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自小学开设英语课以来，学生进入初中以后，学生的整体英语水平也不见提高多少，相反，许多原本是在初二时出现的两极分化现象反而在初一上期半期考试前后就比较明显了。有初中英语教师开始观察和反思，逐渐在教学中发现了中小学英语教学衔接上出现了问题，也在教学实践中积极探索。后来，也有英语教师提出要注意英语教材的衔接，要求初中英语教师要通读小学英语教材，明确小学英语和七年级英语的相同和相异之处。
由于很多初中和小学是分离的，初中和小学的英语教师对对方的英语教材都不熟悉。有些初中英语教师就开始学习《英语课程标准》，希望从中能够获取一些信息，但是学习后，发现《课程标准》只是提出了小学毕业时，学生的英语水平应该达到二级水平，然而，学生的实际英语水平与课标要求存在很大的差别。目前，攀枝花市小学使用的英语教材是人教版的PEP英语教材，初中使用的是人教版新目标《Go for it》，都是人教版教材，这两套教材之间有没有联系？笔者带着疑惑，认真阅读了小学和初中的英语教材，提出了自己的看法。
一、中小学英语教材的相似之处
仔细阅读小学英语和初中英语教材发现，这两种教材有诸多相似之处。
1.教材编排体例相似
小学PEP英语教材和初中的新目标《Go for it》教材的编排理念都是以单元形式呈现，每个单元有一个话题，整个单元的教学内容都围绕着这一话题来进行语言功能的编排。每个单元分为三个sections， 前两个sections是编排不同的语言功能句，使学生通过学习了解和掌握中心话题。最后一个部分是对本单元中心话题和语言功能句的提高和升华。并且，两套教材都使用彩版印刷，人物形象生动，动作结合学生的实际生活，很能够吸引学生的注意力和激发学生的学习欲望。
2.教学内容的呈现相似
根据布鲁纳建构主义的学习理论，学生对知识建构是通过对知识的呈现，反复操练，最后达到内化的一个过程。仔细阅读两套教材，发现他们对中心话题的呈现几乎是一致的，都是在Section A的第一个活动里出现反映其中心话题的主要功能句，并且也出现这个单元比较重要的生词。Section B则是对中心话题的另一些功能句的学习。如PEP三年级上册第一单元《Hello》，中心话题就是greeting，围绕这一话题的功能句有Hi！ Hello！ I’m Sarah. Goodbye！ What’s your name？ My name’s Sarah. See you等。 而《Go for it》七上预备单元《Unit1 Good morning！》的中心话题是Meeting friends，本单元学习的功能句有Good morning， Alice！ Hello， Frank！ Hi， Cindy！ How are you？ I’m fine， thanks. Good afternoon！ Good evening等。
3.教学活动编排的相似
两套教材的编委，在进行教材处理时，都已经很好地为英语教师设计了相应的教学活动。通过编排不同的教学活动，使学生在学习英语时练习听、说、读的能力。如PEP教材三年级上册每个单元的Section A 的活动基本是按Let’s talk----- Let’s play---Let’s learn---Let’s do----Let’s make/draw---Let’s sing这样的程序在进行。《Go for it》七年级上册教材中Section A 的1a 通常都是将词语与物品等进行匹配，1b是听录音，1c是结对活动，2a和2b都是听录音，完成练习，2c又是根据听力内容进行的口语结对练习。3a有时是短文，有时是语句的练习，3b是与3a相对应的语言练习，4一般都是小组活动或游戏。这些教学活动板块的设计，都是根据学生认知规律来进行的。
4.词汇表呈现要求的相似
两套教材的词汇表，都是安排在教材的最后部分，先是以各单元词汇的形式呈现，然后是以字母表顺序进行重新呈现，都是英汉形式，方便学生的查阅。同时，词汇表中的重点单词都是用黑体标出，便于学生的学习。
二、中小学英语教材的不同之处
虽然两套教材有以上不同，但是由于编写团队以及学段不同，对学生的要求也各有差异，所以，这两套教材也呈现诸多差异。
1.教材编写团队组成和语言教学理解不同
