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一、“说课”之要义
“说课”是一种新兴的教研形式,它是指执教者在特定的场合,在精心备课的基础上,面对同行或教研人员讲述对某节课(或某单元)的教学设想及其理论依据,然后由听者评议,说课者答辩,在在评议答辩中改进备课,从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。简而言之,“说课”就是说明这节课为什么这样教。
二、“说课”之实质
备好课是说课的前提,而说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和解释,从而证明自己的备课是有序的,而不是盲目的;是理性的,而不是感性的。因此,说课的内容应包括以下四个方面:
1.说教材。任何一门课程的教材,从其知识内容到编排形式,都会构成一个系统。要说出对教材的整体把握,就需要明确本课题或章节内容在整个学段、一个年级的教材系统中所处的位置及其作用。只有明确了这一点,才能在教学中重视前后知识的内在联系,准确地确定教材的重点和难点,从而提高课堂教学效率。
此外,要说出本课题或章节内容的教学目标,因为它体现着教学的方向,预示着教学应达到的目的。确定教学目标的依据,一是课程标准的规定,二是单元章节的要求,三是课时教学的任务,四是教学对象的实际。要把这四点结合在一起通盘考虑,来确定本课教材的起点和终点。
另外,在以上“说教材”的常规内容中,我们可以增添教师个人的思维亮点,如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。
2.说教法。教学方法的选择,教学手段的运用,直接关系到教学质量的提高,教师对此必须做出明确、肯定的解答。说教法可以理解为说教学方法,或者教学方法中某个具体的教学方式和手段的选择及应用。例如,为完成教学任务所采用课堂教学模式及其理论依据,为突出重点和突破难点采用的手段和理由,为处理某个习题所采用的策略和措施等。选择何种教学方法,关键在于教师对教材特点和学生认识规律的把握,但无论采用什么样的方法,都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维品质”的原则。
有些教师制作了教具、多媒体课件等,在说课过程中,可以向大家简明扼要地说清它们使用的目的作用。
3.说学法。说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上,要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。特别在当今的课程改革中,转变学生的学习方式,倡导以“主动参与,乐于研究,交流与合作”为主要特征的学习方式,是本次新课程改革的重中之重,这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”。
要说好学法,首先必须深入研究学生,处理好课堂教学中的师生关系,重新摆正师生的位置。其次,要注重对某方法指导过程的简述,如教师是通过怎样的情景设计指导学生学习;学生在怎样的活动中,养成哪些良好的学习习惯,领悟出何种科学的学习方法等。让学生在“学会”的同时“会学”。
4.说程序。从教师的整个说课过程来讲,教学程序应该是精华、高潮所在。教学程序要有过渡自然的教学环节,有清晰的教学思路,有一脉相承的线索,有逐步推进的层次。在这一环节中要说清楚教师突破教学难点的主要环节设计、化解教学难点的具体步骤,说清楚师生双边活动的具体安排及学情依据,说清楚课题的板书设计和设计意图,说清楚课后作业的布置和训练意图。
三、“说课”之方法
按照现代教学观和方法论,成功的说课必须遵循如下几条原则:
1.说理精辟,突出理论性。说课不是宣讲教案,不是浓缩课堂教学过程,核心在于说理,在于说清“为什么这样教”。因为没有理论指导的教学实践,只知道做什么,不了解为什么这样做,永远是经验型的教学,只能是高耗低效的。因此,执教者必须认真学习教育教学理论,主动接受教育教学改革的新信息、新成果,并运用到课堂教学之中。
2.客观再现,具有可操作性。说课的内容必须客观真实、科学合理,不能故弄玄虚、故作艰深,生搬硬套一些教育教学理论的专业术语,要真实地反映自己是怎样做的,为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法,也要如实地说出来,引起听者的思考,通过相互切磋,形成共识,进而完善说课者的教学设计。
说课是为课堂教学实践服务的,说课中的一招一式,每一环节都应具有可操作性,如果说课仅仅是为说课而说,不能在实际的教学中落实,那就成了纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”。
3.不拘形式,富有灵活性。说课可以针对某一节课的内容进行,也可围绕某一单元、某一章节展开;可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、教学程序的全部内容,也可以只说其中的一项内容,还可以只说某一概念如何引出,或某一规律如何得出,或某个技能如何使用等等。要做到说主不说次,说大不说小,说精不说粗,说难不说易。要坚持有话则长、无话则短、不拘形式、自由研讨的原则,防止囿于成规的教条式的倾向。同时,在说课中要体现教学设计的特色,展示教学特长。
四、“说课”之大忌
一忌复述教案。说课与教案既有区别又有联系,教案是教师备课这个复杂思维过程的总结,是教师备课结果的记录,是教师进行课堂教学的操作性方案,它重在设定教师在教学中的具体内容和行为,即体现“教什么”、“怎么教”。
而说课虽然也包括教案中的精要部分(说课稿的编写多以教案为蓝本),但更主要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据,即思维内核。简单地说,它不仅要精确地说出“教”与“学”内容,而且更重要的是从理论和实践的结合上阐述“我为什么要这样教”。
二忌再现上课过程。有部分教师说课过程中一直口若悬河、激动万分地给大家“上课”,讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等,把讲给学生的东西照搬不误地讲给各位评委、同行们听。其实,如果他们今天准备的内容和课程安排面对的是学生,可能会是一节很成功的示范课,但说课绝不是上课,二者在对象、场合上具有实质性的区别,如何能等同?
