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摘 要：阅读与写作是初中语文教学的重要内容，随着语文教学改革的不断推进，语文教学要积极运用“读写结合”的方法，创新阅读与写作教学模式。通过发挥阅读与写作之间相互促进的重要作用，可以引导学生更深刻地理解文章，同时还能实现写作水平和锻炼和提升，全面提高教学质量。初中语文教师在运用读写结合方式的过程中，可以通过开展专题读写训练、模仿范文写作的方式，达到以读促写的效果，也可以通过先写后读、课外延伸的方式，实现以写促读的目标，从而充分体现读写结合教学的重要价值。
关键词：初中语文;读写结合;方式
引言：
阅读教学在语文教学中是一个关鍵的部分，新课标也非常重视阅读教学的开展，要求广大教师改变落后的教学模式，探索运用新方法，提升教学效率，促进学生阅读水平的提高。阅读与写作是相互联系、相互促进的，阅读与写作教学都是非常主要的两部分语文教学内容。初中语文教师要注重对读写结合教学模式的探索和研究，引导学生在阅读和同时进行写作，通过写作加深对阅读的理解，通过将阅读与写作二者的融会贯通，促进学生的语文综合能力得到提高。
一、读写结合教学的重要性
“阅读是吸纳，写作是倾吐。”著名教育家叶圣陶先生提出自己的看法，阅读和写作是语文教学中非常重要的两个部分，应该将二者结合起来进行教学，全面提高的阅读能力和写作能力，这是提高语文教学质量的根本途径。阅读和写作之间是紧密联系的，二者相互作用，通过阅读能够拓宽视野，丰富知识面，积累丰富的写作素材，学习优秀的写作技巧和方法，产生浓厚的内心情感。而通过写作就能将这种情感进行表达出来，并且同时能够深化对阅读的理解和认识，进一步促进阅读理解能力的提高[1]。正是因为阅读和写作之间这么紧密的联系，语文教师要重视运用读写结合教学模式，全面强化教学效果，为学生以后的学习打下坚实的基础。
二、以读促写，提升学生的写作水平
（一）专题读写训练
教师应当在初中语文读写结合的教学中，指导学生进行专题读写训练，借此来让学生对所学的知识进行消化，并掌握知识的运用方法，从而达到学以致用的目标。如在教《再塑生命的人》《老王》等课文之后，教师可以给学生预留出一些时间，让他们思考从这些文章中选取何种材料组织线索，并提出相关的问题：列举出给你留下最深印象的材料和细节，并详细说明材料和细节的特点，说出自己有过的类似经历等。随后教师可在课堂上，利用PPT为学生展示有关选材和细节描写的内容及要求，并为学生设计训练，参考题目《难忘的一件事》，让学生运用细节描写的方法，捕捉其中让人为之动容和记忆犹新的场景，写出让自己最难忘怀的一件事。在这一过程中，教师应当指导学生写作技巧，如选择恰当的材料，保证条理清晰，叙事要详略得当，通过文章抒发自己的真情实感。最后教师可以“身边的人”为题，给学生布置短文写作任务，借此来让学生对课堂上所学的知识加以巩固和运用。
（二）模仿范文写作
初中学生的语文基础虽然已经比较扎实，但语言知识的积累却略显不足。因此，教师在教学中，应当让学生多模仿范文进行写作。部编版教材容纳了为数众多的经典语言和词汇，教师可引导学生进行积累，逐步丰富自己的语料库。同时，可采用摘抄的方式，对各种词汇和语言进行详细分类，并加以反复诵读和理解记忆，在不断地沉淀中培养语感，提高自身的语言素养[2]。例如在学习《背影》一课时，教师可以先让学生细细品读文本，领会文本的选题立意，模仿文本的写作技巧和记叙方法。在此基础上，教师布置写作任务，写作一篇关于自己亲人背影的文章，如《奶奶的背影》《妈妈的背影》等，要求学生模仿《背影》一文的细节描写方法，从而提升学生的写作水平。
三、以写促读，深层次理解文章内容
（一）先写后读
