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一、“说课”之要义
“说课”是一种新兴的教研形式，它是指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述对某节课(或某单元)的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说课者答辩，在在评议答辩中改进备课，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。简而言之，“说课”就是说明这节课为什么这样教。
二、“说课”之实质
备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和解释，从而证明自己的备课是有序的，而不是盲目的；是理性的，而不是感性的。因此，说课的内容应包括以下四个方面：
1.说教材。任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，都会构成一个系统。要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学段、一个年级的教材系统中所处的位置及其作用。只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确地确定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率。
此外，要说出本课题或章节内容的教学目标，因为它体现着教学的方向，预示着教学应达到的目的。确定教学目标的依据，一是课程标准的规定，二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。要把这四点结合在一起通盘考虑，来确定本课教材的起点和终点。
另外，在以上“说教材”的常规内容中，我们可以增添教师个人的思维亮点，如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。
2.说教法。教学方法的选择，教学手段的运用，直接关系到教学质量的提高，教师对此必须做出明确、肯定的解答。说教法可以理解为说教学方法，或者教学方法中某个具体的教学方式和手段的选择及应用。例如，为完成教学任务所采用课堂教学模式及其理论依据，为突出重点和突破难点采用的手段和理由，为处理某个习题所采用的策略和措施等。选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认识规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维品质”的原则。
有些教师制作了教具、多媒体课件等，在说课过程中，可以向大家简明扼要地说清它们使用的目的作用。
3.说学法。说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。特别在当今的课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于研究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重中之重，这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”。
要说好学法，首先必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆正师生的位置。其次，要注重对某方法指导过程的简述，如教师是通过怎样的情景设计指导学生学习；学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法等。让学生在“学会”的同时“会学”。
4.说程序。从教师的整个说课过程来讲，教学程序应该是精华、高潮所在。教学程序要有过渡自然的教学环节，有清晰的教学思路，有一脉相承的线索，有逐步推进的层次。在这一环节中要说清楚教师突破教学难点的主要环节设计、化解教学难点的具体步骤，说清楚师生双边活动的具体安排及学情依据，说清楚课题的板书设计和设计意图，说清楚课后作业的布置和训练意图。
三、“说课”之方法
按照现代教学观和方法论，成功的说课必须遵循如下几条原则：
1.说理精辟，突出理论性。说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程，核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。因为没有理论指导的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并运用到课堂教学之中。
2.客观再现，具有可操作性。说课的内容必须客观真实、科学合理，不能故弄玄虚、故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语，要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来，引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说课者的教学设计。
说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式，每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说课而说，不能在实际的教学中落实，那就成了纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”。
3.不拘形式，富有灵活性。说课可以针对某一节课的内容进行，也可围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、教学程序的全部内容，也可以只说其中的一项内容，还可以只说某一概念如何引出，或某一规律如何得出，或某个技能如何使用等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易。要坚持有话则长、无话则短、不拘形式、自由研讨的原则，防止囿于成规的教条式的倾向。同时，在说课中要体现教学设计的特色，展示教学特长。
四、“说课”之大忌
一忌复述教案。说课与教案既有区别又有联系，教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案，它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现“教什么”、“怎么教”。
而说课虽然也包括教案中的精要部分（说课稿的编写多以教案为蓝本），但更主要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，它不仅要精确地说出“教”与“学”内容，而且更重要的是从理论和实践的结合上阐述“我为什么要这样教”。
二忌再现上课过程。有部分教师说课过程中一直口若悬河、激动万分地给大家“上课”，讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地讲给各位评委、同行们听。其实，如果他们今天准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课，但说课绝不是上课，二者在对象、场合上具有实质性的区别，如何能等同？
说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，如此设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工过程的本身。
三忌笼统、不规范。教师都知道，“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这个环节中说得过于简略：我运用了启发式、直观式、讲述式等教学法，学生运用自主探究法、讨论分析法等等，至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见下文。甚至有的教师把“学法指导”理解为解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。如此将二者混为一谈，连学法指导的概念是什么都没有弄清楚。
四忌说课过程没有任何的辅助手段和材料。有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何辅助手段。而由于说课是有一定时间要求的，所以只见讲者心急如焚“超速行驶”，说、说、说，听者云里雾里中跟不上趟。这样的说课，难以达到预期的目的。更有甚者，明明说自己动脑设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让大家不禁怀疑其真实性。所以，说课教师可以运用一定的辅助手段，如多媒体课件、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们把课说清楚。
