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摘要：随着新课程改革标准的不断深入，语文阅读教学受到各界人士的重视。为了可以确保小学语文阅读能力的提升，有必要对小学语文朗读教学模式进行优化，从而引导学生正确地阅读。让学生在阅读之中能够体会到课本的内涵，在读书之中感受到人与自然的关系、培养学生的情感。此外，教师在朗读的过程中，也应该指导学生注意朗读的技巧。鉴于此，本文对小学语文低年级朗读教学，通过案例进行深入分析，为相关工作人员提供参考资料。
关键词：小学语文;低年级朗读;教学案例;分析
小学低年级阅读教学重视朗读，让学生充分地去朗读内容可以感知书中所指，在读书之中有所收获，更能受到情感的熏陶。尤其是新课改标准的推行，大部分的教育工作者已经充分地意识到朗读在教学之中的重要性。每堂课都让学生充分地去朗读课文内容，一时间课堂之上形成的景象是学生书声琅琅的壮观，但是如何才可以对学生进行有效的朗读指导呢？接下来通过具体的案例进行详细的分析。让学生感受到生活内涵，懂得生活，从而从情感上进行语文朗读，提升学生朗读能力。
片段一：教师在课堂之上创造情境，导入教学内容
教师：同学们，老师昨天出门的时候看到了很多小朋友，这些小朋友都在努力朝着一个方向前进，你们想知道他们去了哪里吗？
学生：想知道。
教师：这些小朋友啊！是去温暖的南方，他们每年在冬天来临之前都会去温暖的南方，等到春暖花开的季节再回来。小朋友，你们知道这些小朋友是谁吗？
学生：是燕子。
教师：对，他们就是燕子。那我們今天一起来学习一下燕子飞往南方和飞回北方的变化，好不好？
学生：好。
片段二：播放课件，引导学生进行阅读
教师：利用多媒体信息技术在黑板上播放燕子的图片。
教师：同学们，知道燕子是什么形状的吗？用词汇描述我们应该如何描述燕子呢？
学生：燕子是黑黑的羽毛，剪刀似的尾巴。
教师：那么在课文中，是如何描述燕子的呢？
学生：一身乌黑的羽毛，一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样可爱的活泼的小燕子。
教师：好，那么同学们觉得小燕子快乐吗？
学生：很快乐。
教师：同学们知道快乐的意思是什么吗？
学生：知道，就是自由自在，没有任何拘束，心情很美丽、很开心。
教师：那同学们既然知道快乐的情绪是什么样子的，同学们用愉快的情绪来，一起朗读文中的第一个自然段。
学生：（朗读）
教师：同学们，朗读完第一自然段，那请大家仔细阅读下文找出文中燕子的不同形态的美丽之处。
学生：（自行朗读）
教师：同学们，了解了课文的内容，那么同学们说说燕子都有哪几种形态的美丽呢？
学生：三种
教师：分别都是什么呢？
学生：春天中燕子的美丽、飞行中燕子的美丽、歇息时燕子的美丽。
教师：那么燕子在飞行时的心情是如何的呢？
学生：自由、紧张、惬意
教师：同学们一会儿在阅读中能够读出燕子的这种心情吗？
学生：能
教师：同学们可以讨论一下，在燕子飞行的状态中，哪一部分是自由、哪一部分是惬意呢？
学生根据教师询问的问题，展开思考。
教师：相信同学们都已经讨论完了，那么老师给同学们引读第一段。其余的段落由各位学生分别扮演飞行时燕子的情绪状态，给同学们进行朗读展示。
学生：（争先恐后举手）
教师：同学们让我们再一起，从头到尾仔细地读一遍。
学生：（读）
在上述的内容中，教师给学生充足的时间进行朗读，但是并没有取得理想的效果，是因为教师存在着以下几个问题：有的教师在朗读过程中指导学生进行朗读，这种学习模式很容易让学生缺乏对课文的理解，从而为了完成教师的任务而进行阅读。为了解决这种办法，就是应该先给学生讲解内容再进行引读，这样可以收获更好的阅读感受。
其次，在实际的教学环节中，有的教师只是为了保持学生学习的兴趣，所以进行适当的分组朗读等。但是在阅读环节之中，相关教育工作者不难发现学生的阅读能力没有得到显著的提升，有效的阅读方式并不是一次次机械的重复，而是让学生真正地在朗读水平上得到提高。这就必须突破传统的朗读模式，真正地从根本上提升学生的阅读能力。
