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多媒体在教学中日益被广泛地应用，它对数学教学的优化作用日趋明显。它彻底改变了传统的单一教学模式，大大激发学生学习数学的兴趣。多媒体技术具有直观生动、方便快捷、使用灵活等特点，它具有多种信息传输功能，加大教师的教学密度，提高学生的学习效率。笔者从教师在多媒体教学中的角色、多媒体课件的制作和课件制作的误区3个方面出发，论述多媒体在数学教学中的作用。
1 教师角色的转换
1）教师不再是传统理念中的“活词典”、知识的“储备箱”，教学的过程不再是知识灌输和倾倒的过程。教的目的是为了不教，“授之以鱼不如授之以渔”。学生的学习不是一个被动的吸收过程，学习的主体是学生。但这并不是否定教师在教学中的主导作用，而把课堂完全交给学生。事实上，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体地位才能越充分地得以实现。这就要求教师在教学中扮演一个组织者、启发者、引导者、评论者的角色。也就是说，教师除了要有主题、有秩序地组织课堂教学，还要启发学生自主学习的兴趣，引导他们积极思考问题，及时地、正确地总结、归纳、评论他们在学习中取得的成绩。
2）教师的角色更多的是从“台前”转到“幕后”。在一堂以多媒体计算机为教学辅助手段的数学课上，为了调动学生的学习兴趣和支持他们的主动探索精神，教师在学生的学习过程中要为其提供各种信息资源，或声音、或图像、或文字。教师在确定学习某主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用后，要做大量的查找、编辑、整理的工作。不仅如此，教师还应该能够设计开发先进的教学课件，并将它们融于教学活动中，为学生营造一个集知识性和趣味性为一体的学习环境。
现在的数学教师应该甘心担当一个帮助者的角色。其实，这种角色的转变的根本来自于心理上的转变，一个数学教师应该勇于放弃做教书先生的角色，而应勤勤恳恳、任劳任怨地为学生提供尽可能全面的帮助，把学生推到学习的主体地位上来．就像学习游泳一样，看教练游得再好也不如自己亲自操练学得快。多媒体教学只是给学生提供了一个游泳池，而真正给游泳池注水，鼓励学生下到水里去游，这些任务是要靠数学教师来完成的。
由此可见，多媒体在数学教学中的使用的确引起教师角色的转变。虽然教师讲授的时间减少了，但这绝不意味着降低了教师的作用或对教师的要求。一堂成功的多媒体数学教学课应该是一台内容丰富的大演出，表演者是学生，教师是策划、舞台设计、主持人、导演。
2 多媒体课件的制作
一个多媒体课件制作得好坏，最基本的是从两方面来评价：一看是否科学，二看是否适用。因此，作为设计制作多媒体课件的初学者来讲，必须了解一些基本理论，同时也要参加当地教学改革活动。多媒体课件的制作者必须清醒地认识到，多媒体课件本身不能代替课堂教学。教师在设计使用课件时，一定要当用时则用，否则会进入计算机辅助教学的一个误区。课件是教学的应用软件，主要由教学和程序两部分组成，因此课件的设计重在教学设计与程序设计。
2.1 正确把握课件设计思想
对于一般课堂教学小课件，最方便的是教师单干，那就要求既能把握教学，又能学会课件制作技术，还要正确地把握课件设计思想。事实上课件的灵魂就在于课件体现的教学思想，遵循的教学原则及规律。因而整体把握课件的设计思想，主要在于开发课件的分析阶段。
2.2 课堂教学课件的教学设计
教学设计就是课程设计，它是在前面分析的基础上，进行教学结构设计、策略设计、活动设计、应答设计。课程设计概括地讲，就是教学内容和过程的设计，即解决呈现怎样的内容，怎样呈现，给定的教学内容又依怎样的顺序过程和方向传递给学生，怎样实现过程控制等问题。
2.3 教学活动与方法设计
教学过程是教师借助于媒体向学生传授教学内容的过程。这个传递过程在课堂上是通过活动来实现“学”和“教”。组织这些活动的不同方式，就成了不同的教学方法。
3 教学课件制作的误区
多媒体数学教学是指教师在教学过程中适当地运用CAI，能突破时空的限制，克服文字符号过于抽象单调的缺点，向学生传递形象生动、有趣的教学信息，有效调动学生各个感官参与学习活动，激发学生学习兴趣，提高他们的听说读写能力，从而提高数学课堂效率和教学质量。
数学教师在制作教学课件时常常存在各种问题，影响CAI的教学效果。在此笔者谈谈自己的一些看法。
3.1 数学课件设计不符合学生的认知规律
