论文部分内容阅读
摘要：古典诗词是我国文学宝库中的瑰宝，不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍、词句优美、韵律和谐、节奏性强、易读易记。古诗词教学又是小学语文教学的重要内容，语文教学中，加强语言文字的积累与运用，是教学永恒的主题。在古诗词教学中扎扎实实地进行语言文字积累与运用，对陶冶学生的情操，培养学生审美能力，提高文化素养，至关重要。
关键词：朗读、感悟、积累
【中图分类号】G633.3
积累和运用相辅相成。积累了自然要运用，在运用中加深理解，在运用中强化记忆。运用又需要积累作为前提，积累多了，运用起来就会得心应手，出口成章、下笔成文也就不足为奇了。积累是为了运用，运用是为了加强积累。
1、读说训练
学习古诗词必须以读为主，“读书百遍，其义自见”，应当让学生多读，指导学生朗朗出声地诵读，低唱慢吟地诵读，也可“不求甚解”地诵读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在读中品味作者用词的精妙、意境的深远、思想的丰富。但也不能肤浅的停留在诗句的诵读上，要真正理解诗词的意思，在熟读之后就应当引导学生发散思维，展开丰富的想象，补充诗词的内容，大胆的让学生练习说话。
如我在教学《秋思》一诗，学到“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”一句时，让学生想象，假如你是诗人，你会写些什么？信寄出之前，诗人又打开信封，还会写些什么？还有教学《游子吟》一诗，我让学生想象，作者看到母亲做好的新衣服时，会想些什么，说些什么？还有引导学生学习《赠汪伦》时，我让学生想象，汪伦为什么来晚了？李白和汪伦临别时会说些什么？引导学生想象，练习说话。有效地补充了诗词内容，联系了学生的生活实际，拉近了诗词和学生生活的距离，降低了学习古诗词的难度。这既有助于帮助学生理解诗句，又拓展学生语言积累。
2、 读写结合
小学古诗多数是以写景为主，借景抒情。我觉得在教学这类古诗时，不能只停留在引导学生理解古诗内容，应该让学生通过诵读、想象景物画面，使抽象的语言文字变为形、声、色俱全的立体景象，然后让学生身临其境，展开想象的翅膀，拿起笔写出自己的感受。这种对诗歌内容、意境、等多方位的整体感悟与积累，才是真正意义上的语言积累。
比如：在教学《回乡偶书》一诗时，我让学生写一写作者贺知章会对家乡的儿童说些什么，家乡的儿童又会对作者说些什么等。学习《渔歌子》一诗，让学生写一写“西塞山”的景色。再如：在教学王维的《送元二使安西》一诗时，我抓住最后一句“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”来激发学生的感情，朋友元二的这一去，一路陪伴他的是黄沙大漠，孤寂苍凉，这一别，也许一年、也许两年、也许三年五载，或许今生再无相见之日，此时此刻，王维的千言万语汇成了一句话：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。假如你是王维或者是元二，此时此刻，你想说些什么，做些什么，让学生动笔写一写。王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》虽然也是送别诗，但它不是借景抒离别情，它是借景言离别志，“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”我也让学生动笔写。这两首虽然都让学生写的是朋友离别时的感受，但写出来内容完全不一样。引导学生写话，既能使学生加深了对诗歌的理解，也补充了文本内容，还为学生提供了写作素材，降低了写作难度，一举多得。
3、以点带面
在课堂内将理解、感悟、赏析、记忆等语言积累的方法教给学生，使他们得法于课内，指导自己的课外积累，才能提高语言积累的质量。以教学内容为中心“点”，辐射与之相应的古诗内容，形成学习的“面”，有利于学生扩充语言积累数量。
