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【摘要】小学语文自主阅读倡导的是让小学生自己去研读教材，读思结合，读有所悟。激发学生的参与意识、主动做好预习、进行自主学习和自主拓展，逐步培养学生自主阅读的能力。教师要创设积极情境，积极改善小学生的阅读方式，实现高效课堂。
【关键词】自主阅读 灵性感悟 高效课堂
随着新课改的实施，教师尊重学生的阅读自主权已成为阅读教学的新理念，充分体现了小学生的主体地位和教师的主导作用。下面就结合自己的教学实践谈谈新课程下的小学语文自主探索阅读教学的艺术。
一、创设情境，实现自主阅读
1.解题导入，激发阅读兴趣。导入是语文课堂新课教学的先导，是新课的前奏，也是小学生语文思维的起点。俗话说；“良好的开端是成功的一半。”教师精心设计的课堂导入，能唤起小学生自主阅读的兴趣，达到上课伊始趣味即生的境界。教者利用文章题目中的关键字词来导入新课，根据文章题目提出一系列的问题，抓住小学生求知的心弦，唤起学生强烈的好奇心，促使学生产生 “ 欲罢不能 ”的求知渴望。如：在教学《飞夺泸定桥》一课时，教师导入：同学们，今天我们来学习一篇描写红军北上抗日，为夺取大渡河上的泸定桥与敌人展开英勇战斗的故事。出示题目《飞夺泸定桥》，齐读题目。在这个文题中，你认为哪些字是重点字？（“飞”和“夺”是文题中的重点字）。那么“飞”和“夺”是什么意思呢？（“飞”说明用的时间短速度快，“夺”的意思是把泸定桥从敌人手中抢回来。）大家说得很好。通过课文的题目后，我们知道了文章的重点内容。想一想，红军战士为什么一定要在极短的时间内夺下泸定桥呢？他们能夺下来泸定桥吗？让我们一起来读课文吧！精彩的解题导入，有先声夺人之效，唤起了小学生自主阅读的欲望，调动了学生思维的积极性，使小学生迅速进入文本阅读，为后面的学习做了铺垫，达到了良好的教学效果。
2.运用媒体，发展学生思维。多媒体课件能够把图片与声音融为一体，打破了时空的限制，能集中小学生的注意力，能为学生呈现出吸引他们眼球的形象生动的画面，让学生在美的环境中自主探究文本，耳闻目睹，变抽象为具体，使学生如身临其境，不仅可以让学生接受大量的教学信息，发展学生思维，而且还能使学生获得清晰明快的感受，从而更好地理解文本的内涵。在课件演示下，让小学生根据自己的生活积累自主体验，自悟自得，对小学生阅读过程中体验不全面的分析、概括和表达等问题，教师要以灵活、恰当的方式进行点拨、启发。如：在教学《詹天佑》一课时，为了指导学生弄明白“从两端同时凿进法”和“中部凿井法”这两个问题时，教师利用多媒体课件演示居庸关和八达岭的山势特点，用动画演示工人“从两端同时向中间凿进法”和“中部凿井法”的施工场景，运用形象生动的演示，让学生理解了文本的难点。变抽象为具体，使教学难点变得浅显易懂，发展了学生的创新思维，让学生跨越时空来理解问题，收到了很好的效果。
二、自主探究，追求灵性感悟
1.细读探究，感悟语句情感。自主性阅读教学，教师要给小学生充分的时间，对文本细读。在品味中深化，仔细感悟语句的情感。从而实现对文本意义的准确、透辟的解读，从而挖掘出文本的涵义。小学生是语文学习和发展的主体。因此，教师要最大限度地把教学的时间还给学生，让学生在自主的读书过程中抓住文中的重点词句进行品读感悟，受到情感的熏陶。如：教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，理解句子“那时候我有点儿惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？”“爱戴”是这个句子的中心词，也是全文的贯通点。因此，教师要抓住这个中心词，引导学生站在鲁迅侄女的位置上，引发疑问，对“谈《水浒》、谈碰壁、救助车夫和关心女佣阿三”四件事深入解读，领悟到伯父鲁迅的爱戴是因为他为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。让学生的情感去感染情感，心灵去点燃心灵，生命去感动生命。还学生以真正的思维自由，激发探究欲望，促进细读品味。充分调动了小学生自主学习的积极性和自觉性，使阅读教学焕发出勃勃生机。
2.引发争论，张扬学生个性。新课程倡导以学生为中心，学生是课堂教学的主体，老师是课堂学习活动的组织者、引导者和合作者。在阅读教学中，教师要营造民主和谐的阅读氛围，激发小学生的好奇心， 促使学生关注疑问、破解疑问。让学生在教师的尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极地进行读书、讨论、研究、争论，主动地去探索文本，张扬个性。如：教学《麻雀》一课时，教师在授完新课后，进行小结，说：“读了《麻雀》一文，我们从老麻雀奋不顾身地救小麻雀的描写中，能感受到母爱的伟大。”话音刚落，一位男同学立刻站起来，举起手质疑：“老师，我有不同意见，您为什么说是母爱呢？课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母啊？”老师觉得很有道理，立刻说：“你把课文读得很认真，想得也很周到，老师的概括不是很准确。”引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得，从而使学生弄懂作者的意图。“那么，你认为怎么说才准确呢？”课堂又一次沸腾起来。最后师生达成共识：这篇课文表现了一种亲子之情。教师及时表扬肯动脑筋思考的学生，鼓励学生积极探索，及时给予学生正确的评价。让学生学得有滋有味、有声有色，让学生个性得到张扬。