1、巩固基础
想要提升学生的朗读能力。首先就要了解小学生的特点。因为学生的年龄小，对一些事物的理解比较弱，所以巩固基础是十分必要的。引领学生在字、词、句上进行深入理解，并监督学生准确发音，投入适当的情感。其次，由于中华文化博大精深，许多是同音不同字，同字不同音。所以，教师应该多多地引导学生对字词的正确理解，分清楚发音。这样就可以解决学生在朗读之时，出现不认识字、不熟悉字等状况发生。为学生朗读打下基础，提升朗读能力的效果。
2、明确目标
为了可以使得学生的朗读水平得到提升，教师必须明确朗读教学的具体目标。朗读教学的目标，就是先让学生理解内容再进行阅读。在阅读的环节之中教师要有一定的时间，让学生自己尝试去阅读理解文中内容，读出文章情感。避免出现传统的教学方式，使得学生反复阅读也得不到教学效果，反而是浪费时间，最终得到的结果就是徒劳无功。教师只有为学生明确朗读的目标是什么，才能够保障学生朗读水平的有效提升。
3、突破朗读重难点
在小学语文朗读的教学过程中，教师必须进行朗读指导，突破阅读之中的重难点。由于小学阶段学生的年龄小，不能做到长时间的气息持续，也就是说不能读完一个完整的句子。所以教师不能一开始就教导学生进行朗读停顿训练，学生没有把文章的内容读懂，反而进行了停顿的教学，就会出现学生乱读、乱停顿等状况的出现。
所以在朗读教学过程中，教师应该教会学生先进行顺畅阅读，之后再进行停顿。停顿则分为两个方面：一方面是标点符号和语法，另一方面是强调的某种方面、某种情感的出现所进行的停顿。学生掌握好了停顿技巧，在朗读过程之中的重难点就可以得到突破。
4、小结
综上所述，朗读对于小学生语言思维能力的提升起着极大的促进作用。作为教育工作者，要通过多种方式去提高低年级学生朗读能力，保证学生具备良好的朗读素质能力。
参考文献：
[1]张影.小学语文低年级朗读教学案例分析[J].中华少年，2019（14）：106.
[2]叶小兰.有效阅读：让阅读成为课堂的主旋律——小学语文阅读教学案例分析[J].作文成功之路（上），2016（07）：67.
[3]葛春芳.新课改下小学低年级语文朗读教学策略研究[J].启迪与智慧（中），2020（04）：22.
淮南市田家庵区第二小学，安徽 淮南，232007
关键词：小学语文;低年级朗读;教学案例;分析
小学低年级阅读教学重视朗读，让学生充分地去朗读内容可以感知书中所指，在读书之中有所收获，更能受到情感的熏陶。尤其是新课改标准的推行，大部分的教育工作者已经充分地意识到朗读在教学之中的重要性。每堂课都让学生充分地去朗读课文内容，一时间课堂之上形成的景象是学生书声琅琅的壮观，但是如何才可以对学生进行有效的朗读指导呢？接下来通过具体的案例进行详细的分析。让学生感受到生活内涵，懂得生活，从而从情感上进行语文朗读，提升学生朗读能力。
片段一：教师在课堂之上创造情境，导入教学内容
教师：同学们，老师昨天出门的时候看到了很多小朋友，这些小朋友都在努力朝着一个方向前进，你们想知道他们去了哪里吗？
学生：想知道。
教师：这些小朋友啊！是去温暖的南方，他们每年在冬天来临之前都会去温暖的南方，等到春暖花开的季节再回来。小朋友，你们知道这些小朋友是谁吗？
学生：是燕子。
教师：对，他们就是燕子。那我們今天一起来学习一下燕子飞往南方和飞回北方的变化，好不好？
学生：好。
片段二：播放课件，引导学生进行阅读
教师：利用多媒体信息技术在黑板上播放燕子的图片。
教师：同学们，知道燕子是什么形状的吗？用词汇描述我们应该如何描述燕子呢？
学生：燕子是黑黑的羽毛，剪刀似的尾巴。
教师：那么在课文中，是如何描述燕子的呢？
学生：一身乌黑的羽毛，一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样可爱的活泼的小燕子。
教师：好，那么同学们觉得小燕子快乐吗？
学生：很快乐。
教师：同学们知道快乐的意思是什么吗？
学生：知道，就是自由自在，没有任何拘束，心情很美丽、很开心。