首先，以文本为线，利用迁移的原理，补充学习相关的古诗。学完一首古诗后，可以以一带多进行相关链接，如学完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，你是否还知道其他思乡、思念的诗；学完《春夜喜雨》你还知道杜甫其他的诗作吗？与杜甫同时代的诗人还有哪些？以便进行拓展阅读，打开课外阅读的新视窗，当学生有了一定数量的积累后，完全可以跳出教材，进行组诗的教学，学生的品味在一步步提高，让他们感受到在古典文学中，自己所知仅是苍海一粟，从而激起他们更强烈的学习欲望。又比如，在教学王安石的《梅花》时，可补充学习王冕的《墨梅》，在教学王维的《九月九日忆山东兄弟》时，也可讓学生收集学习张籍的《秋思》等，我在教学《芙蓉楼送辛渐》和《送元二使安西》，这两首诗都是通过写景来抒发朋友之间的离别情，我课前让学生回顾学过哪些送别诗，学生就背诵了《别董大》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《赠汪伦》等。课后我又让学生回家收集五首以上的同类诗，进行背诵。这样举一反三，逐类旁通，就扩大了学生的阅读量，丰富了对古诗文的积累信息。
4、运用、内化
将文字内化为自己的语言才是真正的语言积累，因而要引导学生在诵读、记忆的基础上灵活运用。我们要鼓励学生在日常生活中多说、多写，运用古诗文。比如：在学习了《仙人掌》这篇课文后，我让学生写一种植物，要求仿照这课的写法，借物喻人，也就是托物言志。并且要引用一些有关这些植物精神的古诗词名句。结果学生写得很好，引用了很多诗句，有的写小草，引用的是“野火烧不尽，春风吹又生”。有的写梅花，引用的是“墙角数枝梅，凌寒独自开。 遥知不是雪，为有暗香来。”。有的写荷花，引用的是“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，”。有的写竹子，引用的是“咬定青山不放松，立根原在破岩中； 千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”但是指导学生引用古诗文要做到“有感而发”，切忌“为引而引”。恰当地引用古诗文不仅为学生的交际与作文增添了色彩，更是内化语言的过程。
古诗词教学中坚持扎扎实实地进行语言文字积累与运用，定会使学生受益终生。在指导学生积累运用古诗词的同时，教师也在接受着中华民族传统文化的陶洗，我们也会在声情并茂的诵读中，在联系自我的体验中，在陶冶性情的愉悅中，在诗情画意的品味中，实现自身的跨越式成长！
关键词：朗读、感悟、积累
【中图分类号】G633.3
积累和运用相辅相成。积累了自然要运用，在运用中加深理解，在运用中强化记忆。运用又需要积累作为前提，积累多了，运用起来就会得心应手，出口成章、下笔成文也就不足为奇了。积累是为了运用，运用是为了加强积累。
1、读说训练
学习古诗词必须以读为主，“读书百遍，其义自见”，应当让学生多读，指导学生朗朗出声地诵读，低唱慢吟地诵读，也可“不求甚解”地诵读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在读中品味作者用词的精妙、意境的深远、思想的丰富。但也不能肤浅的停留在诗句的诵读上，要真正理解诗词的意思，在熟读之后就应当引导学生发散思维，展开丰富的想象，补充诗词的内容，大胆的让学生练习说话。
如我在教学《秋思》一诗，学到“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”一句时，让学生想象，假如你是诗人，你会写些什么？信寄出之前，诗人又打开信封，还会写些什么？还有教学《游子吟》一诗，我让学生想象，作者看到母亲做好的新衣服时，会想些什么，说些什么？还有引导学生学习《赠汪伦》时，我让学生想象，汪伦为什么来晚了？李白和汪伦临别时会说些什么？引导学生想象，练习说话。有效地补充了诗词内容，联系了学生的生活实际，拉近了诗词和学生生活的距离，降低了学习古诗词的难度。这既有助于帮助学生理解诗句，又拓展学生语言积累。
2、 读写结合
小学古诗多数是以写景为主，借景抒情。我觉得在教学这类古诗时，不能只停留在引导学生理解古诗内容，应该让学生通过诵读、想象景物画面，使抽象的语言文字变为形、声、色俱全的立体景象，然后让学生身临其境，展开想象的翅膀，拿起笔写出自己的感受。这种对诗歌内容、意境、等多方位的整体感悟与积累，才是真正意义上的语言积累。
