论文部分内容阅读
学校只是学习的中心起点，有效的语文学习，除了课堂，还应充分运用不同的学习时间和空间，通过多元化的学习活动，使学生积极地获取新知识，提高语文能力，发挥才干，促进个人的全面发展。课内课外、校内校外的学习同样重要，是我国香港学校、教师的共识。学生为主体，能力为主导是香港地区小学中文学与教的主要原则。
一、 课内
没有内地课堂教学的严密有序，没有内地教师的字斟句酌，香港教师的课堂显得比较自然和随意。然而就在这样的看似随意的课堂中，我们却发现学生的学习参与率普遍较高，他们在课堂上主动地参与各项活动，在学习语文基础知识的同时，习得听说读写以及共通、自学等能力。
1. 阅读方法单元渗透
在阅读教学中，教师要指导帮助学生掌握不同的阅读方法，提升阅读能力，为学生自主阅读奠定基础。阅读方法有很多，如精读、略读、浏览，默读、朗读，找出关键词句理解文本、联系生活经验和已有知识理解材料等等。中文教材中，每一单元都有阅读方法的指引。依据教材和校本中文学习要求，教师在设计单元教学计划书时，会将本单元重点阅读策略的运用作具体的安排。教学中，教师常常会明确提出方法，引导学生运用方法解决问题。
2. 思维训练循序渐进
中文教学的目标之一就是促进学生思维能力的提升，而学生的思维发展是一个由浅入深，循序渐进的过程。依据全球学生阅读能力进展研究计划（PIRLS），阅读能力包括四个层次：第一层次，寻找明显信息；第二层次，直接推论；第三层次，综合并解释篇章；第四层次，评价篇章内容和语言形式。在课堂教学中，教师注重加强比较、推断、应用数据、评估、评论等能力的训练，以培养学生逐步具有高层次思维能力。
（1） 从质疑开始——以问促读，以读促思。课堂提问是香港中文教学常用的方法，设计核心问题，引发学生思考是教师教学能力的体现。在教师的引导下，学生阅读课文，提出文章明示问题（问题和答案在同一句子中，可以在文中找到事实性的材料）、文章暗示问题（问题和答案在文中，但必须统整句子或段落，组织文章内容，再根据对主题及内容的理解，进行合理的推论），以及情景暗示问题（问题和答案虽源自文章，但读者要根据自己的先备知识才能找到答案。该类问题的叙述和答案都超越了文本，读者需要提取相关内容和知识，才能找到答案，提出问题）。教学中，教师常常以工作纸（见后附项）的方式引导学生质疑。具体方式有：
A. 学生提问，教师分层次归类，引导解答。
B. 学生依据工作纸的提示，提出不同层次的问题，并解答。
课上，学生自己阅读课文，自主提问并寻找答案。质疑解答的过程就是学生阅读与思考的过程，由浅入深，学习提出不同层次的问题，也是学生逐步深入文本，与文本对话的过程，更是思维发展的过程。
（2） 提供思维的工具——绘制脑图、列标题。语言是有声的思维，思维是无声的语言。在训练学生说话、口头报告等能力的时候，教师通常引导学生先想后说，并运用工具将思考的过程简单整理出来。其中，“绘制脑图”“列标题”是常用的两种工具。课上，常常可以看到学生围绕主题，或独立，或合作绘制脑图，将思维过程可视化，说话框架形象化。教师则通过巡视及时提出修正意见。最后，学生展示脑图进行说话训练。绘制脑图、概念图、列标题等思维工具还常常被运用在语文专题研习、习作等教学活动中。
（3） 组织有效的活动。学生思维能力的提升，除了要掌握一定的思考方式和思维工具以外，更要在综合性的活动中实践，在实践中综合运用知识和能力，获得进一步的提升。在香港的课堂教学中，可以发现很多饶有趣味又富有实效的思维训练活动，列举一二。
A. 单元比较。香港教材以单元形式编排，围绕单元主题和重点，编排相关的学习材料。第二学段的老师通常会采用课文比较的方式来组织学习活动。学生独立阅读课文，通过比较一单元中两篇课文的内容、主题、背景、表达方式、写作结构等异同，来欣赏不同的表达效果。
B. 编演话剧。话剧是一种综合性的文学表演形式，它以思维为基础，将听、说、读、写等多种语文能力融合其中。很多学校都成立有中英文话剧小组，社会各话剧团体也会经常到学校进行表演。课堂上，教师也会引入这种学生喜闻乐见的形式，引导学生阅读文本，编演话剧，促进综合思维能力的发展。
C. 口头报告。学生开展主题讨论以后，教师一定会安排时间让每一组的代表上台口头汇报讨论结果。汇报时，学生通常会依据提纲即兴组织语言，进行表达。报告完成后，学生将就报告内容及报告者的态度、语言等进行评价，整个过程综合展示、锻炼了学生的语言表达能力。