教师：那同学们既然知道快乐的情绪是什么样子的，同学们用愉快的情绪来，一起朗读文中的第一个自然段。
学生：（朗读）
教师：同学们，朗读完第一自然段，那请大家仔细阅读下文找出文中燕子的不同形态的美丽之处。
学生：（自行朗读）
教师：同学们，了解了课文的内容，那么同学们说说燕子都有哪几种形态的美丽呢？
学生：三种
教师：分别都是什么呢？
学生：春天中燕子的美丽、飞行中燕子的美丽、歇息时燕子的美丽。
教师：那么燕子在飞行时的心情是如何的呢？
学生：自由、紧张、惬意
教师：同学们一会儿在阅读中能够读出燕子的这种心情吗？
学生：能
教师：同学们可以讨论一下，在燕子飞行的状态中，哪一部分是自由、哪一部分是惬意呢？
学生根据教师询问的问题，展开思考。
教师：相信同学们都已经讨论完了，那么老师给同学们引读第一段。其余的段落由各位学生分别扮演飞行时燕子的情绪状态，给同学们进行朗读展示。
学生：（争先恐后举手）
教师：同学们让我们再一起，从头到尾仔细地读一遍。
学生：（读）
在上述的内容中，教师给学生充足的时间进行朗读，但是并没有取得理想的效果，是因为教师存在着以下几个问题：有的教师在朗读过程中指导学生进行朗读，这种学习模式很容易让学生缺乏对课文的理解，从而为了完成教师的任务而进行阅读。为了解决这种办法，就是应该先给学生讲解内容再进行引读，这样可以收获更好的阅读感受。
其次，在实际的教学环节中，有的教师只是为了保持学生学习的兴趣，所以进行适当的分组朗读等。但是在阅读环节之中，相关教育工作者不难发现学生的阅读能力没有得到显著的提升，有效的阅读方式并不是一次次机械的重复，而是让学生真正地在朗读水平上得到提高。这就必须突破传统的朗读模式，真正地从根本上提升学生的阅读能力。
1、巩固基础
想要提升学生的朗读能力。首先就要了解小学生的特点。因为学生的年龄小，对一些事物的理解比较弱，所以巩固基础是十分必要的。引领学生在字、词、句上进行深入理解，并监督学生准确发音，投入适当的情感。其次，由于中华文化博大精深，许多是同音不同字，同字不同音。所以，教师应该多多地引导学生对字词的正确理解，分清楚发音。这样就可以解决学生在朗读之时，出现不认识字、不熟悉字等状况发生。为学生朗读打下基础，提升朗读能力的效果。
2、明确目标
为了可以使得学生的朗读水平得到提升，教师必须明确朗读教学的具体目标。朗读教学的目标，就是先让学生理解内容再进行阅读。在阅读的环节之中教师要有一定的时间，让学生自己尝试去阅读理解文中内容，读出文章情感。避免出现传统的教学方式，使得学生反复阅读也得不到教学效果，反而是浪费时间，最终得到的结果就是徒劳无功。教师只有为学生明确朗读的目标是什么，才能够保障学生朗读水平的有效提升。
3、突破朗读重难点
在小学语文朗读的教学过程中，教师必须进行朗读指导，突破阅读之中的重难点。由于小学阶段学生的年龄小，不能做到长时间的气息持续，也就是说不能读完一个完整的句子。所以教师不能一开始就教导学生进行朗读停顿训练，学生没有把文章的内容读懂，反而进行了停顿的教学，就会出现学生乱读、乱停顿等状况的出现。
所以在朗读教学过程中，教师应该教会学生先进行顺畅阅读，之后再进行停顿。停顿则分为两个方面：一方面是标点符号和语法，另一方面是强调的某种方面、某种情感的出现所进行的停顿。学生掌握好了停顿技巧，在朗读过程之中的重难点就可以得到突破。
4、小结
综上所述，朗读对于小学生语言思维能力的提升起着极大的促进作用。作为教育工作者，要通过多种方式去提高低年级学生朗读能力，保证学生具备良好的朗读素质能力。
参考文献：
[1]张影.小学语文低年级朗读教学案例分析[J].中华少年，2019（14）：106.
[2]叶小兰.有效阅读：让阅读成为课堂的主旋律——小学语文阅读教学案例分析[J].作文成功之路（上），2016（07）：67.
[3]葛春芳.新课改下小学低年级语文朗读教学策略研究[J].启迪与智慧（中），2020（04）：22.
淮南市田家庵区第二小学，安徽 淮南，232007