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一、网上阅读成为新时代语文学习的新途径
上海著名特级教师于漪老师说：“课堂不是教师演讲的地方，而是学生学习的地方，教师指导、点拨，让学生作学习的主人。”教学中一定要让学生自己读教材，自己去查阅课文资料，引导学生发表自己的见解。 依据《义务教育语文课程标准》编写的人教版中小学语文新教材，也已经开始重视语文学习的新途径，练习中经常出现“网络”一词，引导有条件的学生合理利用网络资源，关注网上阅读这一信息时代新的阅读形式。青岛市中小学网络教学设备已走进教室，网络教学已蔚然成风，网上查找搜集资料成为新的信息积累方式。当代语文教育，不仅重视课本这一基本的教材，还对新时期的学习方式做了尝试，把语文由原来的“以本为本”扩展为“大语文”、“社会语文”，试图实现学校内外、课堂内外和书本内外的沟通，努力与多彩的社会生活接轨。
二、网络时代给语文教学带来的冲击
（一）师生角色的转变
网络环境下的学习，学生由原来单纯听讲，被动接受灌输的地位，转化为主动参与和积极探索的主体地位。学生能根据自己的知识和能力层次较自由地去探索、发现和解决问题，有利于培养学生独立获取知识和创造思维能力;教师也由“讲解者”自然转化为学生学习的组织者、指导者和参入者，学生的创新能力同样也成为教师自我发展的触发点，激发学生“我要学” “我能学好”的潜意识。
（二）教学过程的变化
通过利用教学资源，为学生提供教学情景，学生通过师--生、生--生互动协商讨论，参与操作，发现知识、理解知识，并通过建构形成自己的知识结构从而获得新知识，掌握新知识，在“发现” “探究”的过程中提高语文素养。
（三）学习内容的突破
语文教学不再拘泥于课本，拘泥于教学用书，而是面向社会的“大语文”，由此及彼、以点带面的扩散性思维是其突出的特点。丰富的信息为学生提供了大量的阅读对象，学生可以根据自己的兴趣爱好和学习重点，有选择地进行阅读，有利于学生个性和特长的培养与发挥，可以真正实现学生的自主阅读，拓宽了“大语文”教育的天地。
三、网络时代语文探究性学习流程
（一）准确定位，确定学习的主题
目标的定位应具体明确，范围过大则会造成材料杂乱，不易把握中心;目标过小，又会使材料少，论据无力。主题的确定可以采取以下程序：
1、教师提供范例。以单元课文为例，举例并简要讲解设计主题的论证，即：现实意义，有价值，与课文、生活有关，不是完全脱离了教材;可行性，能够找到材料，并进行阐述。
2、学生结合课文内容和实际需要，初步确定自己的学习主题，简要列出选定该主题的原因。
3、全班交流，成立协作小组。根据选题的相同或相近，把学生分成几个协作小组。①这一过程是为了减少重复劳动，使学生的学习能深入化、系列化、创新化，同时也是培养学生的合作学习的能力。②小组成员以3--5人为宜，人少了，后面的整理、出版工作量太大;人多了，不易形成统一意见，效率会降低。 ③小组以自愿结合为主，教师要适当的调控，防止学习小组之间力量不平衡，影响后面的评比。
（二）科学论证，设计学习方案
进网络教室学习要做好充分的准备，要让学生真正学到有用的知识，提高学习能力。这一过程可先由学生个人设计，草拟方案，然后小组商讨，相互补充，形成初步的学习方案。
1、之所以让小组讨论，是因为这样做可以集思广益，集中优势力量，是学习的方案更全面、科学。
2、在具体的学习中，这个方案还将根据收集的信息随时修改、完善。
3、教师侧重于指导学生选材的角度是否合理、可行。
4、一个好的学习方案应包括以下几个要素： ①我要研究什么？为什么想到研究它，主题论证 ②我想从哪几个方面去收集资料，具体目标设计 ③我想写一份关于……的报告，学习的预期成果
（三）细心探索，开展探究性学习活动
网络环境下，教师与学生的关系是同等的关系、合作的关系，学生自己提出问题，然后自己去论证，教师和学生共同研究学习，一起合作解决问题，是学生知识建构的引导者。这在一定程度上反映了学生对主题思考的深刻程度和创新程度，也有效的促进了师生关系的和谐。
