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摘要：问题意识是一切思维活动的开始，只有产生疑问，才会产生深入探究的动力，能有效调动人们的观察力、注意力、已有知识、想象力等多项能力，当前小学生缺乏的就是問题意识。因此小学语文教学中，教师应鼓励学生好问、多问、深问，课堂中留出一部分时间让学生自己提问题、找答案，引导学生结合已有知识和经验去找到解决方法，这样就可以培养学生良好的思维品质，促使学生养成从问题中探索知识的习惯，对他们未来的发展也是有很大帮助的。教师要为学生营造轻松的环境，能让学生自由发问，借助教材给他们一些提示，做好发问的示范，使学生能提出一些有深度和有意义的问题，以此来增强小学生的综合能力。
关键词：小学语文;教学策略;综合能力
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0133-01
新课标中倡导自主、合作、探究式的学习模式，转变学生以往被动接受的局面，要构建这样的教学模式，就要以问题为先导，让学生自主发现问题并亲自经历探索和总结的过程，形成他们自身独有的学习方法，满足他们个性化发展的需求。当前教学中教师缺乏培养学生问题意识的观念，总认为学生提出的问题太简单或者不符合当下的教学目标，让学生自己想办法解决，或者干脆让学生放弃寻找答案的念头，直接以自身的标准去要求他们，这样会打击到学生学习的信心，也会让学生的思维处于固定的状态下，这样不利于学生的健康发展。因此小学语文教师要转变观念，给予学生充分的尊重和信任，适当放权给学生，使学生保持着浓烈的求知欲，促进他们学习效率的提升。
1.创设轻松、对等的环境.教师适时点拨
很多小学生是非常喜欢发问的，他们脑海中蕴藏着十万个为什么，看到新鲜的事物总要问个为什么，有种不深究到底不罢休的气势，但是他们的这些问题在成人眼里却是不屑一顾的，特别是在学习的过程中，教师总是告诉他们不懂的就要问，可学生一旦发问，教师就会百般刁难，会说一些打击学生自信心的话语，而当学生看到教师露出不耐烦、不愿意解答的表情时，他们内心是失望的，久而久之，学生就有没有发问的欲望了，把教师的话当成了客套话，会认为教师并不是真的让自己提问。如果教师能做出适当的改变，平等地对待学生，耐心地解答他们的问题，并给予他们充分的肯定和表扬，相信学生的内心会受到很大的鼓舞，他们提出的问题会越来越多，越来越有价值，这样，问题意识就逐渐地在他们的脑海中形成，是证明他们学会学习的第一步，因此作为小学语文教师，应给学生创设一个对等、轻松的学习环境。比如刚开始学生提出的问题比较零散，而且都是一些基础性的知识，说明他们对这方面的知识掌握得不太扎实，这个时候教师一定要充满耐心，恰当地点拨，唤醒他们已有的知识经验，引导他们抓住新旧知识的结合点，从而找到解决问题的方法，这样他们在之后的学习中也能采取同样的方式来自主解决问题，同时也树立了学习的信心。
2.教师做示范，让学生掌握“问”的方法
发展学生问题意识的过程中，教师的示范作用是不可忽视的，小学生最擅长的就是模仿，可以模仿他们认为任何有趣的行为，因此教师的一言一行都会对他们造成很深的影响，教师就可以借助这一点，做好“问”的示范，让学生掌握住问的技巧，对学生实施长期的训练计划，这样学生的问题将会逐步地从表层进入到深层之中，同时还要让学生抓住发问的时机和有效性，比如可以对语文课题、重点词句、矛盾出等进行质疑，教师要善于启迪学生的智慧，让学生懂得做事之前懂得先问个为什么，这样才能明确做事的方向和策略。比如部编版《丁香结》教学中，在学生阅读课文之前教师先提出几个问题：作者是从哪几个方面描写丁香花的？赋予了丁香花什么样的品格？什么是丁香结？促使学生带着问题阅读课文，当学生完成阅读之后，教师给学生自由讨论的时间并让他们自由说一些都想到了什么问题，有的学生为会问：作者为何会突然明自丁香结的内涵？“愁怨”是什么意思？作者想要表达的是什么？教师依据学生的提问进行课文的讲解，引导他们从课文中找答案，课文部分讲解结束后，再回答学生的问题，让学生对比一下教师的回答与自己找到的答案是否一致，给学生提供追问的机会，从而使学生充分掌握这篇课文的主要内容。以这样的方式有效地调动了学生对课文的好奇心，促使他们积极地投入到文本阅读中，有效地调动了他们的问题意识，提高了他们的学习效率。
