随着新课改的推进，教师的教学观、评价观等发生了很大转变，但其中有一种东西却始终困惑着我们的老师，那就是课堂教学效率。怎样才能提高语文的课堂教学效率，挽回学生学习语文的兴趣呢？正如一位教师经常说的：老牛只能拉破车，怎能拉宝马、奔驰？落后的教学方式怎能适应如火如荼的改革。回想参加工作这些年来，还没有真正用心读过一本书，脑子已变得机械而僵化，只好硬着头皮去读。“学案导学”这一崭新的词语进入了我的视线。怀着将信将疑的心情，我实践起了这一新模式。“学案导学”这种新型的教学模式，它植根于新课标的土壤中，一改过去老师满堂讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，在课堂内外创设了一种主动愉悦和谐的教学氛围，教师乐教、善教，学生活学、会学。促进全体发展，关注个体提高。同时通过多种交流渠道，有效地沟通了师生情感，加深了师生情谊。提高了教学质量，较好地落实了素质教育。它使得教师在学案导学中成长，学生在学案导学中快乐进步，教、学在学案导学中相长，这样的教学模式何乐而不为呢？下面，我结合本人的实践经历谈几点肤浅的感受：
　　1 学生在学案导学中快乐进步
　　传统的教学，教师怎样教学生就怎样听，教师要教什么完全由教师说了算，不到上课的时候学生压根就不知道，或者即便有预习内容也是传统的记记、练练，答案也是“标准”的。学生的主动学习意识不强。而学案的启发性、层次性、丰富性、明晰性深深地吸引了学生，在学案的完成中：
　　1.1 养成了学生良好的学习习惯。实际、新颖的学案为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系，教师鼓励学生大胆提出不同的见解，培养学生的想象力和发散思维，允许学生异想天开，无论什么问题，都不是把现成的答案捧给学生，而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径。让学生在探求知识的过程中，培养和锻炼创新精神和创新意识。
　　1.2 培养了学生独立思考、集体讨论、合作研讨的能力。学案的启发性、层次性、梯度性从不同层次培养学生的能力。所有问题要求学生独立思考、集体讨论、合作研讨，每个问题都有答案、但不是每个问题都有固定答案，允许学生发表意见，允许不同答案的存在。在自主、合作、讨论中培养学生独立思考、集体讨论、合作研讨的能力。
　　1.3 锻炼了课代表、小组长的组织能力和协调能力。为了保证学案的充分运用，在学案实施过程中充分发挥课代表、小组长的作用。课代表充分运用早自习、候课时间组织学生记忆、整理相关知识，组织小组比赛；小组长组织小组同学积极参加学案学习、讨论、总结，派出代表展示学习成果。在这些过程中，锻炼他们的组织能力和协调能力。一部分课代表、小组长在教师指导下甚至可以利用学案讲授课文，成了教师、学生不可或缺的顶梁柱。
　　2 教、学在学案导学中相长
　　叶圣陶先生说：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开端而不是个终结。要将技能在受教人的身上生根，习惯成自然，再也不会走样，那才是终结。” 《礼记》中说：“虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后自强也。故曰：教学相长也。”学案导学就很好地扮演这一“终结者”的角色使得教、学在学案导学中相长：教师在学生的讨论中获取若干事先无法了解的知识、方法、思想，学生在教师的讲解中得到闻所未闻的知识、方法、思想，师生在彼此的教学中获取知识、方法、思想共同进步。
　　3 效率在学案导学中提高
　　因为教师充分地阅读了教材、深入地研究了学生、全面地学习了课改、精心地编写了符合学生认知实际的学案，学生养成了良好的预习、讨论、合作等等良好习惯，在课代表、组长的引导下充分地预习、讨论了相关内容，课堂效率自然而然得以提高。
　　总之，教无定法，更多的一线老师在努力探索，希望能找到一条更有效地提高课堂效率的路。
　　写作小常识：
　　论文常见模式；总分式（或称总分总式）论说文的全文总体结构一般都是这种结构模式。论证方法一般都要在中心论点的统率下，确立几个从属于中心的，即为阐述中心论点服务的分论点，然后通过对分论点的逐一阐述，使中心论点得到深刻有力的证明。
　　因而论说文全文结构，往往是“总—分—总”式。议论文几乎篇篇皆是这种结构模式。