PEP教材是由我国课程教材研究所英语课程教材研究开发中心与加拿大Lingo Media 国际集团合编的小学段英语教材，从三年级起始。《Go for it》是我国课程教材研究所英语课程教材研究开发中心与美国汤姆森学习出版集团合编的初中英语教材。虽然加拿大和美国同属北美洲，习俗和思维习惯有一定的相似之处，但是毕竟他们属于不同的出版集团，每个教育集团有各自对教育的理解和指导思想。PEP教材很大程度上还是以我国国情为基础在进行知识的学习，而《Go for it》这套教材，一定程度上也借鉴了南美洲的一些英语教材里的内容，但是南美洲的语言依然属于拼音文字，本身他们拼音文字之间的联系要紧密得多。虽然《Go for it》也参考了我国国情，但是对我国学生由象形文字体系向拼音文字体系的过渡学习能力估计偏高。
2.新知识呈现方式和节奏不同
PEP教材对每个单元的新知识呈现相对来说要缓慢一些，而且要学习的知识点要少，给了学生一定的学习适应时间。《Go for it》教材每个单元的新知识频度快，知识点多，学生的学习适应和消化时间相对较短。
如：小学三年级下册安排有26个字母认读的教学内容，字母学习在6个单元都有，学生接受和熟悉时间长，但是没有呈现字母大小写手写体的书写格式与顺序。《Go for it》教材编者估计是考虑到小学三年级学生已经学习过26个字母，故字母的学习在预备篇两个单元就把字母全部学完。这一内容的学习对于小学英语学习较好的学生而言，基本可以省略，但对于大多数初一新生而言，是不够的。因为有部分学生小学没有学过英语，还有相当一部分学生的字母学习很死，不能迁移。因为按照七年级上册的教学内容进行课时分配，字母学习的时间较少，学生不能完全掌握好。 PEP教材在新知识教学的节奏上要慢一些，如三年级上册一单元Section A学习的内容是功能句Hi！ Hello！ I’m Sarah. Goodbye！单词是学习用品的单词crayon， pencil， pen， ruler， eraser，这个section里的内容就全部围绕在其中，学生掌握起来就要轻松些。而在七年级上册正式篇一单元Section A，学生要学习人称代词主格I， you， he， she， it，形容词性物主代词my， your， his， her，如果这两个知识点不相关，学生接受起来肯定要容易一些，但是这两个知识点本身汉语意思接近，导致学生迷惑，使他们在较短的时间内不容易掌握。
PEP四年级教材每单元都有呈现个别单词和句子的手写体的正确格式范例，五年级教材安排有字母和字母组合的发音教学环节，六年级的教材呈现了48个音素，四年的词汇量大约500-600词。《Go for it》则要求初中教师必须在两三周时间内将字母的读音、书写、48个音素，字母和字母组合发音全部教完。如果是新教师，见教材单元里没有安排这部分内容，一般不教，这就要造成学生学单词和记忆单词难的问题。
3.词汇表呈现具体形式不同
PEP教材的词汇表，只有单词的拼写和汉语意思，没有词性，也没有音标，更没有该单词在教材多少页码的内容，而《Go for it》教材上有。虽然这可以理解为两个学段的要求不同，但是小学六年级学生已经在学习音素，在词汇表中呈现音标，一是可以让学生熟悉音素，二是可以培养六年级学生认读音标的能力。如果全部都在七年级上册来，学生要全部掌握，其实违反了他们的认知规律。
4.对知识的复习巩固方式不同
PEP教材在安排有学习用品的学习，到四年级时还有回顾，同时教材上会出现这些单词，学生接受起来就容易一些。一个没有学习过三年级英语知识的学生，直接学四年级的内容，也不是很吃力。但是如果一个初中学生，假设有两个单元的知识没有学习，那么这个学生对后面的知识学习难度很大，多数学生基本是不能继续正常的学习。
三、小升初英语教学衔接应注意的问题
结合以上对中小学英语教材的分析，初中英语教师一定要在刚开始教学时，一定要注意以下问题。
1.摸清学生英语基础
在初一刚进校时，一定要进行英语摸底考试，通过考试，了解学生的英语水平和真实的学习情况。学校可以根据学生的英语基础和水平进行分班，这既利于教师的英语教学，更利于学生的英语学习。
2.整合教材，实现效益最优化
初中英语教师在了解和熟悉小学英语教材的基础上，可以有针对性地对《Go for it》预备篇和正式篇中的教学内容进行整合，使英语基础好的学生在学习中发现当前的学习不是在进行重复劳动，而英语基础差的学生在学习时不会出现不知所措。
3.保护和激发学生的学习兴趣
如果不了解学生的实际英语水平，英语教师在进行英语教学时，就会出现衔接不好或无衔接的状态，反馈在学生身上，就是英语基础好的学生逐渐丧失学习兴趣，而没有学习过英语或基础不好的学生，也不会因为与基础好的学生在一起学习时，因什么都不会而产生自卑的心理。通过教材的分析，英语教师可以有的放矢的进行英语教学衔接，可以有效地保护和激发学生的学习兴趣。