课件在整体设计上不仅要考虑教学内容的呈现方式，而且要使课件的展示过程符合学生的认知规律。但在实际的课件设计中，有些课件在设计时仅仅是将教材内容按原顺序、原结构简单直接地植入课件，搬进课堂，很少考虑教学内容的展示方式是否符合学生的认知规律，也没有将数学教学中听说领先和形象直观的教学原则真正体现到课件的设计思想中去，而是凭感觉想当然地将原来幻灯教学的模式照搬到多媒体课件设计上来，以为多媒体教学就是加上声音的幻灯教学，这实际上是对多媒体课件教学的一种误解。因此，在这种观念下设计的课件，是不可能真正突出数学CAI的教学特征的。
3.2 课件设计未全盘考虑
多年的教学实践表明，并不是所有的教学内容都能够做成相应的课件，也不是所有的能制成课件的教学内容都必须通过课件来呈现。教师应该从教学实际出发，具体内容具体分析。因此，在制作课件之前进行全盘考虑是很有必要的。
3.3 长时间、大容量课件的弊端
有些教师为了突出可见的作用，使用了长时间、大容量的教学课件。由于课件太长，以至于取代了常规的数学教学，而使教师变成了计算机的操作者。这样的课件有几个明显的弊端。首先，教师在教学过程中的主导作用没有得到体现，教师在教学过程中的主动性和创造性受到禁锢。其次，长时间、大容量课件的制作会耗费教师大量的时间与精力，人为地提高CAI教学的难度，影响教师使用CAI的积极性。再者，实践证明，长时间、大容量课件的实际教学效果并不理想。因为学生在长时间观看的过程中容易产生视觉疲劳和心理疲劳，使得学生的注意力难以保持，甚至产生厌倦心理。因此，在满足教学需要的前提下，课件制作宜小、精、短、简．
3.4 隐藏在课件中的浪费
有许多课件只是为了一些教师的竞赛课或示范课而做，大多实行的是“量身定做”的方式，使得做好的课件只适应某个教师的某一堂课，缺乏通用性，造成时间与精力的浪费。还有一种隐蔽的浪费，那就是课件制作过于求精求细，也耗费了教师大量的时间与精力。大多数情况下，图片不用过多的修饰处理就可以达到教学的要求。所以在课件中使用的教学素材够用就行，适用就好。
3.5 教师应该真正参与课件设计
有一些课件虽然有教师的参与，但主体内容却是计算机教师根据数学教师的备课凭感觉做出来的。因为有的参与课件制作的数学教师，不仅对课件制作外行，甚至连计算机的基本操作都不熟练，所以他们无法参与课件设计的关键过程，只将备课稿改成脚本，作为制作多媒体教学软件的直接信息。可以想象，课件设计的关键过程与直接依据离开了数学教师的参与，制作出来的课件带有“先天不足”的毛病就是很自然的事情了。解决这个问题的关键，就是要把名义上的参与者变成真正的参与者，使数学教师在参与的过程中，将其教学思想真正体现在课件的设计与制作当中。只有这样，才能真正提高教学质量和教学效率，实现CAI的教学目的。
（作者单位：河北省迁安市大崔庄镇大崔庄完小）
1 教师角色的转换
1）教师不再是传统理念中的“活词典”、知识的“储备箱”，教学的过程不再是知识灌输和倾倒的过程。教的目的是为了不教，“授之以鱼不如授之以渔”。学生的学习不是一个被动的吸收过程，学习的主体是学生。但这并不是否定教师在教学中的主导作用，而把课堂完全交给学生。事实上，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体地位才能越充分地得以实现。这就要求教师在教学中扮演一个组织者、启发者、引导者、评论者的角色。也就是说，教师除了要有主题、有秩序地组织课堂教学，还要启发学生自主学习的兴趣，引导他们积极思考问题，及时地、正确地总结、归纳、评论他们在学习中取得的成绩。
2）教师的角色更多的是从“台前”转到“幕后”。在一堂以多媒体计算机为教学辅助手段的数学课上，为了调动学生的学习兴趣和支持他们的主动探索精神，教师在学生的学习过程中要为其提供各种信息资源，或声音、或图像、或文字。教师在确定学习某主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用后，要做大量的查找、编辑、整理的工作。不仅如此，教师还应该能够设计开发先进的教学课件，并将它们融于教学活动中，为学生营造一个集知识性和趣味性为一体的学习环境。
现在的数学教师应该甘心担当一个帮助者的角色。其实，这种角色的转变的根本来自于心理上的转变，一个数学教师应该勇于放弃做教书先生的角色，而应勤勤恳恳、任劳任怨地为学生提供尽可能全面的帮助，把学生推到学习的主体地位上来．就像学习游泳一样，看教练游得再好也不如自己亲自操练学得快。多媒体教学只是给学生提供了一个游泳池，而真正给游泳池注水，鼓励学生下到水里去游，这些任务是要靠数学教师来完成的。
由此可见，多媒体在数学教学中的使用的确引起教师角色的转变。虽然教师讲授的时间减少了，但这绝不意味着降低了教师的作用或对教师的要求。一堂成功的多媒体数学教学课应该是一台内容丰富的大演出，表演者是学生，教师是策划、舞台设计、主持人、导演。
