《数学课程标准》倡导学生主动参与、乐于探究，培养获取新知的能力；注重发展学生分析、解决问题的能力。教学过程中，要实现这一理念，就需要运用多种方法与手段，唤醒学生的参与意识，使他们以积极的心态，参与到提出问题、做出假设、实验论证、得出结论的探究过程中，成为探究学习的主角。教学就是要教给学生能借助已有的知识去获取新知的能力，并使学习成为一种思维活动。而小学数学教学改革的根本出路，在于为培养儿童自身的学习能力、创造能力和自我发展能力创设一个广阔的空间，通过教师必要的启发诱导，填补空缺，引导学生在探究、思考中掌握知识，在自主探究中发展自己的思维能力。有效的自主探索有两个前提：一是学生能探索。 其二，学生会探索。有效的探索并不排拆生生、师生的互动，离不开教师的引导和同学之间的相互启发，是在教师引领下的生生、师生合作基础上的能探索和会探索。因此，在教学中，要努力做到以下几点。
　　一、优化情景创设，激发学生的学习热情
　　苏霍姆林斯基指出：“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”因此，教师在教学中应创设合理的有效的情景，唤醒学生的参与意识激发学生的学习热情。起源于数学活动的原始认识和表象是学生数学学习的基础，情景创设只有植根于这个基础，才能调动起学生学习数学的兴趣，发挥他们学习的主动性。小学数学教学中应运用讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等能引起学生关注的形式，以丰富的颜色、动听的声音、富有感染力的动作从多感官、多角度、多层次呈现学生所熟悉的现实情景和已有的知识经验，从而为学生创设一个有利于探究活动展开的情景，促使学生形成强烈的探究倾向，推动自主探究活动的展开。
　　二、重视学习内容，强调对问题的探究
　　建构主义学说认为，小学生数学学习是一个主动建构的过程。对学生来说，获得数学知识需要每个人再现类似的创造过程。数学学习过程不是让学生被动地接受教材或或教师给出的现成结论，而是要让学生经历知识的“再创造”过程。学生能否经历知识的“再创造”过程，并在理解的基础上建构数学知识，主动地从事数学思考是关键。教学设计与教学实施应重视学习内容的问题性，将学习的知识尽可能地根据其生成过程设计成一个个适合学生解决的问题，用这些问题引导学生思考，学生在面对问题时都会产生一种征服的欲望，进而主动地进行丰富生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程，形成自己的数学知识。教师还要提倡鼓励学生质疑问难，学生能提问题是思维活跃的表现，也是学生勤于动脑、善于思考的表现，学生敢于提问、善于提问，课堂上才会出现观点的交锋、智慧的碰撞，促进学生探究活动的开展与深化，使“再创造”过程更加丰富多彩，这样建构起的数学知识更具有基础性，也更易于转化为学生个人的能力。
　　三、采取分组合作学习方式，培养学生探究的广度
　　现代教育观认为：小学数学学习是做数学的过程，强调以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性，认为学生的实践、探索与思考是学生理解数学的重要条件。因此，小学生数学学习将大量采用操作实践、大胆猜测、自主探究、合作交流、积极思考等活动方式。相应的在教学中要给学生主动权，让学生有时间、有机会实现做数学的过程 ，采用分组合作的学习方式提供有效的组织平台，创设机会鼓励学生用自己的方式表达对数学的理解，激发学生参与学习的热情，树立起学好数学的信心。对于同一个数学知识，不同的学生有自己不同的认知角度、认知方式和认知结果；不同的学生可以获得同样的理解，也可以有不同的理解水平，让他们在小组内交流，有利于进一步完善自己的知识结构，并有机会分享其他同学的想法，通过集思广益，大大拓展了学生探究的广度。这样数学学习真正充满生命力，不仅有助于学生理解数学，还有益于学生获取比知识本身更重要的数学方法、数学能力和对数学的积极情感。
　　四、应用积极评价，激励学生的参与意识
　　每个人都有自我表现的要求，小学生尤为突出。当他的“与众不同”的探究受到老师表扬时，就越发激起再表现的欲望。教师在教学中，要时刻注意捕捉学生学习探究中表现出的独立见解，并予以表扬，哪怕学生的见解是错的，也要肯定学生的独立思考精神。让他们体验到自己的思考受到了重视，他们才能主动地去思考、去探究。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。”对学生提出的疑问教师要充分肯定，学生提问的开始，正是学生探究的高潮。学生此时已经不再迷信课本、教师等权威，而是开始用自己的脑子去思考，只要教师引得巧妙、导得合理，就可以激起他们内心的探求欲望，进而逐步形成科学的学习心理机制，这样的学习心理机制以自信心做支撑，用探究作为方法，利用身边的各种资源去主动地建构具有鲜明个性的知识架构。学生一旦形成了这样的学习心理机制，他们的探究就不会仅仅局限于课堂之内，处处是他们探究的场所，时时是他们探究的良机，他们学习着也就快乐着。教师不但要在课内激发和维持学生自主参与的热情，更要将课内迸发出的参与热情有效地延续到课后，以促使其在课外积极主动地探索数学知识的奥秘，并由此体验到数学知识散发出的魅力，进一步激发其学习数学的浓厚兴趣，从而使学生从课内到课外始终处于积极主动、自觉参与的氛围之中。总之，只要教师在教学中重视，并不断地进行培养和训练，久而久之就会使学生的自主学习能力得到发展，学生探究的积极性得到提高。
　　总之，只有让学生主动参与到数学活动的全过程，让学生充分展示自己的聪明才智，使学生从中体会到参与之乐，思维之趣，成功之悦。唤起学生参与的意识，才能实现真正意义上的探究，从而培养起学生科学的学习心理机制，达到使学生学会学习的目的。