总之，学生自主阅读能力是一个循序渐进的动态过程。教师应架设学生与文本之间的桥梁，精心设计教学环节，选择适当的阅读策略，让学生迸发出阅读的灵性，不断提高阅读技能。培养学生的阅读兴趣，使阅读课堂教学精彩纷呈。
【关键词】自主阅读 灵性感悟 高效课堂
随着新课改的实施，教师尊重学生的阅读自主权已成为阅读教学的新理念，充分体现了小学生的主体地位和教师的主导作用。下面就结合自己的教学实践谈谈新课程下的小学语文自主探索阅读教学的艺术。
一、创设情境，实现自主阅读
1.解题导入，激发阅读兴趣。导入是语文课堂新课教学的先导，是新课的前奏，也是小学生语文思维的起点。俗话说；“良好的开端是成功的一半。”教师精心设计的课堂导入，能唤起小学生自主阅读的兴趣，达到上课伊始趣味即生的境界。教者利用文章题目中的关键字词来导入新课，根据文章题目提出一系列的问题，抓住小学生求知的心弦，唤起学生强烈的好奇心，促使学生产生 “ 欲罢不能 ”的求知渴望。如：在教学《飞夺泸定桥》一课时，教师导入：同学们，今天我们来学习一篇描写红军北上抗日，为夺取大渡河上的泸定桥与敌人展开英勇战斗的故事。出示题目《飞夺泸定桥》，齐读题目。在这个文题中，你认为哪些字是重点字？（“飞”和“夺”是文题中的重点字）。那么“飞”和“夺”是什么意思呢？（“飞”说明用的时间短速度快，“夺”的意思是把泸定桥从敌人手中抢回来。）大家说得很好。通过课文的题目后，我们知道了文章的重点内容。想一想，红军战士为什么一定要在极短的时间内夺下泸定桥呢？他们能夺下来泸定桥吗？让我们一起来读课文吧！精彩的解题导入，有先声夺人之效，唤起了小学生自主阅读的欲望，调动了学生思维的积极性，使小学生迅速进入文本阅读，为后面的学习做了铺垫，达到了良好的教学效果。
2.运用媒体，发展学生思维。多媒体课件能够把图片与声音融为一体，打破了时空的限制，能集中小学生的注意力，能为学生呈现出吸引他们眼球的形象生动的画面，让学生在美的环境中自主探究文本，耳闻目睹，变抽象为具体，使学生如身临其境，不仅可以让学生接受大量的教学信息，发展学生思维，而且还能使学生获得清晰明快的感受，从而更好地理解文本的内涵。在课件演示下，让小学生根据自己的生活积累自主体验，自悟自得，对小学生阅读过程中体验不全面的分析、概括和表达等问题，教师要以灵活、恰当的方式进行点拨、启发。如：在教学《詹天佑》一课时，为了指导学生弄明白“从两端同时凿进法”和“中部凿井法”这两个问题时，教师利用多媒体课件演示居庸关和八达岭的山势特点，用动画演示工人“从两端同时向中间凿进法”和“中部凿井法”的施工场景，运用形象生动的演示，让学生理解了文本的难点。变抽象为具体，使教学难点变得浅显易懂，发展了学生的创新思维，让学生跨越时空来理解问题，收到了很好的效果。
二、自主探究，追求灵性感悟
1.细读探究，感悟语句情感。自主性阅读教学，教师要给小学生充分的时间，对文本细读。在品味中深化，仔细感悟语句的情感。从而实现对文本意义的准确、透辟的解读，从而挖掘出文本的涵义。小学生是语文学习和发展的主体。因此，教师要最大限度地把教学的时间还给学生，让学生在自主的读书过程中抓住文中的重点词句进行品读感悟，受到情感的熏陶。如：教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，理解句子“那时候我有点儿惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？”“爱戴”是这个句子的中心词，也是全文的贯通点。因此，教师要抓住这个中心词，引导学生站在鲁迅侄女的位置上，引发疑问，对“谈《水浒》、谈碰壁、救助车夫和关心女佣阿三”四件事深入解读，领悟到伯父鲁迅的爱戴是因为他为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。让学生的情感去感染情感，心灵去点燃心灵，生命去感动生命。还学生以真正的思维自由，激发探究欲望，促进细读品味。充分调动了小学生自主学习的积极性和自觉性，使阅读教学焕发出勃勃生机。
2.引发争论，张扬学生个性。新课程倡导以学生为中心，学生是课堂教学的主体，老师是课堂学习活动的组织者、引导者和合作者。在阅读教学中，教师要营造民主和谐的阅读氛围，激发小学生的好奇心， 促使学生关注疑问、破解疑问。让学生在教师的尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极地进行读书、讨论、研究、争论，主动地去探索文本，张扬个性。如：教学《麻雀》一课时，教师在授完新课后，进行小结，说：“读了《麻雀》一文，我们从老麻雀奋不顾身地救小麻雀的描写中，能感受到母爱的伟大。”话音刚落，一位男同学立刻站起来，举起手质疑：“老师，我有不同意见，您为什么说是母爱呢？课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母啊？”老师觉得很有道理，立刻说：“你把课文读得很认真，想得也很周到，老师的概括不是很准确。”引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得，从而使学生弄懂作者的意图。“那么，你认为怎么说才准确呢？”课堂又一次沸腾起来。最后师生达成共识：这篇课文表现了一种亲子之情。教师及时表扬肯动脑筋思考的学生，鼓励学生积极探索，及时给予学生正确的评价。让学生学得有滋有味、有声有色，让学生个性得到张扬。
总之，学生自主阅读能力是一个循序渐进的动态过程。教师应架设学生与文本之间的桥梁，精心设计教学环节，选择适当的阅读策略，让学生迸发出阅读的灵性，不断提高阅读技能。培养学生的阅读兴趣，使阅读课堂教学精彩纷呈。