3.建立合作学习的模式，增强学生的问题意识
要发展学生的问题意识，除了借助教师的引导之外，学生之间也可以相互提问，激化他们之间的认知矛盾点，使学生敢于质疑他人的想法，小学语文教师可以让学生进行合作学习的模式，促使学生之间碰撞出思维的火花，让他们能够在不断地提问和探索中掌握综合性的知识，使得学生从不同角度找到不同的问题，这样可以提升他们看待问题的全面性。例如《牧场之国》教学中，课文中描述了荷兰牧场自日辽阔无际、宁静和谐与夜晚祥和寂静、神秘含蓄的景象。先让学生自学找出文中出现了几次“这就是真正的荷兰”这句话，同桌之间相互交流真正的荷兰主要体现在哪些方面？作者为什么要多次强调这句话？意义是什么？每个学生之间相互说说自己的想法，同桌之间相互提问和追问，让学生找出不一样的答案，从而发散他们的思维，引导他们结合课文内容去寻找最接近作者意图的答案。通过这样的方式，学生不仅掌握了阅读课文的方式，也从深层次挖掘了作者的意图，掌握了这篇课文的中心思想，从中领会到了一些学习技巧，那么在之后的学习中，他们便可以用同样的方式来理解更加深奥的内容，还会利用课余时间去探讨教材之外的知识，使得他们的学习能力取得了突破性的进展。
问题意识的发展对学生的未来成长有着不可估量的作用，是他们不断创新的不竭动力，而培养小学生的问题意识是一项需要长期坚持的工作，需要教师敢于接受挑战，通过多种教学活动来引导学生，让学生想问、敢问、会问，只有这样才能将学生培养成时代所需的智慧型人才。
参考文献：
[1]燕娟.问题意识在小学语文教学中的作用[N].发展导报，2017-10-24（028）.
[2]冯世学.浅谈小学语文教学以问题意识促学生创新能力培养[J].长春教育学院学报，2017，33（04）.
[3]李成山.小学语文教学中问题意识的培养[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编第十卷[C].中国教育教学丛书编委会，2015.
关键词：小学语文;教学策略;综合能力
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0133-01
新课标中倡导自主、合作、探究式的学习模式，转变学生以往被动接受的局面，要构建这样的教学模式，就要以问题为先导，让学生自主发现问题并亲自经历探索和总结的过程，形成他们自身独有的学习方法，满足他们个性化发展的需求。当前教学中教师缺乏培养学生问题意识的观念，总认为学生提出的问题太简单或者不符合当下的教学目标，让学生自己想办法解决，或者干脆让学生放弃寻找答案的念头，直接以自身的标准去要求他们，这样会打击到学生学习的信心，也会让学生的思维处于固定的状态下，这样不利于学生的健康发展。因此小学语文教师要转变观念，给予学生充分的尊重和信任，适当放权给学生，使学生保持着浓烈的求知欲，促进他们学习效率的提升。
1.创设轻松、对等的环境.教师适时点拨
很多小学生是非常喜欢发问的，他们脑海中蕴藏着十万个为什么，看到新鲜的事物总要问个为什么，有种不深究到底不罢休的气势，但是他们的这些问题在成人眼里却是不屑一顾的，特别是在学习的过程中，教师总是告诉他们不懂的就要问，可学生一旦发问，教师就会百般刁难，会说一些打击学生自信心的话语，而当学生看到教师露出不耐烦、不愿意解答的表情时，他们内心是失望的，久而久之，学生就有没有发问的欲望了，把教师的话当成了客套话，会认为教师并不是真的让自己提问。如果教师能做出适当的改变，平等地对待学生，耐心地解答他们的问题，并给予他们充分的肯定和表扬，相信学生的内心会受到很大的鼓舞，他们提出的问题会越来越多，越来越有价值，这样，问题意识就逐渐地在他们的脑海中形成，是证明他们学会学习的第一步，因此作为小学语文教师，应给学生创设一个对等、轻松的学习环境。比如刚开始学生提出的问题比较零散，而且都是一些基础性的知识，说明他们对这方面的知识掌握得不太扎实，这个时候教师一定要充满耐心，恰当地点拨，唤醒他们已有的知识经验，引导他们抓住新旧知识的结合点，从而找到解决问题的方法，这样他们在之后的学习中也能采取同样的方式来自主解决问题，同时也树立了学习的信心。