1、解决第一个问题，到哪里去找我需要的信息？ ①集体指导学生如何迅速找到所需信息。 我们可以用5分钟时间示范讲解搜索引擎的使用技巧，讲解时一步步的讲清要领，不必很细，具体的技巧让学生自己去摸索，以此体现自主学习的的真正内涵。 为了更好的帮助学生找资料，教师也可以预先找到一些相关的网站，把网址告诉学生，让学生按图索骥，这样可以节省时间。②个别指导学生的操作。由于学生的操作计算机的水平的差异，教师还需要不停的巡视，随时发现并解决学生遇到的问题，使技术不成为学生探究性学习的障碍。解决这一问题，不宜用很多时间，目的是让学生会使用一种基本的工具。一般来说，整个过程平均用10分钟。
2、解决第二个问题 ，怎样整理这些信息？大量的信息往往让学生晕头转向，方寸大乱。教师可指导学生对照预定方案，判断哪些是有用信息，哪些是原来没有考虑但也能作为补充材料的，然后决定取舍。如学生无法判断，教师可用提问的形势启发、引导学生自己作出判断，但千万不能代替学生解决。找到材料后要及时保存，如果找得差不多了，可指导学生整理材料。整理时，要大刀阔斧的砍去冗余信息，尽可能保留精要的材料。 在学习的最后阶段，要求学生对材料进行分类整理，并组织成文。成文前，小组成员可进行文章的构思讨论，具体细节的撰写可分头进行。
（四）风采展示，交流学习成果
一个阶段后，学生的学习成果可以通过WORD文档的形式展示，每组派代表上台讲述本组成员学习的成果，师生共同评价。评价的标准应着眼于观点的创新和思路的严密两方面上。有条件的话，可将学生的学习成果在校园网上发布（或以专题报道的形式在校园广播站播出），并及时的将成果编订成册。这一阶段，实际上是学生探究性学习成效的巩固。当学生看到自己辛勤劳动取得成果时，学生就会获得发自内心的成就感，這种成就感能增强学生的认知内驱力，强化学生的学习动机，并产生团体归属的发展意识。所以绝对不能因节约时间而忽视这个环节。
总之， 将网络环境和语文教学充分整合，探索出一条新的教改之路，为语文教学开辟出一个新天地。
山东省莱西市工银第四希望小学 266615
上海著名特级教师于漪老师说：“课堂不是教师演讲的地方，而是学生学习的地方，教师指导、点拨，让学生作学习的主人。”教学中一定要让学生自己读教材，自己去查阅课文资料，引导学生发表自己的见解。 依据《义务教育语文课程标准》编写的人教版中小学语文新教材，也已经开始重视语文学习的新途径，练习中经常出现“网络”一词，引导有条件的学生合理利用网络资源，关注网上阅读这一信息时代新的阅读形式。青岛市中小学网络教学设备已走进教室，网络教学已蔚然成风，网上查找搜集资料成为新的信息积累方式。当代语文教育，不仅重视课本这一基本的教材，还对新时期的学习方式做了尝试，把语文由原来的“以本为本”扩展为“大语文”、“社会语文”，试图实现学校内外、课堂内外和书本内外的沟通，努力与多彩的社会生活接轨。
二、网络时代给语文教学带来的冲击
（一）师生角色的转变
网络环境下的学习，学生由原来单纯听讲，被动接受灌输的地位，转化为主动参与和积极探索的主体地位。学生能根据自己的知识和能力层次较自由地去探索、发现和解决问题，有利于培养学生独立获取知识和创造思维能力;教师也由“讲解者”自然转化为学生学习的组织者、指导者和参入者，学生的创新能力同样也成为教师自我发展的触发点，激发学生“我要学” “我能学好”的潜意识。
（二）教学过程的变化
通过利用教学资源，为学生提供教学情景，学生通过师--生、生--生互动协商讨论，参与操作，发现知识、理解知识，并通过建构形成自己的知识结构从而获得新知识，掌握新知识，在“发现” “探究”的过程中提高语文素养。
（三）学习内容的突破
语文教学不再拘泥于课本，拘泥于教学用书，而是面向社会的“大语文”，由此及彼、以点带面的扩散性思维是其突出的特点。丰富的信息为学生提供了大量的阅读对象，学生可以根据自己的兴趣爱好和学习重点，有选择地进行阅读，有利于学生个性和特长的培养与发挥，可以真正实现学生的自主阅读，拓宽了“大语文”教育的天地。