总而言之，英语教师对中小学英语教学衔接的研究，无论从哪个角度去研究，都是以为了有利于学生的持续健康发展为出发点，其进行的教学活动也是基于此的。无论怎样，英语教师都一定要找准衔接点，有的放矢，才能达到事半功倍的效果。
由于很多初中和小学是分离的，初中和小学的英语教师对对方的英语教材都不熟悉。有些初中英语教师就开始学习《英语课程标准》，希望从中能够获取一些信息，但是学习后，发现《课程标准》只是提出了小学毕业时，学生的英语水平应该达到二级水平，然而，学生的实际英语水平与课标要求存在很大的差别。目前，攀枝花市小学使用的英语教材是人教版的PEP英语教材，初中使用的是人教版新目标《Go for it》，都是人教版教材，这两套教材之间有没有联系？笔者带着疑惑，认真阅读了小学和初中的英语教材，提出了自己的看法。
一、中小学英语教材的相似之处
仔细阅读小学英语和初中英语教材发现，这两种教材有诸多相似之处。
1.教材编排体例相似
小学PEP英语教材和初中的新目标《Go for it》教材的编排理念都是以单元形式呈现，每个单元有一个话题，整个单元的教学内容都围绕着这一话题来进行语言功能的编排。每个单元分为三个sections， 前两个sections是编排不同的语言功能句，使学生通过学习了解和掌握中心话题。最后一个部分是对本单元中心话题和语言功能句的提高和升华。并且，两套教材都使用彩版印刷，人物形象生动，动作结合学生的实际生活，很能够吸引学生的注意力和激发学生的学习欲望。
2.教学内容的呈现相似
根据布鲁纳建构主义的学习理论，学生对知识建构是通过对知识的呈现，反复操练，最后达到内化的一个过程。仔细阅读两套教材，发现他们对中心话题的呈现几乎是一致的，都是在Section A的第一个活动里出现反映其中心话题的主要功能句，并且也出现这个单元比较重要的生词。Section B则是对中心话题的另一些功能句的学习。如PEP三年级上册第一单元《Hello》，中心话题就是greeting，围绕这一话题的功能句有Hi！ Hello！ I’m Sarah. Goodbye！ What’s your name？ My name’s Sarah. See you等。 而《Go for it》七上预备单元《Unit1 Good morning！》的中心话题是Meeting friends，本单元学习的功能句有Good morning， Alice！ Hello， Frank！ Hi， Cindy！ How are you？ I’m fine， thanks. Good afternoon！ Good evening等。
3.教学活动编排的相似
两套教材的编委，在进行教材处理时，都已经很好地为英语教师设计了相应的教学活动。通过编排不同的教学活动，使学生在学习英语时练习听、说、读的能力。如PEP教材三年级上册每个单元的Section A 的活动基本是按Let’s talk----- Let’s play---Let’s learn---Let’s do----Let’s make/draw---Let’s sing这样的程序在进行。《Go for it》七年级上册教材中Section A 的1a 通常都是将词语与物品等进行匹配，1b是听录音，1c是结对活动，2a和2b都是听录音，完成练习，2c又是根据听力内容进行的口语结对练习。3a有时是短文，有时是语句的练习，3b是与3a相对应的语言练习，4一般都是小组活动或游戏。这些教学活动板块的设计，都是根据学生认知规律来进行的。
4.词汇表呈现要求的相似
两套教材的词汇表，都是安排在教材的最后部分，先是以各单元词汇的形式呈现，然后是以字母表顺序进行重新呈现，都是英汉形式，方便学生的查阅。同时，词汇表中的重点单词都是用黑体标出，便于学生的学习。
二、中小学英语教材的不同之处
虽然两套教材有以上不同，但是由于编写团队以及学段不同，对学生的要求也各有差异，所以，这两套教材也呈现诸多差异。
1.教材编写团队组成和语言教学理解不同
PEP教材是由我国课程教材研究所英语课程教材研究开发中心与加拿大Lingo Media 国际集团合编的小学段英语教材，从三年级起始。《Go for it》是我国课程教材研究所英语课程教材研究开发中心与美国汤姆森学习出版集团合编的初中英语教材。虽然加拿大和美国同属北美洲，习俗和思维习惯有一定的相似之处，但是毕竟他们属于不同的出版集团，每个教育集团有各自对教育的理解和指导思想。PEP教材很大程度上还是以我国国情为基础在进行知识的学习，而《Go for it》这套教材，一定程度上也借鉴了南美洲的一些英语教材里的内容，但是南美洲的语言依然属于拼音文字，本身他们拼音文字之间的联系要紧密得多。虽然《Go for it》也参考了我国国情，但是对我国学生由象形文字体系向拼音文字体系的过渡学习能力估计偏高。