“说课”是一种新兴的教研形式，它是指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述对某节课(或某单元)的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说课者答辩，在在评议答辩中改进备课，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。简而言之，“说课”就是说明这节课为什么这样教。
二、“说课”之实质
备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和解释，从而证明自己的备课是有序的，而不是盲目的；是理性的，而不是感性的。因此，说课的内容应包括以下四个方面：
1.说教材。任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，都会构成一个系统。要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学段、一个年级的教材系统中所处的位置及其作用。只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确地确定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率。
此外，要说出本课题或章节内容的教学目标，因为它体现着教学的方向，预示着教学应达到的目的。确定教学目标的依据，一是课程标准的规定，二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。要把这四点结合在一起通盘考虑，来确定本课教材的起点和终点。
另外，在以上“说教材”的常规内容中，我们可以增添教师个人的思维亮点，如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。
2.说教法。教学方法的选择，教学手段的运用，直接关系到教学质量的提高，教师对此必须做出明确、肯定的解答。说教法可以理解为说教学方法，或者教学方法中某个具体的教学方式和手段的选择及应用。例如，为完成教学任务所采用课堂教学模式及其理论依据，为突出重点和突破难点采用的手段和理由，为处理某个习题所采用的策略和措施等。选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认识规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维品质”的原则。
有些教师制作了教具、多媒体课件等，在说课过程中，可以向大家简明扼要地说清它们使用的目的作用。
3.说学法。说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。特别在当今的课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于研究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重中之重，这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”。
要说好学法，首先必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆正师生的位置。其次，要注重对某方法指导过程的简述，如教师是通过怎样的情景设计指导学生学习；学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法等。让学生在“学会”的同时“会学”。
4.说程序。从教师的整个说课过程来讲，教学程序应该是精华、高潮所在。教学程序要有过渡自然的教学环节，有清晰的教学思路，有一脉相承的线索，有逐步推进的层次。在这一环节中要说清楚教师突破教学难点的主要环节设计、化解教学难点的具体步骤，说清楚师生双边活动的具体安排及学情依据，说清楚课题的板书设计和设计意图，说清楚课后作业的布置和训练意图。
三、“说课”之方法
按照现代教学观和方法论，成功的说课必须遵循如下几条原则：
1.说理精辟，突出理论性。说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程，核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。因为没有理论指导的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并运用到课堂教学之中。
2.客观再现，具有可操作性。说课的内容必须客观真实、科学合理，不能故弄玄虚、故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语，要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来，引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说课者的教学设计。
说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式，每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说课而说，不能在实际的教学中落实，那就成了纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”。
3.不拘形式，富有灵活性。说课可以针对某一节课的内容进行，也可围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、教学程序的全部内容，也可以只说其中的一项内容，还可以只说某一概念如何引出，或某一规律如何得出，或某个技能如何使用等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易。要坚持有话则长、无话则短、不拘形式、自由研讨的原则，防止囿于成规的教条式的倾向。同时，在说课中要体现教学设计的特色，展示教学特长。
四、“说课”之大忌
一忌复述教案。说课与教案既有区别又有联系，教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案，它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现“教什么”、“怎么教”。
而说课虽然也包括教案中的精要部分（说课稿的编写多以教案为蓝本），但更主要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，它不仅要精确地说出“教”与“学”内容，而且更重要的是从理论和实践的结合上阐述“我为什么要这样教”。
二忌再现上课过程。有部分教师说课过程中一直口若悬河、激动万分地给大家“上课”，讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地讲给各位评委、同行们听。其实，如果他们今天准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课，但说课绝不是上课，二者在对象、场合上具有实质性的区别，如何能等同？
说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，如此设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工过程的本身。
三忌笼统、不规范。教师都知道，“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这个环节中说得过于简略：我运用了启发式、直观式、讲述式等教学法，学生运用自主探究法、讨论分析法等等，至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见下文。甚至有的教师把“学法指导”理解为解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。如此将二者混为一谈，连学法指导的概念是什么都没有弄清楚。
四忌说课过程没有任何的辅助手段和材料。有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何辅助手段。而由于说课是有一定时间要求的，所以只见讲者心急如焚“超速行驶”，说、说、说，听者云里雾里中跟不上趟。这样的说课，难以达到预期的目的。更有甚者，明明说自己动脑设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让大家不禁怀疑其真实性。所以，说课教师可以运用一定的辅助手段，如多媒体课件、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们把课说清楚。