三、网络时代语文探究性学习流程
（一）准确定位，确定学习的主题
目标的定位应具体明确，范围过大则会造成材料杂乱，不易把握中心;目标过小，又会使材料少，论据无力。主题的确定可以采取以下程序：
1、教师提供范例。以单元课文为例，举例并简要讲解设计主题的论证，即：现实意义，有价值，与课文、生活有关，不是完全脱离了教材;可行性，能够找到材料，并进行阐述。
2、学生结合课文内容和实际需要，初步确定自己的学习主题，简要列出选定该主题的原因。
3、全班交流，成立协作小组。根据选题的相同或相近，把学生分成几个协作小组。①这一过程是为了减少重复劳动，使学生的学习能深入化、系列化、创新化，同时也是培养学生的合作学习的能力。②小组成员以3--5人为宜，人少了，后面的整理、出版工作量太大;人多了，不易形成统一意见，效率会降低。 ③小组以自愿结合为主，教师要适当的调控，防止学习小组之间力量不平衡，影响后面的评比。
（二）科学论证，设计学习方案
进网络教室学习要做好充分的准备，要让学生真正学到有用的知识，提高学习能力。这一过程可先由学生个人设计，草拟方案，然后小组商讨，相互补充，形成初步的学习方案。
1、之所以让小组讨论，是因为这样做可以集思广益，集中优势力量，是学习的方案更全面、科学。
2、在具体的学习中，这个方案还将根据收集的信息随时修改、完善。
3、教师侧重于指导学生选材的角度是否合理、可行。
4、一个好的学习方案应包括以下几个要素： ①我要研究什么？为什么想到研究它，主题论证 ②我想从哪几个方面去收集资料，具体目标设计 ③我想写一份关于……的报告，学习的预期成果
（三）细心探索，开展探究性学习活动
网络环境下，教师与学生的关系是同等的关系、合作的关系，学生自己提出问题，然后自己去论证，教师和学生共同研究学习，一起合作解决问题，是学生知识建构的引导者。这在一定程度上反映了学生对主题思考的深刻程度和创新程度，也有效的促进了师生关系的和谐。
1、解决第一个问题，到哪里去找我需要的信息？ ①集体指导学生如何迅速找到所需信息。 我们可以用5分钟时间示范讲解搜索引擎的使用技巧，讲解时一步步的讲清要领，不必很细，具体的技巧让学生自己去摸索，以此体现自主学习的的真正内涵。 为了更好的帮助学生找资料，教师也可以预先找到一些相关的网站，把网址告诉学生，让学生按图索骥，这样可以节省时间。②个别指导学生的操作。由于学生的操作计算机的水平的差异，教师还需要不停的巡视，随时发现并解决学生遇到的问题，使技术不成为学生探究性学习的障碍。解决这一问题，不宜用很多时间，目的是让学生会使用一种基本的工具。一般来说，整个过程平均用10分钟。
2、解决第二个问题 ，怎样整理这些信息？大量的信息往往让学生晕头转向，方寸大乱。教师可指导学生对照预定方案，判断哪些是有用信息，哪些是原来没有考虑但也能作为补充材料的，然后决定取舍。如学生无法判断，教师可用提问的形势启发、引导学生自己作出判断，但千万不能代替学生解决。找到材料后要及时保存，如果找得差不多了，可指导学生整理材料。整理时，要大刀阔斧的砍去冗余信息，尽可能保留精要的材料。 在学习的最后阶段，要求学生对材料进行分类整理，并组织成文。成文前，小组成员可进行文章的构思讨论，具体细节的撰写可分头进行。
（四）风采展示，交流学习成果
一个阶段后，学生的学习成果可以通过WORD文档的形式展示，每组派代表上台讲述本组成员学习的成果，师生共同评价。评价的标准应着眼于观点的创新和思路的严密两方面上。有条件的话，可将学生的学习成果在校园网上发布（或以专题报道的形式在校园广播站播出），并及时的将成果编订成册。这一阶段，实际上是学生探究性学习成效的巩固。当学生看到自己辛勤劳动取得成果时，学生就会获得发自内心的成就感，這种成就感能增强学生的认知内驱力，强化学生的学习动机，并产生团体归属的发展意识。所以绝对不能因节约时间而忽视这个环节。
总之， 将网络环境和语文教学充分整合，探索出一条新的教改之路，为语文教学开辟出一个新天地。
山东省莱西市工银第四希望小学 266615