说课是“说”教师的教学思路轨迹,“说”教学方案是如何设计出来的,设计的优胜之处在哪里,如此设计的依据是什么,预定要达到怎样的教学目标,这好比一项工程的可行性报告,而不是施工过程的本身。
三忌笼统、不规范。教师都知道,“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节,有些教师在这个环节中说得过于简略:我运用了启发式、直观式、讲述式等教学法,学生运用自主探究法、讨论分析法等等,至于教师如何启发学生,怎样操作,却不见下文。甚至有的教师把“学法指导”理解为解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。如此将二者混为一谈,连学法指导的概念是什么都没有弄清楚。
四忌说课过程没有任何的辅助手段和材料。有的教师在说课过程中,既无说课文字稿,也没有运用任何辅助手段。而由于说课是有一定时间要求的,所以只见讲者心急如焚“超速行驶”,说、说、说,听者云里雾里中跟不上趟。这样的说课,难以达到预期的目的。更有甚者,明明说自己动脑设计了多媒体课件来辅助教学,但在说课过程中,始终不见庐山真面目,让大家不禁怀疑其真实性。所以,说课教师可以运用一定的辅助手段,如多媒体课件、实物投影仪、说课文字稿等,在有限的时间里向同行及评委们把课说清楚。
“说课”是一种新兴的教研形式,它是指执教者在特定的场合,在精心备课的基础上,面对同行或教研人员讲述对某节课(或某单元)的教学设想及其理论依据,然后由听者评议,说课者答辩,在在评议答辩中改进备课,从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。简而言之,“说课”就是说明这节课为什么这样教。
二、“说课”之实质
备好课是说课的前提,而说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和解释,从而证明自己的备课是有序的,而不是盲目的;是理性的,而不是感性的。因此,说课的内容应包括以下四个方面:
1.说教材。任何一门课程的教材,从其知识内容到编排形式,都会构成一个系统。要说出对教材的整体把握,就需要明确本课题或章节内容在整个学段、一个年级的教材系统中所处的位置及其作用。只有明确了这一点,才能在教学中重视前后知识的内在联系,准确地确定教材的重点和难点,从而提高课堂教学效率。
此外,要说出本课题或章节内容的教学目标,因为它体现着教学的方向,预示着教学应达到的目的。确定教学目标的依据,一是课程标准的规定,二是单元章节的要求,三是课时教学的任务,四是教学对象的实际。要把这四点结合在一起通盘考虑,来确定本课教材的起点和终点。
另外,在以上“说教材”的常规内容中,我们可以增添教师个人的思维亮点,如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。
2.说教法。教学方法的选择,教学手段的运用,直接关系到教学质量的提高,教师对此必须做出明确、肯定的解答。说教法可以理解为说教学方法,或者教学方法中某个具体的教学方式和手段的选择及应用。例如,为完成教学任务所采用课堂教学模式及其理论依据,为突出重点和突破难点采用的手段和理由,为处理某个习题所采用的策略和措施等。选择何种教学方法,关键在于教师对教材特点和学生认识规律的把握,但无论采用什么样的方法,都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维品质”的原则。
有些教师制作了教具、多媒体课件等,在说课过程中,可以向大家简明扼要地说清它们使用的目的作用。
3.说学法。说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上,要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。特别在当今的课程改革中,转变学生的学习方式,倡导以“主动参与,乐于研究,交流与合作”为主要特征的学习方式,是本次新课程改革的重中之重,这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”。
要说好学法,首先必须深入研究学生,处理好课堂教学中的师生关系,重新摆正师生的位置。其次,要注重对某方法指导过程的简述,如教师是通过怎样的情景设计指导学生学习;学生在怎样的活动中,养成哪些良好的学习习惯,领悟出何种科学的学习方法等。让学生在“学会”的同时“会学”。