初中生已经有了一定为语文学习基础，在课文学习过程中也能产生自己的理解，初中语文教师在教学中可以采取先写后读的方式，将写作环节前置，在学生还没有阅读课文之前，先围绕课文的题目进行写作训练，根据学生已经具备的写作方法和素材储备写作文。之后再引导学生进行课文阅读，与自己的写作方式进行对比，并且也有助于深化对文章中心思想的理解，更能认识到作者思想的深刻性[3]。例如对于《我的母亲》这篇课文来说，就可以先让学生以母爱为主题写作文，学生在写作文的时候必然会联想自己与母亲的点滴故事，尝试表达自己对母亲的爱。之后再让学生阅读这篇课文，学习作者老舍是如何理解母爱的，体会作者自然朴实的语言，感受从生动的描写中流露出的真挚情感。细节描写是刻画、表现人物的一个重要手法，老舍在文中多次运用了细节描写，学生从中感受深厚情感，能够锻炼和提高阅读理解能力。
（二）课外延伸
学以致用是学习的最终目标，教师可让学生将课堂上的学习成果带入现实生活，关注身边熟悉的人，如同学、教师、亲人等，并关注与自己相关的人，如交通警察、食堂的叔叔阿姨、摆摊的小商贩等。然后让学生以关注身边的人为题，分成小组对相关的素材和资料进行搜集，找一些名家之作进行阅读理解，如孙犁的《小贩》、张海迪的《亲爱的纺织姑娘》等。同时，教师也可以鼓励学生借助互联网络，查找一些与主题有关的优秀范文，并在全班开展读书交流会，让各个小组展示自己的成果。此外，教师可以收集一些知名作家的经典作品，为学生写作提供参考素材，这样都有助于增强读写结合教学的效果，引导学生不断提高语文综合能力[4]。
结束语：
总之，初中语文教师在教学中要注重采用读写结合方式，充分发挥阅读和写作教学的各自优势，合理运用以读促写、以写促读的方法，引导学生在阅读的同时进行思考和积累，通过写作的方式深化对文章的认识，增进对作品的理解，从而促进阅读和写作能力的全面提升。
参考文献：
[1]陈丽珠. 根植教材.读写结合.以读悟写——初中语文专题式读写结合实践研究策略[J].教育观察，2018（12）：32.
[2]邹泽明. 初中语文课教学的新路径——以读促写，读写结合[J].课程教育研究，2018（09）：70.
[3]洪财生. 初中语文写作教学中读写结合教学法的运用实践研究[J].课外语文，2017（03）：56.
[4]刘汉铭. 谈初中语文教学中的读写结合[J].神州，2017（04）：93-94.
关键词：初中语文;读写结合;方式
引言：
阅读教学在语文教学中是一个关鍵的部分，新课标也非常重视阅读教学的开展，要求广大教师改变落后的教学模式，探索运用新方法，提升教学效率，促进学生阅读水平的提高。阅读与写作是相互联系、相互促进的，阅读与写作教学都是非常主要的两部分语文教学内容。初中语文教师要注重对读写结合教学模式的探索和研究，引导学生在阅读和同时进行写作，通过写作加深对阅读的理解，通过将阅读与写作二者的融会贯通，促进学生的语文综合能力得到提高。
一、读写结合教学的重要性
“阅读是吸纳，写作是倾吐。”著名教育家叶圣陶先生提出自己的看法，阅读和写作是语文教学中非常重要的两个部分，应该将二者结合起来进行教学，全面提高的阅读能力和写作能力，这是提高语文教学质量的根本途径。阅读和写作之间是紧密联系的，二者相互作用，通过阅读能够拓宽视野，丰富知识面，积累丰富的写作素材，学习优秀的写作技巧和方法，产生浓厚的内心情感。而通过写作就能将这种情感进行表达出来，并且同时能够深化对阅读的理解和认识，进一步促进阅读理解能力的提高[1]。正是因为阅读和写作之间这么紧密的联系，语文教师要重视运用读写结合教学模式，全面强化教学效果，为学生以后的学习打下坚实的基础。
二、以读促写，提升学生的写作水平
（一）专题读写训练
