚焦张阿姨，抓住张阿姨的三次出现，做细节性的描写（肖像、语言、动作、神态等），形成较为精致的片段；三是可以穿插环境描写来适度渲染，增强文章的韵味和情味。
学生以此文为依托，根据老师的提示，发挥想象进行集体修改。
第二天阅读孩子们的修改文，大多数同学做得很认真，不少文章颇有可圈可点之处，但仍存在着如下问题：1.满：对事情的来龙去脉，叙述没有主次，不分详略，缺少起伏。2.干：表达干涩，缺少景与情的点染。3.作：过度渲染，显得不够自然，失去了生活的真。4.乱：有的段落，顾此失彼，句子与句子缺乏合理的逻辑。
再一次集中面批，以老师的下水文为例，再作评点。
意外的感动
那是一个平常的傍晚，我走在放学回家的路上。清风和煦，西沉的太阳给眼前的一切镀上了一层金边。我不由得加快了脚步。
在我家小区的楼下，看到了张阿姨。今天的张阿姨显得有些不大自然，径直走到我跟前，拉着我的手告诉我，爷爷出了车祸，爸爸妈妈去医院了。这个消息犹如晴天霹雳一般。我顾不得说一声感谢，奔上楼，打电话给爸爸。还好，爷爷没有生命危险，只是本就是八级伤残的爷爷，又断了肋骨，头部重伤。想着病床上的爷爷，我默默无语，潸然泪下。暗夜四面袭来，窗外已经漆黑一片。
这时，电话又响了。那头传来的声音有些陌生。哦，是张阿姨！她是那样温和热情。她亲切地问我有没有饭吃，并安慰我，让我专心写作业，不要影响学习。张阿姨的话如溪流温润着我心田。我的心渐渐平静下来。
一阵敲门声。打开门，张阿姨来了！张阿姨笑盈盈地站在门前，她来给我送水果了。灯下的她，曲卷的秀发，明澈的眸子，显得那样美丽。阿姨说，不放心我一个人在家，还是过来看看。她的话，依旧是那样温和热情，字字句句是那样动听。我不知道说什么好，只觉得一股暖流涌上心头。这个平日里并不十分熟悉的邻居阿姨，在我家里发生意外的时候，却给了我莫大的支持和宽慰。人间最温暖的不仅仅在亲情，人与人之间的彼此关怀其实无处不在。站在窗口，望着消失在路灯尽头的张阿姨，我的心头荡漾着一种说不出的感动。
一次意外，也带给我一次意外的感动，我似乎也长大了，在这份感动里我也会去播撒更多的美好，收获更多的感动。
修改前后学生始终参与其中，互相启发，对读比较。正是这样的互动、对话的过程，让学生领悟了作文的修改之法。
（作者单位：南通市通州区育才中学）