D. 融辩入教。拥有独立思考的批判性思维能力是学生思维的高层次训练要求。将辩论融入阅读教学或听说训练之中，学生（辩论员）一方面要清晰地表述自己方的立场，还要及时就友方所提出的论点作实时的分析和整理，并就自身的立场作适当的响应或反驳。通过交流，学生还可以学习他人的思维方法，并对自己的思维模式作反思。融辩入教，使学生的创意、沟通与批判思维能力获得提升。辩论活动为学生提供了一个综合中文学习及思维训练的学习历程。
3. 合作交流碰撞共生
在香港中文课堂上，很多活动都是通过学习小组合作完成的。学生对这样的组织形式已经习以为常。每个学习小组有一个组长，由他负责安排讨论、记录、表演等活动。为了激励每一个学生都参与合作交流，有的班级采用出牌的方式，即每个学生一张牌，发言一次，刻章一次，当刻章达一定数量后，学生可获得图书或其他奖励。也有班级采用工作纸或白板记录，明确记录下发言人的观点和姓名。组长在统筹的过程中，也会表现公平原则，把发言的机会给组内每个同学。在这样的常规活动中，学生不仅能通过交流取长补短，丰富认知，更培养了学生与人沟通、彼此尊重、大胆交流的良好习惯。
二、 课外
1. 阅读活动色彩缤纷
课堂内，教师帮助学生掌握阅读策略和技巧，了解阅读过程；课堂外，学校、小区注意营造阅读氛围，拓宽阅读时空，开展阅读活动，帮助学生养成良好的阅读习惯。
（1） “读万卷书，行万里路”。走进一所香港小学，只见大厅一面墙上绘制着一张世界地图，在各大洲的一些国家的版图上，贴着学生的照片。这是学校开展的“读万卷书，行万里路”计划的展示板。“读万卷书，行万里路”是学校阅读文化建立中影响最大、学生兴趣最浓厚的活动。学生每人身边有三本阅读记载本：一本是阅读手册，一本是阅读护照，还有一本就是世界各国的旅行地。平时学生主动阅读教师推荐图书，或到图书馆借阅图书，读完一本做好相应的记录，便可以获得一分，积分满15分就可获得一张到一个国家的“护照”，等到某一个洲的代表国家走遍了，就可以在学校大厅的世界地图的相应位置贴上自己的照片，以示阅读的好成绩。除了阅读得分外，学校还设立了加分栏，如放学后到图书馆阅读达三次加1分；为集体捐书一本加1分，等等。此项计划的实施，有效地激发了学生的阅读兴趣，同时打开了学生投向世界的眼光。
（2） 主题阅读。这是学校各科每学期要开展的阅读活动。各年级可以确定不同的阅读主题，图书馆主任负责向学生推荐相关书籍或报纸，学生阅读后可选用画插图、写感想、表演等不同的形式展现自己的阅读成果。学校曾经开展过一次“小小点心师”主题阅读活动。在教师、家长的指导下，有的学生自主阅读《自制寿司》等图书，了解寿司的制作过程及注意事项，并亲自动手准备材料、尝试制作，再将自己做成的美味寿司带到学校与同学、教师分享。在主题为“中华文化”阅读月中，学生们诵读唐诗、了解中国传统节日及习俗、了解汉字的形成与演变等等。主题阅读可以激发学生阅读的兴趣，引导学生进行深层次阅读。
（3） “伴读计划”。学校“伴读计划”分几个层次开展。包括高年级学生陪伴学弟学妹朗读，家长来校与阅读有困难的学生一同阅读，家庭的亲子阅读等。在伴读活动中，不仅使孩子在脑海中形成愉快的阅读体验，还提供了一个阅读角色的典范。有阅读障碍的孩子，更是在伴读活动中得到了帮助和鼓励。香港中央图书馆也会经常开设“亲子阅读”专题讲座或工作坊，宣传鼓励家长进行亲子阅读实践，期望通过亲子阅读改善阅读风气。
（4） 图书展。2008年7月23日至29日是香港第十九届国际书展，今年书展的主题是“阅读世界，走向世界”。书展在香港会展中心举办，共设13个主题馆，展出来自19个国家及地区近480家参展机构的出版物。书展第一天，便有5万人进入展厅阅览。书展不仅规模宏大，展品丰富多元，更值得一说的是，本次书展中还安排了约180项文化活动。除了一年一度全港性大规模的书展外，学校一般每年会举办两届书展，所展出的图书更切合学生的年龄和阅读层次。学生可以在家长的陪同下，选购自己喜欢的图书。书展，使香港学校充满了书香。
2. “专题研习”统整课程
“专题研习”是围绕一个主题，将中文课程与其他学科整合而开展的教学活动。活动中以听说读写为主导，拟设实际情境，引导学生运用语文知识，发挥自主探究的精神，发展学生的共通能力，以及阅读、观察、访谈、写作等语文能力。
专题研习每学期一次，每次3~5天。首先，在学校总课题下，教师引导学生透过脑震荡、概念图、六何法等制定研习子课题。然后教师与学生一同讨论研习方法，通过阅读、访问、参观等方式收集学习数据，再将获得的数据进行整理、分析和综合。最后每一小组完成一份研习报告，并在班级中进行口头汇报。依据汇报的情况，小组进行互评。报告用计算机打印，要有数据和文字的说明。
在整个研习的过程中，学生是学习的主导者，学生学得主动，饶有兴趣地经历着研究的过程，也经历着语文知识的运用和语文能力提升的过程。
3. 善用信息科技辅助
