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语文版初中语文课本里篇幅较长的小说常常被我们语文教师称之为“长篇式”小说。对于这类“长篇式”小说的教学，很多教师习惯于从描写方法的分析和句子的揣摩等角度引导学生感知人物形象，理解小说的主题，而忽视了对小说故事情节的指导分析；即使涉及到故事情节也只是照本宣科，作蜻蜓点水式的提示教学。殊不知这种教法未能或者很少遵循小说的文体特点，也未抓住阅读教学的主要目标。因此，我们在教学“长篇式”小说时要将情节教学摆在重要位置。我们在教学第一课时一般用四十分钟左右的时间集中作情节教学，第二节课再作有机穿插。我想通过教学《鲁提辖拳打镇关西》、《范进中举》和《葫芦僧判断葫芦案》，着重谈谈启动小说情节教学最棘手的一个问题。
实施情节教学的第一个难题是如何引导学生抓住情节的关键化繁为简、变难为易地梳理线索，进而分析人物形象。由于故事情节的序列性吻合于统筹学里的研究工序，我们推断：既然“箭头图”凭其形象直观、深入浅出、一目了然的优势成为统筹学重要的研究手段，于是，箭头图便成为一个军团进入了我们的“长篇式”小说情节教学。我们有些教师受计算机菜单的影响，我建议用“链式图”取代“箭头图”。尽管建构概念不是我们研究的任务，但是我认为还是有一定的道理，因为我认为箭头图侧重于揭示事物运动的流向，它不直接反映事物的复杂程度；而链式图侧重于呈现事物的复杂关系，是个“矢量”，与事物的复杂程度是正反相关的关系，这有利于反映“长篇式”小说跌宕有致、错综复杂的情节。
那么，怎样设计“链式图”进行情节教学呢？首先，要明确并遵循四个基本原则：
一是路线明确、关系清晰。不论是一人情节还是多人情节，不论是单线情节还是多线情节，都必须通过精心梳理，使其鲜明地呈现在链式图中，并尽量能够显示情节发展的阶段，凸显人物与人物之间、人物自身前后之间、线路与线路之间的关系，无论是对照的还是并列的或是递进的，都必须设计成一目了然的链式图。
二是现“形”隐“神”、启迪思维。故事情节作为教学目标和教学手段，一般宜循序渐进作显性处理，以此避免出现可能的失真而影响教学效率和效果。至于人物性格、小说的主题等有待分析“神”，应尽可能设计为零，将想象思维的空间留给学生。
三是摘录为主、辅以概括。为了小说作品分析的权威性，链式图中的文字说明必须尽可能摘用课文的语句（一般为动词及其短语），实在无法撷取的，才可自行加以概括，概括的词语要生动简练、意味深长。
四是因需设“线”、服从目标。这是最根本的原则，设计什么样的链式图必须服从并服务于教学重点和教学难点，必须能满足学生最强烈的学习需要，否则链式图便成了变相的“花架子”。
其次，我们还要了解链式图的常见类型。根据“路线”数量的多少和复杂程度，我把链式图分为三类：
一是单链式（也叫纵向式）。此式就是以一人的行踪、活动制作一条单线、单向的链式图。例如我在教学《鲁提辖拳打镇关西》一文时，学生对课文的“双线”结构并不难理解，而对鲁达在特定的社会环境下丰富、饱满的性格却难以掌握，因此我将鲁达一人的情节“剪切”、“粘贴”成纯纵向的单链条链式图：
酒楼闻泣声 → 伏义问冤情 → 借银济难人 →
守护逃虎口 → 一激切精肉 → 二激切肥肉 →
三激切软骨 → 一拳打鼻子 → 二拳打眼棱 →
三拳打太穴 → 毙恶巧夺身
（方框内容表示具体故事情节，箭头表示情节之间相互关系）
这一单向链式图比较简明而全面地展示了鲁达的主要活动和小说情节的走向，发展阶段是十分明确的，人物丰满的形象已经呼之即出。最为重要的是作者的写作技巧也初露端倪，借此教学“长篇式”小说的效果当然就事半功倍了。
二是双链式（也称平行式）。要反映两人情节就可以设计为这种链式图。如教学《范进中举》就可以这样设计：
胡屠户：刻薄教导→骂了个（狗血喷头）→又臭骂一顿 →“星宿打不得”→ 中举 喝酒壮胆→撅嘴巴→一路扯了几十回→攥银子→千恩万谢。
范进：千恩万谢→摸门不着→执着乡试→一拍手→一笑→ 中举 一跌→一跑→一脚跌进泥塘。
这里，两条链子并行展开，构成对照关系；每条链子自身又存在前后之间的对比关系，鲜明地揭露了封建科举制度对人性的毒害。
三是网状式。如果小说中几个人物之间相互制约的行为贯穿于情节的始终，就可以考虑设计网状式图。例如教学《葫芦僧判断葫芦案》中贾雨村与门子两个人物一唱一和、狼狈为奸，两人自身的言行各构成一条链式图，两人的言行之间又构成了链式关系。
雨村：发签拿凶→问故→问案→问策→问着→
↓↓ ↑ ↓ ↓ ↓ ↓
门子：眼色阻签→献符→叙案→ 湖涂判了案 →顺水推舟→虚张声势→ 修书邀功充发门子→前功尽弃咎由自取