2.新知识呈现方式和节奏不同
PEP教材对每个单元的新知识呈现相对来说要缓慢一些，而且要学习的知识点要少，给了学生一定的学习适应时间。《Go for it》教材每个单元的新知识频度快，知识点多，学生的学习适应和消化时间相对较短。
如：小学三年级下册安排有26个字母认读的教学内容，字母学习在6个单元都有，学生接受和熟悉时间长，但是没有呈现字母大小写手写体的书写格式与顺序。《Go for it》教材编者估计是考虑到小学三年级学生已经学习过26个字母，故字母的学习在预备篇两个单元就把字母全部学完。这一内容的学习对于小学英语学习较好的学生而言，基本可以省略，但对于大多数初一新生而言，是不够的。因为有部分学生小学没有学过英语，还有相当一部分学生的字母学习很死，不能迁移。因为按照七年级上册的教学内容进行课时分配，字母学习的时间较少，学生不能完全掌握好。 PEP教材在新知识教学的节奏上要慢一些，如三年级上册一单元Section A学习的内容是功能句Hi！ Hello！ I’m Sarah. Goodbye！单词是学习用品的单词crayon， pencil， pen， ruler， eraser，这个section里的内容就全部围绕在其中，学生掌握起来就要轻松些。而在七年级上册正式篇一单元Section A，学生要学习人称代词主格I， you， he， she， it，形容词性物主代词my， your， his， her，如果这两个知识点不相关，学生接受起来肯定要容易一些，但是这两个知识点本身汉语意思接近，导致学生迷惑，使他们在较短的时间内不容易掌握。
PEP四年级教材每单元都有呈现个别单词和句子的手写体的正确格式范例，五年级教材安排有字母和字母组合的发音教学环节，六年级的教材呈现了48个音素，四年的词汇量大约500-600词。《Go for it》则要求初中教师必须在两三周时间内将字母的读音、书写、48个音素，字母和字母组合发音全部教完。如果是新教师，见教材单元里没有安排这部分内容，一般不教，这就要造成学生学单词和记忆单词难的问题。
3.词汇表呈现具体形式不同
PEP教材的词汇表，只有单词的拼写和汉语意思，没有词性，也没有音标，更没有该单词在教材多少页码的内容，而《Go for it》教材上有。虽然这可以理解为两个学段的要求不同，但是小学六年级学生已经在学习音素，在词汇表中呈现音标，一是可以让学生熟悉音素，二是可以培养六年级学生认读音标的能力。如果全部都在七年级上册来，学生要全部掌握，其实违反了他们的认知规律。
4.对知识的复习巩固方式不同
PEP教材在安排有学习用品的学习，到四年级时还有回顾，同时教材上会出现这些单词，学生接受起来就容易一些。一个没有学习过三年级英语知识的学生，直接学四年级的内容，也不是很吃力。但是如果一个初中学生，假设有两个单元的知识没有学习，那么这个学生对后面的知识学习难度很大，多数学生基本是不能继续正常的学习。
三、小升初英语教学衔接应注意的问题
结合以上对中小学英语教材的分析，初中英语教师一定要在刚开始教学时，一定要注意以下问题。
1.摸清学生英语基础
在初一刚进校时，一定要进行英语摸底考试，通过考试，了解学生的英语水平和真实的学习情况。学校可以根据学生的英语基础和水平进行分班，这既利于教师的英语教学，更利于学生的英语学习。
2.整合教材，实现效益最优化
初中英语教师在了解和熟悉小学英语教材的基础上，可以有针对性地对《Go for it》预备篇和正式篇中的教学内容进行整合，使英语基础好的学生在学习中发现当前的学习不是在进行重复劳动，而英语基础差的学生在学习时不会出现不知所措。
3.保护和激发学生的学习兴趣
如果不了解学生的实际英语水平，英语教师在进行英语教学时，就会出现衔接不好或无衔接的状态，反馈在学生身上，就是英语基础好的学生逐渐丧失学习兴趣，而没有学习过英语或基础不好的学生，也不会因为与基础好的学生在一起学习时，因什么都不会而产生自卑的心理。通过教材的分析，英语教师可以有的放矢的进行英语教学衔接，可以有效地保护和激发学生的学习兴趣。
总而言之，英语教师对中小学英语教学衔接的研究，无论从哪个角度去研究，都是以为了有利于学生的持续健康发展为出发点，其进行的教学活动也是基于此的。无论怎样，英语教师都一定要找准衔接点，有的放矢，才能达到事半功倍的效果。