4.说程序。从教师的整个说课过程来讲,教学程序应该是精华、高潮所在。教学程序要有过渡自然的教学环节,有清晰的教学思路,有一脉相承的线索,有逐步推进的层次。在这一环节中要说清楚教师突破教学难点的主要环节设计、化解教学难点的具体步骤,说清楚师生双边活动的具体安排及学情依据,说清楚课题的板书设计和设计意图,说清楚课后作业的布置和训练意图。
三、“说课”之方法
按照现代教学观和方法论,成功的说课必须遵循如下几条原则:
1.说理精辟,突出理论性。说课不是宣讲教案,不是浓缩课堂教学过程,核心在于说理,在于说清“为什么这样教”。因为没有理论指导的教学实践,只知道做什么,不了解为什么这样做,永远是经验型的教学,只能是高耗低效的。因此,执教者必须认真学习教育教学理论,主动接受教育教学改革的新信息、新成果,并运用到课堂教学之中。
2.客观再现,具有可操作性。说课的内容必须客观真实、科学合理,不能故弄玄虚、故作艰深,生搬硬套一些教育教学理论的专业术语,要真实地反映自己是怎样做的,为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法,也要如实地说出来,引起听者的思考,通过相互切磋,形成共识,进而完善说课者的教学设计。
说课是为课堂教学实践服务的,说课中的一招一式,每一环节都应具有可操作性,如果说课仅仅是为说课而说,不能在实际的教学中落实,那就成了纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”。
3.不拘形式,富有灵活性。说课可以针对某一节课的内容进行,也可围绕某一单元、某一章节展开;可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、教学程序的全部内容,也可以只说其中的一项内容,还可以只说某一概念如何引出,或某一规律如何得出,或某个技能如何使用等等。要做到说主不说次,说大不说小,说精不说粗,说难不说易。要坚持有话则长、无话则短、不拘形式、自由研讨的原则,防止囿于成规的教条式的倾向。同时,在说课中要体现教学设计的特色,展示教学特长。
四、“说课”之大忌
一忌复述教案。说课与教案既有区别又有联系,教案是教师备课这个复杂思维过程的总结,是教师备课结果的记录,是教师进行课堂教学的操作性方案,它重在设定教师在教学中的具体内容和行为,即体现“教什么”、“怎么教”。
而说课虽然也包括教案中的精要部分(说课稿的编写多以教案为蓝本),但更主要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据,即思维内核。简单地说,它不仅要精确地说出“教”与“学”内容,而且更重要的是从理论和实践的结合上阐述“我为什么要这样教”。
二忌再现上课过程。有部分教师说课过程中一直口若悬河、激动万分地给大家“上课”,讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等,把讲给学生的东西照搬不误地讲给各位评委、同行们听。其实,如果他们今天准备的内容和课程安排面对的是学生,可能会是一节很成功的示范课,但说课绝不是上课,二者在对象、场合上具有实质性的区别,如何能等同?
说课是“说”教师的教学思路轨迹,“说”教学方案是如何设计出来的,设计的优胜之处在哪里,如此设计的依据是什么,预定要达到怎样的教学目标,这好比一项工程的可行性报告,而不是施工过程的本身。
三忌笼统、不规范。教师都知道,“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节,有些教师在这个环节中说得过于简略:我运用了启发式、直观式、讲述式等教学法,学生运用自主探究法、讨论分析法等等,至于教师如何启发学生,怎样操作,却不见下文。甚至有的教师把“学法指导”理解为解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。如此将二者混为一谈,连学法指导的概念是什么都没有弄清楚。
四忌说课过程没有任何的辅助手段和材料。有的教师在说课过程中,既无说课文字稿,也没有运用任何辅助手段。而由于说课是有一定时间要求的,所以只见讲者心急如焚“超速行驶”,说、说、说,听者云里雾里中跟不上趟。这样的说课,难以达到预期的目的。更有甚者,明明说自己动脑设计了多媒体课件来辅助教学,但在说课过程中,始终不见庐山真面目,让大家不禁怀疑其真实性。所以,说课教师可以运用一定的辅助手段,如多媒体课件、实物投影仪、说课文字稿等,在有限的时间里向同行及评委们把课说清楚。