发达的信息科技，为学生学习运用中文提供了更为广阔的天地。教材向学生推荐学习网站，学生通过网络可以广泛阅读；学校中文学科网页设有学生学习平台，学生凭账号上网学习，并可以与老师互动；图书馆设立有电子阅读区，课间、午间学生在网上自由驰骋。
全方位的语文学习，拓展了学生学习时空，为学生打下了终身发展的基础。
附：阅读工作纸
阅读工作纸 姓名________
请多读几遍课文，选择两个层次提出问题，并写出答案。相信你能不断挑战自己。
1.复述：_________________________________________________________________
回答：_________________________________________________________________
2.解释：_________________________________________________________________
回答：_________________________________________________________________
3.重整：_________________________________________________________________
回答：_________________________________________________________________
4.伸展：_________________________________________________________________
回答：_________________________________________________________________
5.评鉴：_________________________________________________________________
回答：_________________________________________________________________
6.创意：_________________________________________________________________
回答：_________________________________________________________________
一、 课内
没有内地课堂教学的严密有序，没有内地教师的字斟句酌，香港教师的课堂显得比较自然和随意。然而就在这样的看似随意的课堂中，我们却发现学生的学习参与率普遍较高，他们在课堂上主动地参与各项活动，在学习语文基础知识的同时，习得听说读写以及共通、自学等能力。
1. 阅读方法单元渗透
在阅读教学中，教师要指导帮助学生掌握不同的阅读方法，提升阅读能力，为学生自主阅读奠定基础。阅读方法有很多，如精读、略读、浏览，默读、朗读，找出关键词句理解文本、联系生活经验和已有知识理解材料等等。中文教材中，每一单元都有阅读方法的指引。依据教材和校本中文学习要求，教师在设计单元教学计划书时，会将本单元重点阅读策略的运用作具体的安排。教学中，教师常常会明确提出方法，引导学生运用方法解决问题。
2. 思维训练循序渐进
中文教学的目标之一就是促进学生思维能力的提升，而学生的思维发展是一个由浅入深，循序渐进的过程。依据全球学生阅读能力进展研究计划（PIRLS），阅读能力包括四个层次：第一层次，寻找明显信息；第二层次，直接推论；第三层次，综合并解释篇章；第四层次，评价篇章内容和语言形式。在课堂教学中，教师注重加强比较、推断、应用数据、评估、评论等能力的训练，以培养学生逐步具有高层次思维能力。
（1） 从质疑开始——以问促读，以读促思。课堂提问是香港中文教学常用的方法，设计核心问题，引发学生思考是教师教学能力的体现。在教师的引导下，学生阅读课文，提出文章明示问题（问题和答案在同一句子中，可以在文中找到事实性的材料）、文章暗示问题（问题和答案在文中，但必须统整句子或段落，组织文章内容，再根据对主题及内容的理解，进行合理的推论），以及情景暗示问题（问题和答案虽源自文章，但读者要根据自己的先备知识才能找到答案。该类问题的叙述和答案都超越了文本，读者需要提取相关内容和知识，才能找到答案，提出问题）。教学中，教师常常以工作纸（见后附项）的方式引导学生质疑。具体方式有：
A. 学生提问，教师分层次归类，引导解答。
B. 学生依据工作纸的提示，提出不同层次的问题，并解答。
