当下,教师已普遍有意识地把合作学习形式引入课堂,但是仔细观察可以发现,多数小组合作仅仅停留在形式上。
　　如何使合作学习更有效呢?在预设合作学习时,一定要让学生经历独立思考的过程。例如,在实施“除数是小数的除法”教学时,教师可以这样安排教学。先提出问题:把一块6米长的布剪成每段1.2米长,可以剪多少段?有几种方法可以解决这个问题?把此问题交给学生,让他们独立解决问题。教师一边巡视一边把学生解决问题的信息收集上来并板书。
　　接着提出新的问题:上面的计算哪些对?哪些不对?为什么?然后比较一下对的算法,哪一种方法比较好?以小组为单位进行讨论、交流。
　　在这个案例中,教师较好地处理了个体独立思考和小组合作学习的关系。教师提出问题后没有急于让学生小组合作学习,而是把思考和解决问题的机会给了每个学生,让大家都独立思考并进行计算。这样,每个人都付出了努力,都经历了独立解决问题的过程。但学生是有差异的,对他们来说没有现成的解法,其具体解决方法必然是多样的,出现错误也是在所难免的,解法出现差异和错误正好生成最真实、最宝贵的教学资源。在学生计算时,教师积极巡视,选择有价值的信息进行整理后板书在黑板上,然后要求学生分小组进行讨论。由于每个人都已经独立地计算过这道题,而且讨论的问题很明确,所以讨论时大家都有话可说,这样的小组合作讨论应该是有实效的。在此基础上,组织全班学生讨论交流,大家用各种方法进行判断、阐述理由,并且努力挖掘错误解法产生的原因。通过师生、生生之间积极广泛的思维碰撞,错误的原因找到了,思维的障碍排除了,计算的原理掌握了,这样的合作学习就是比较真实有效的合作学习。(作者单位:江西省上饶市第一小学)■