2.教师做示范，让学生掌握“问”的方法
发展学生问题意识的过程中，教师的示范作用是不可忽视的，小学生最擅长的就是模仿，可以模仿他们认为任何有趣的行为，因此教师的一言一行都会对他们造成很深的影响，教师就可以借助这一点，做好“问”的示范，让学生掌握住问的技巧，对学生实施长期的训练计划，这样学生的问题将会逐步地从表层进入到深层之中，同时还要让学生抓住发问的时机和有效性，比如可以对语文课题、重点词句、矛盾出等进行质疑，教师要善于启迪学生的智慧，让学生懂得做事之前懂得先问个为什么，这样才能明确做事的方向和策略。比如部编版《丁香结》教学中，在学生阅读课文之前教师先提出几个问题：作者是从哪几个方面描写丁香花的？赋予了丁香花什么样的品格？什么是丁香结？促使学生带着问题阅读课文，当学生完成阅读之后，教师给学生自由讨论的时间并让他们自由说一些都想到了什么问题，有的学生为会问：作者为何会突然明自丁香结的内涵？“愁怨”是什么意思？作者想要表达的是什么？教师依据学生的提问进行课文的讲解，引导他们从课文中找答案，课文部分讲解结束后，再回答学生的问题，让学生对比一下教师的回答与自己找到的答案是否一致，给学生提供追问的机会，从而使学生充分掌握这篇课文的主要内容。以这样的方式有效地调动了学生对课文的好奇心，促使他们积极地投入到文本阅读中，有效地调动了他们的问题意识，提高了他们的学习效率。
3.建立合作学习的模式，增强学生的问题意识
要发展学生的问题意识，除了借助教师的引导之外，学生之间也可以相互提问，激化他们之间的认知矛盾点，使学生敢于质疑他人的想法，小学语文教师可以让学生进行合作学习的模式，促使学生之间碰撞出思维的火花，让他们能够在不断地提问和探索中掌握综合性的知识，使得学生从不同角度找到不同的问题，这样可以提升他们看待问题的全面性。例如《牧场之国》教学中，课文中描述了荷兰牧场自日辽阔无际、宁静和谐与夜晚祥和寂静、神秘含蓄的景象。先让学生自学找出文中出现了几次“这就是真正的荷兰”这句话，同桌之间相互交流真正的荷兰主要体现在哪些方面？作者为什么要多次强调这句话？意义是什么？每个学生之间相互说说自己的想法，同桌之间相互提问和追问，让学生找出不一样的答案，从而发散他们的思维，引导他们结合课文内容去寻找最接近作者意图的答案。通过这样的方式，学生不仅掌握了阅读课文的方式，也从深层次挖掘了作者的意图，掌握了这篇课文的中心思想，从中领会到了一些学习技巧，那么在之后的学习中，他们便可以用同样的方式来理解更加深奥的内容，还会利用课余时间去探讨教材之外的知识，使得他们的学习能力取得了突破性的进展。
问题意识的发展对学生的未来成长有着不可估量的作用，是他们不断创新的不竭动力，而培养小学生的问题意识是一项需要长期坚持的工作，需要教师敢于接受挑战，通过多种教学活动来引导学生，让学生想问、敢问、会问，只有这样才能将学生培养成时代所需的智慧型人才。
参考文献：
[1]燕娟.问题意识在小学语文教学中的作用[N].发展导报，2017-10-24（028）.
[2]冯世学.浅谈小学语文教学以问题意识促学生创新能力培养[J].长春教育学院学报，2017，33（04）.
[3]李成山.小学语文教学中问题意识的培养[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编第十卷[C].中国教育教学丛书编委会，2015.