课上，学生自己阅读课文，自主提问并寻找答案。质疑解答的过程就是学生阅读与思考的过程，由浅入深，学习提出不同层次的问题，也是学生逐步深入文本，与文本对话的过程，更是思维发展的过程。
（2） 提供思维的工具——绘制脑图、列标题。语言是有声的思维，思维是无声的语言。在训练学生说话、口头报告等能力的时候，教师通常引导学生先想后说，并运用工具将思考的过程简单整理出来。其中，“绘制脑图”“列标题”是常用的两种工具。课上，常常可以看到学生围绕主题，或独立，或合作绘制脑图，将思维过程可视化，说话框架形象化。教师则通过巡视及时提出修正意见。最后，学生展示脑图进行说话训练。绘制脑图、概念图、列标题等思维工具还常常被运用在语文专题研习、习作等教学活动中。
（3） 组织有效的活动。学生思维能力的提升，除了要掌握一定的思考方式和思维工具以外，更要在综合性的活动中实践，在实践中综合运用知识和能力，获得进一步的提升。在香港的课堂教学中，可以发现很多饶有趣味又富有实效的思维训练活动，列举一二。
A. 单元比较。香港教材以单元形式编排，围绕单元主题和重点，编排相关的学习材料。第二学段的老师通常会采用课文比较的方式来组织学习活动。学生独立阅读课文，通过比较一单元中两篇课文的内容、主题、背景、表达方式、写作结构等异同，来欣赏不同的表达效果。
B. 编演话剧。话剧是一种综合性的文学表演形式，它以思维为基础，将听、说、读、写等多种语文能力融合其中。很多学校都成立有中英文话剧小组，社会各话剧团体也会经常到学校进行表演。课堂上，教师也会引入这种学生喜闻乐见的形式，引导学生阅读文本，编演话剧，促进综合思维能力的发展。
C. 口头报告。学生开展主题讨论以后，教师一定会安排时间让每一组的代表上台口头汇报讨论结果。汇报时，学生通常会依据提纲即兴组织语言，进行表达。报告完成后，学生将就报告内容及报告者的态度、语言等进行评价，整个过程综合展示、锻炼了学生的语言表达能力。
D. 融辩入教。拥有独立思考的批判性思维能力是学生思维的高层次训练要求。将辩论融入阅读教学或听说训练之中，学生（辩论员）一方面要清晰地表述自己方的立场，还要及时就友方所提出的论点作实时的分析和整理，并就自身的立场作适当的响应或反驳。通过交流，学生还可以学习他人的思维方法，并对自己的思维模式作反思。融辩入教，使学生的创意、沟通与批判思维能力获得提升。辩论活动为学生提供了一个综合中文学习及思维训练的学习历程。
3. 合作交流碰撞共生
在香港中文课堂上，很多活动都是通过学习小组合作完成的。学生对这样的组织形式已经习以为常。每个学习小组有一个组长，由他负责安排讨论、记录、表演等活动。为了激励每一个学生都参与合作交流，有的班级采用出牌的方式，即每个学生一张牌，发言一次，刻章一次，当刻章达一定数量后，学生可获得图书或其他奖励。也有班级采用工作纸或白板记录，明确记录下发言人的观点和姓名。组长在统筹的过程中，也会表现公平原则，把发言的机会给组内每个同学。在这样的常规活动中，学生不仅能通过交流取长补短，丰富认知，更培养了学生与人沟通、彼此尊重、大胆交流的良好习惯。
二、 课外
1. 阅读活动色彩缤纷
课堂内，教师帮助学生掌握阅读策略和技巧，了解阅读过程；课堂外，学校、小区注意营造阅读氛围，拓宽阅读时空，开展阅读活动，帮助学生养成良好的阅读习惯。
（1） “读万卷书，行万里路”。走进一所香港小学，只见大厅一面墙上绘制着一张世界地图，在各大洲的一些国家的版图上，贴着学生的照片。这是学校开展的“读万卷书，行万里路”计划的展示板。“读万卷书，行万里路”是学校阅读文化建立中影响最大、学生兴趣最浓厚的活动。学生每人身边有三本阅读记载本：一本是阅读手册，一本是阅读护照，还有一本就是世界各国的旅行地。平时学生主动阅读教师推荐图书，或到图书馆借阅图书，读完一本做好相应的记录，便可以获得一分，积分满15分就可获得一张到一个国家的“护照”，等到某一个洲的代表国家走遍了，就可以在学校大厅的世界地图的相应位置贴上自己的照片，以示阅读的好成绩。除了阅读得分外，学校还设立了加分栏，如放学后到图书馆阅读达三次加1分；为集体捐书一本加1分，等等。此项计划的实施，有效地激发了学生的阅读兴趣，同时打开了学生投向世界的眼光。
（2） 主题阅读。这是学校各科每学期要开展的阅读活动。各年级可以确定不同的阅读主题，图书馆主任负责向学生推荐相关书籍或报纸，学生阅读后可选用画插图、写感想、表演等不同的形式展现自己的阅读成果。学校曾经开展过一次“小小点心师”主题阅读活动。在教师、家长的指导下，有的学生自主阅读《自制寿司》等图书，了解寿司的制作过程及注意事项，并亲自动手准备材料、尝试制作，再将自己做成的美味寿司带到学校与同学、教师分享。在主题为“中华文化”阅读月中，学生们诵读唐诗、了解中国传统节日及习俗、了解汉字的形成与演变等等。主题阅读可以激发学生阅读的兴趣，引导学生进行深层次阅读。