2 多媒体课件的制作
一个多媒体课件制作得好坏，最基本的是从两方面来评价：一看是否科学，二看是否适用。因此，作为设计制作多媒体课件的初学者来讲，必须了解一些基本理论，同时也要参加当地教学改革活动。多媒体课件的制作者必须清醒地认识到，多媒体课件本身不能代替课堂教学。教师在设计使用课件时，一定要当用时则用，否则会进入计算机辅助教学的一个误区。课件是教学的应用软件，主要由教学和程序两部分组成，因此课件的设计重在教学设计与程序设计。
2.1 正确把握课件设计思想
对于一般课堂教学小课件，最方便的是教师单干，那就要求既能把握教学，又能学会课件制作技术，还要正确地把握课件设计思想。事实上课件的灵魂就在于课件体现的教学思想，遵循的教学原则及规律。因而整体把握课件的设计思想，主要在于开发课件的分析阶段。
2.2 课堂教学课件的教学设计
教学设计就是课程设计，它是在前面分析的基础上，进行教学结构设计、策略设计、活动设计、应答设计。课程设计概括地讲，就是教学内容和过程的设计，即解决呈现怎样的内容，怎样呈现，给定的教学内容又依怎样的顺序过程和方向传递给学生，怎样实现过程控制等问题。
2.3 教学活动与方法设计
教学过程是教师借助于媒体向学生传授教学内容的过程。这个传递过程在课堂上是通过活动来实现“学”和“教”。组织这些活动的不同方式，就成了不同的教学方法。
3 教学课件制作的误区
多媒体数学教学是指教师在教学过程中适当地运用CAI，能突破时空的限制，克服文字符号过于抽象单调的缺点，向学生传递形象生动、有趣的教学信息，有效调动学生各个感官参与学习活动，激发学生学习兴趣，提高他们的听说读写能力，从而提高数学课堂效率和教学质量。
数学教师在制作教学课件时常常存在各种问题，影响CAI的教学效果。在此笔者谈谈自己的一些看法。
3.1 数学课件设计不符合学生的认知规律
课件在整体设计上不仅要考虑教学内容的呈现方式，而且要使课件的展示过程符合学生的认知规律。但在实际的课件设计中，有些课件在设计时仅仅是将教材内容按原顺序、原结构简单直接地植入课件，搬进课堂，很少考虑教学内容的展示方式是否符合学生的认知规律，也没有将数学教学中听说领先和形象直观的教学原则真正体现到课件的设计思想中去，而是凭感觉想当然地将原来幻灯教学的模式照搬到多媒体课件设计上来，以为多媒体教学就是加上声音的幻灯教学，这实际上是对多媒体课件教学的一种误解。因此，在这种观念下设计的课件，是不可能真正突出数学CAI的教学特征的。
3.2 课件设计未全盘考虑
多年的教学实践表明，并不是所有的教学内容都能够做成相应的课件，也不是所有的能制成课件的教学内容都必须通过课件来呈现。教师应该从教学实际出发，具体内容具体分析。因此，在制作课件之前进行全盘考虑是很有必要的。
3.3 长时间、大容量课件的弊端
有些教师为了突出可见的作用，使用了长时间、大容量的教学课件。由于课件太长，以至于取代了常规的数学教学，而使教师变成了计算机的操作者。这样的课件有几个明显的弊端。首先，教师在教学过程中的主导作用没有得到体现，教师在教学过程中的主动性和创造性受到禁锢。其次，长时间、大容量课件的制作会耗费教师大量的时间与精力，人为地提高CAI教学的难度，影响教师使用CAI的积极性。再者，实践证明，长时间、大容量课件的实际教学效果并不理想。因为学生在长时间观看的过程中容易产生视觉疲劳和心理疲劳，使得学生的注意力难以保持，甚至产生厌倦心理。因此，在满足教学需要的前提下，课件制作宜小、精、短、简．
3.4 隐藏在课件中的浪费
有许多课件只是为了一些教师的竞赛课或示范课而做，大多实行的是“量身定做”的方式，使得做好的课件只适应某个教师的某一堂课，缺乏通用性，造成时间与精力的浪费。还有一种隐蔽的浪费，那就是课件制作过于求精求细，也耗费了教师大量的时间与精力。大多数情况下，图片不用过多的修饰处理就可以达到教学的要求。所以在课件中使用的教学素材够用就行，适用就好。
3.5 教师应该真正参与课件设计
有一些课件虽然有教师的参与，但主体内容却是计算机教师根据数学教师的备课凭感觉做出来的。因为有的参与课件制作的数学教师，不仅对课件制作外行，甚至连计算机的基本操作都不熟练，所以他们无法参与课件设计的关键过程，只将备课稿改成脚本，作为制作多媒体教学软件的直接信息。可以想象，课件设计的关键过程与直接依据离开了数学教师的参与，制作出来的课件带有“先天不足”的毛病就是很自然的事情了。解决这个问题的关键，就是要把名义上的参与者变成真正的参与者，使数学教师在参与的过程中，将其教学思想真正体现在课件的设计与制作当中。只有这样，才能真正提高教学质量和教学效率，实现CAI的教学目的。
（作者单位：河北省迁安市大崔庄镇大崔庄完小）