只要对照以上链式图，便显而易见，原来贾雨村比门子更棋高一着，深藏不露，奸猾之至。以上三种链式图尽管形式上有繁简之分、难易之别，但对课堂教学增加效果的作用却各有千秋，显然是同等重要的。当然，链式图关系类型设计可能还有其他的研究渠道，但不管设计什么样式，都必须遵循本文中阐述的四个基本原则，只有这样，小说情节链式图教法才会“生之有缘，研之有道，用之有效”。
实施情节教学的第一个难题是如何引导学生抓住情节的关键化繁为简、变难为易地梳理线索，进而分析人物形象。由于故事情节的序列性吻合于统筹学里的研究工序，我们推断：既然“箭头图”凭其形象直观、深入浅出、一目了然的优势成为统筹学重要的研究手段，于是，箭头图便成为一个军团进入了我们的“长篇式”小说情节教学。我们有些教师受计算机菜单的影响，我建议用“链式图”取代“箭头图”。尽管建构概念不是我们研究的任务，但是我认为还是有一定的道理，因为我认为箭头图侧重于揭示事物运动的流向，它不直接反映事物的复杂程度；而链式图侧重于呈现事物的复杂关系，是个“矢量”，与事物的复杂程度是正反相关的关系，这有利于反映“长篇式”小说跌宕有致、错综复杂的情节。
那么，怎样设计“链式图”进行情节教学呢？首先，要明确并遵循四个基本原则：
一是路线明确、关系清晰。不论是一人情节还是多人情节，不论是单线情节还是多线情节，都必须通过精心梳理，使其鲜明地呈现在链式图中，并尽量能够显示情节发展的阶段，凸显人物与人物之间、人物自身前后之间、线路与线路之间的关系，无论是对照的还是并列的或是递进的，都必须设计成一目了然的链式图。
二是现“形”隐“神”、启迪思维。故事情节作为教学目标和教学手段，一般宜循序渐进作显性处理，以此避免出现可能的失真而影响教学效率和效果。至于人物性格、小说的主题等有待分析“神”，应尽可能设计为零，将想象思维的空间留给学生。
三是摘录为主、辅以概括。为了小说作品分析的权威性，链式图中的文字说明必须尽可能摘用课文的语句（一般为动词及其短语），实在无法撷取的，才可自行加以概括，概括的词语要生动简练、意味深长。
四是因需设“线”、服从目标。这是最根本的原则，设计什么样的链式图必须服从并服务于教学重点和教学难点，必须能满足学生最强烈的学习需要，否则链式图便成了变相的“花架子”。
其次，我们还要了解链式图的常见类型。根据“路线”数量的多少和复杂程度，我把链式图分为三类：
一是单链式（也叫纵向式）。此式就是以一人的行踪、活动制作一条单线、单向的链式图。例如我在教学《鲁提辖拳打镇关西》一文时，学生对课文的“双线”结构并不难理解，而对鲁达在特定的社会环境下丰富、饱满的性格却难以掌握，因此我将鲁达一人的情节“剪切”、“粘贴”成纯纵向的单链条链式图：
酒楼闻泣声 → 伏义问冤情 → 借银济难人 →
守护逃虎口 → 一激切精肉 → 二激切肥肉 →
三激切软骨 → 一拳打鼻子 → 二拳打眼棱 →
三拳打太穴 → 毙恶巧夺身
（方框内容表示具体故事情节，箭头表示情节之间相互关系）
这一单向链式图比较简明而全面地展示了鲁达的主要活动和小说情节的走向，发展阶段是十分明确的，人物丰满的形象已经呼之即出。最为重要的是作者的写作技巧也初露端倪，借此教学“长篇式”小说的效果当然就事半功倍了。
二是双链式（也称平行式）。要反映两人情节就可以设计为这种链式图。如教学《范进中举》就可以这样设计：
胡屠户：刻薄教导→骂了个（狗血喷头）→又臭骂一顿 →“星宿打不得”→ 中举 喝酒壮胆→撅嘴巴→一路扯了几十回→攥银子→千恩万谢。
范进：千恩万谢→摸门不着→执着乡试→一拍手→一笑→ 中举 一跌→一跑→一脚跌进泥塘。
这里，两条链子并行展开，构成对照关系；每条链子自身又存在前后之间的对比关系，鲜明地揭露了封建科举制度对人性的毒害。
三是网状式。如果小说中几个人物之间相互制约的行为贯穿于情节的始终，就可以考虑设计网状式图。例如教学《葫芦僧判断葫芦案》中贾雨村与门子两个人物一唱一和、狼狈为奸，两人自身的言行各构成一条链式图，两人的言行之间又构成了链式关系。
雨村：发签拿凶→问故→问案→问策→问着→
↓↓ ↑ ↓ ↓ ↓ ↓
门子：眼色阻签→献符→叙案→ 湖涂判了案 →顺水推舟→虚张声势→ 修书邀功充发门子→前功尽弃咎由自取
只要对照以上链式图，便显而易见，原来贾雨村比门子更棋高一着，深藏不露，奸猾之至。以上三种链式图尽管形式上有繁简之分、难易之别，但对课堂教学增加效果的作用却各有千秋，显然是同等重要的。当然，链式图关系类型设计可能还有其他的研究渠道，但不管设计什么样式，都必须遵循本文中阐述的四个基本原则，只有这样，小说情节链式图教法才会“生之有缘，研之有道，用之有效”。