（3） “伴读计划”。学校“伴读计划”分几个层次开展。包括高年级学生陪伴学弟学妹朗读，家长来校与阅读有困难的学生一同阅读，家庭的亲子阅读等。在伴读活动中，不仅使孩子在脑海中形成愉快的阅读体验，还提供了一个阅读角色的典范。有阅读障碍的孩子，更是在伴读活动中得到了帮助和鼓励。香港中央图书馆也会经常开设“亲子阅读”专题讲座或工作坊，宣传鼓励家长进行亲子阅读实践，期望通过亲子阅读改善阅读风气。
（4） 图书展。2008年7月23日至29日是香港第十九届国际书展，今年书展的主题是“阅读世界，走向世界”。书展在香港会展中心举办，共设13个主题馆，展出来自19个国家及地区近480家参展机构的出版物。书展第一天，便有5万人进入展厅阅览。书展不仅规模宏大，展品丰富多元，更值得一说的是，本次书展中还安排了约180项文化活动。除了一年一度全港性大规模的书展外，学校一般每年会举办两届书展，所展出的图书更切合学生的年龄和阅读层次。学生可以在家长的陪同下，选购自己喜欢的图书。书展，使香港学校充满了书香。
2. “专题研习”统整课程
“专题研习”是围绕一个主题，将中文课程与其他学科整合而开展的教学活动。活动中以听说读写为主导，拟设实际情境，引导学生运用语文知识，发挥自主探究的精神，发展学生的共通能力，以及阅读、观察、访谈、写作等语文能力。
专题研习每学期一次，每次3~5天。首先，在学校总课题下，教师引导学生透过脑震荡、概念图、六何法等制定研习子课题。然后教师与学生一同讨论研习方法，通过阅读、访问、参观等方式收集学习数据，再将获得的数据进行整理、分析和综合。最后每一小组完成一份研习报告，并在班级中进行口头汇报。依据汇报的情况，小组进行互评。报告用计算机打印，要有数据和文字的说明。
在整个研习的过程中，学生是学习的主导者，学生学得主动，饶有兴趣地经历着研究的过程，也经历着语文知识的运用和语文能力提升的过程。
3. 善用信息科技辅助
发达的信息科技，为学生学习运用中文提供了更为广阔的天地。教材向学生推荐学习网站，学生通过网络可以广泛阅读；学校中文学科网页设有学生学习平台，学生凭账号上网学习，并可以与老师互动；图书馆设立有电子阅读区，课间、午间学生在网上自由驰骋。
全方位的语文学习，拓展了学生学习时空，为学生打下了终身发展的基础。
附：阅读工作纸
阅读工作纸 姓名________
请多读几遍课文，选择两个层次提出问题，并写出答案。相信你能不断挑战自己。
1.复述：_________________________________________________________________
回答：_________________________________________________________________
2.解释：_________________________________________________________________
回答：_________________________________________________________________
3.重整：_________________________________________________________________
回答：_________________________________________________________________
4.伸展：_________________________________________________________________
回答：_________________________________________________________________
5.评鉴：_________________________________________________________________
回答：_________________________________________________________________
6.创意：_________________________________________________________________
回答：_________________________________________________________________