比如：在教学《回乡偶书》一诗时，我让学生写一写作者贺知章会对家乡的儿童说些什么，家乡的儿童又会对作者说些什么等。学习《渔歌子》一诗，让学生写一写“西塞山”的景色。再如：在教学王维的《送元二使安西》一诗时，我抓住最后一句“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”来激发学生的感情，朋友元二的这一去，一路陪伴他的是黄沙大漠，孤寂苍凉，这一别，也许一年、也许两年、也许三年五载，或许今生再无相见之日，此时此刻，王维的千言万语汇成了一句话：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。假如你是王维或者是元二，此时此刻，你想说些什么，做些什么，让学生动笔写一写。王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》虽然也是送别诗，但它不是借景抒离别情，它是借景言离别志，“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”我也让学生动笔写。这两首虽然都让学生写的是朋友离别时的感受，但写出来内容完全不一样。引导学生写话，既能使学生加深了对诗歌的理解，也补充了文本内容，还为学生提供了写作素材，降低了写作难度，一举多得。
3、以点带面
在课堂内将理解、感悟、赏析、记忆等语言积累的方法教给学生，使他们得法于课内，指导自己的课外积累，才能提高语言积累的质量。以教学内容为中心“点”，辐射与之相应的古诗内容，形成学习的“面”，有利于学生扩充语言积累数量。
首先，以文本为线，利用迁移的原理，补充学习相关的古诗。学完一首古诗后，可以以一带多进行相关链接，如学完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，你是否还知道其他思乡、思念的诗；学完《春夜喜雨》你还知道杜甫其他的诗作吗？与杜甫同时代的诗人还有哪些？以便进行拓展阅读，打开课外阅读的新视窗，当学生有了一定数量的积累后，完全可以跳出教材，进行组诗的教学，学生的品味在一步步提高，让他们感受到在古典文学中，自己所知仅是苍海一粟，从而激起他们更强烈的学习欲望。又比如，在教学王安石的《梅花》时，可补充学习王冕的《墨梅》，在教学王维的《九月九日忆山东兄弟》时，也可讓学生收集学习张籍的《秋思》等，我在教学《芙蓉楼送辛渐》和《送元二使安西》，这两首诗都是通过写景来抒发朋友之间的离别情，我课前让学生回顾学过哪些送别诗，学生就背诵了《别董大》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《赠汪伦》等。课后我又让学生回家收集五首以上的同类诗，进行背诵。这样举一反三，逐类旁通，就扩大了学生的阅读量，丰富了对古诗文的积累信息。
4、运用、内化
将文字内化为自己的语言才是真正的语言积累，因而要引导学生在诵读、记忆的基础上灵活运用。我们要鼓励学生在日常生活中多说、多写，运用古诗文。比如：在学习了《仙人掌》这篇课文后，我让学生写一种植物，要求仿照这课的写法，借物喻人，也就是托物言志。并且要引用一些有关这些植物精神的古诗词名句。结果学生写得很好，引用了很多诗句，有的写小草，引用的是“野火烧不尽，春风吹又生”。有的写梅花，引用的是“墙角数枝梅，凌寒独自开。 遥知不是雪，为有暗香来。”。有的写荷花，引用的是“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，”。有的写竹子，引用的是“咬定青山不放松，立根原在破岩中； 千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”但是指导学生引用古诗文要做到“有感而发”，切忌“为引而引”。恰当地引用古诗文不仅为学生的交际与作文增添了色彩，更是内化语言的过程。
古诗词教学中坚持扎扎实实地进行语言文字积累与运用，定会使学生受益终生。在指导学生积累运用古诗词的同时，教师也在接受着中华民族传统文化的陶洗，我们也会在声情并茂的诵读中，在联系自我的体验中，在陶冶性情的愉悅中，在诗情画意的品味中，实现自身的跨越式成长！