教师应当在初中语文读写结合的教学中，指导学生进行专题读写训练，借此来让学生对所学的知识进行消化，并掌握知识的运用方法，从而达到学以致用的目标。如在教《再塑生命的人》《老王》等课文之后，教师可以给学生预留出一些时间，让他们思考从这些文章中选取何种材料组织线索，并提出相关的问题：列举出给你留下最深印象的材料和细节，并详细说明材料和细节的特点，说出自己有过的类似经历等。随后教师可在课堂上，利用PPT为学生展示有关选材和细节描写的内容及要求，并为学生设计训练，参考题目《难忘的一件事》，让学生运用细节描写的方法，捕捉其中让人为之动容和记忆犹新的场景，写出让自己最难忘怀的一件事。在这一过程中，教师应当指导学生写作技巧，如选择恰当的材料，保证条理清晰，叙事要详略得当，通过文章抒发自己的真情实感。最后教师可以“身边的人”为题，给学生布置短文写作任务，借此来让学生对课堂上所学的知识加以巩固和运用。
（二）模仿范文写作
初中学生的语文基础虽然已经比较扎实，但语言知识的积累却略显不足。因此，教师在教学中，应当让学生多模仿范文进行写作。部编版教材容纳了为数众多的经典语言和词汇，教师可引导学生进行积累，逐步丰富自己的语料库。同时，可采用摘抄的方式，对各种词汇和语言进行详细分类，并加以反复诵读和理解记忆，在不断地沉淀中培养语感，提高自身的语言素养[2]。例如在学习《背影》一课时，教师可以先让学生细细品读文本，领会文本的选题立意，模仿文本的写作技巧和记叙方法。在此基础上，教师布置写作任务，写作一篇关于自己亲人背影的文章，如《奶奶的背影》《妈妈的背影》等，要求学生模仿《背影》一文的细节描写方法，从而提升学生的写作水平。
三、以写促读，深层次理解文章内容
（一）先写后读
初中生已经有了一定为语文学习基础，在课文学习过程中也能产生自己的理解，初中语文教师在教学中可以采取先写后读的方式，将写作环节前置，在学生还没有阅读课文之前，先围绕课文的题目进行写作训练，根据学生已经具备的写作方法和素材储备写作文。之后再引导学生进行课文阅读，与自己的写作方式进行对比，并且也有助于深化对文章中心思想的理解，更能认识到作者思想的深刻性[3]。例如对于《我的母亲》这篇课文来说，就可以先让学生以母爱为主题写作文，学生在写作文的时候必然会联想自己与母亲的点滴故事，尝试表达自己对母亲的爱。之后再让学生阅读这篇课文，学习作者老舍是如何理解母爱的，体会作者自然朴实的语言，感受从生动的描写中流露出的真挚情感。细节描写是刻画、表现人物的一个重要手法，老舍在文中多次运用了细节描写，学生从中感受深厚情感，能够锻炼和提高阅读理解能力。
（二）课外延伸
学以致用是学习的最终目标，教师可让学生将课堂上的学习成果带入现实生活，关注身边熟悉的人，如同学、教师、亲人等，并关注与自己相关的人，如交通警察、食堂的叔叔阿姨、摆摊的小商贩等。然后让学生以关注身边的人为题，分成小组对相关的素材和资料进行搜集，找一些名家之作进行阅读理解，如孙犁的《小贩》、张海迪的《亲爱的纺织姑娘》等。同时，教师也可以鼓励学生借助互联网络，查找一些与主题有关的优秀范文，并在全班开展读书交流会，让各个小组展示自己的成果。此外，教师可以收集一些知名作家的经典作品，为学生写作提供参考素材，这样都有助于增强读写结合教学的效果，引导学生不断提高语文综合能力[4]。
结束语：
总之，初中语文教师在教学中要注重采用读写结合方式，充分发挥阅读和写作教学的各自优势，合理运用以读促写、以写促读的方法，引导学生在阅读的同时进行思考和积累，通过写作的方式深化对文章的认识，增进对作品的理解，从而促进阅读和写作能力的全面提升。
参考文献：
[1]陈丽珠. 根植教材.读写结合.以读悟写——初中语文专题式读写结合实践研究策略[J].教育观察，2018（12）：32.
[2]邹泽明. 初中语文课教学的新路径——以读促写，读写结合[J].课程教育研究，2018（09）：70.
[3]洪财生. 初中语文写作教学中读写结合教学法的运用实践研究[J].课外语文，2017（03）：56.
[4]刘汉铭. 谈初中语文教学中的读写结合[J].神州，2017（04）：93-94.