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摘要：少、慢、差、费是中学语文教学进程的几个特点。许多人不知道语文教学究竟出了什么问题。从教师到学生、从教学思想到教学方法、从教材内容到教学手段、从测试到评估，进行细细思量，归根结底是由于语文课堂教学缺少应有的开放性。无数事实证明，要培养创造性人才，就需有开放性的课堂。学生的语文学习是以个性化的学习动机和兴趣为基础的，“语文课堂教学的开放”是学生建构语文素养、陶冶思想情感、形成良好个性的必经之途。没有开放的课堂也就没有成功的语文学习。
关键词：中学语文；课堂教学；开放
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0038
中学语文课堂教学的封闭往往是处于不自觉和不欲为之中产生的，往往是封闭已久而不自知。语文课堂教学封闭的结果是禁锢学生的思维，使学生的思想和个性不断趋向于规范和划一，使学生的心灵逐步尘封。如教师的传统观念、学生狭隘的学习空间、严肃的教学氛围、呆板的练习操作、单一的学习方式、统一的评价标准等都使语文课堂教学走向封闭的死胡同。封闭会扼杀学生的灵性，开放则能使学生心灵飞翔。因此，笔者呼唤中学语文的“开放”教育的到来。
一、给学生心灵插上“放飞的翅膀”
在任何教学中，学生都是学习的主体，他们有自由选择、自主发展的权利。语文课堂教学应是学生自主参与各种语文思维活动，在内在学习动机的支配下进行主动知识建构和自主发展的过程，在学生之间、师生之间、学生与社会家庭之间应开放地沟通和交换各种语文信息。因此，引入“开放教学”理念，即学习对象开放，不仅在课堂，也可以走向社会、走进大自然；学习媒介开放，不仅课本，还有影视、网络等；学习的开放，有讨论、合作、探究等；强调学生学习兴趣，自主选择和自主参与学习活动。笔者认为语文课堂教学应有开放的教学思想、开放的课堂情境、开放的学习时空、开放的教学方式。这四方面的开放直接关系到学生语文能力的培养、语文素养的积淀，创新精神的培育、创造能力的挖掘。因此，只有活跃的、开放的语文课堂，才能有创造性的火花不断出现。引入开放教学理念，给语文课堂插上放飞学生心灵的翅膀。
开放的语文课堂教学理念应该符合以下几点要求：
1. 语文课堂教学应当是学生富有个性化的活动和发展的过程。学生在听说读写活动中，在课堂的感知、理解、记忆、想象中都富有个性色彩，是学生独特的心灵之花绽放的过程。学生个性和教师个性的张扬是语文课堂教学开放的重要理念。
2. 语文课堂教学应当是学生自主参与的过程。自主参与是每个学习个体使外部对象的活动内化的主要途径。同理，开放的语文课堂如果没有学生心理的内化，就无所谓学生语文能力、语文素养和健康个性的形成。这就要求语文课堂教学要解放学生的身心，给学生时间、空间的自由，创设活动情景，为学生提供自主参与语文实践的机会。
3.学生的语文发展差异应受到尊重和承认。由于遗传因素、社会环境、家庭教育等因素的不同影响，使儿童的身心发展存在着个别差异，学生的个性存在差异。按照统一目标塑造学生，势必会压制一部分学生的个性发展。要使课堂教学趋向开放，需充分考虑学生的语文学习环境、学习兴趣、学习方法、学习个性等方面的差异。在尊重的基础上承认差异，在承认差异的基础上建构立体多元的课堂教学目标，从学生的实际出发，因材施教，使每个学生都获得应有的语文素养，不同的学生在语文活动中得到不同的发展，这样才能培养出学生应有的语文素养和健康个性。
二、创设融洽的情境是开放教学的有力杠杆
融洽的情境指课堂教学中有民主的氛围、平等的师生关系、愉悦的教学情境。学生学习的积极性和主动性常常受情绪的制约，他们的自尊心一旦受到伤害，就容易禁锢自己的思维，封锁自己的心灵。所以，教师首先要在教学中尽量地尊重每一个学生，充分尊重学生的兴趣与学生独到的见解，在教学中与学生多一份“协商”，尽可能为学生提供各种帮助，热情地为学生服务。
其次，创设富有情感的教学氛围，以爱换爱。教师要“蹲下来与学生交流”，充分发扬教学民主，做学生的“知心朋友”，与学生同解疑难，共寻真理，共享学习的快乐。如在作文和日记的批阅中，笔者时常和学生交流思想、探讨问题，学生也时常在日记中向我透露小秘密。有位学生在日记中写到：“我烤的红薯很甜很香，很想您能和我们一起吃烤红薯”，也有学生在日记本向笔者提问：“为什么蜗牛不吃不喝却不会死？狗为什么喜欢吃臭东西？”笔者也不断地给学生解答各种问题。这样，在师生共建的浓浓的情感氛围中，学生的心灵变得非常灵敏和开阔。
最后，教师可以利用音乐，诗词、谜语、故事、材料、录像等创设愉悦的学习环境，不断给以成功的体验和反思，充分调动学生和教师的所有激情投入课堂活动，努力挖掘每一个学生的学习潜能。在教学《西湖的绿》时，笔者先后展示课文题目、有关绿的诗句，灵隐飞来峰、花港新荷的图画，配上了婉转、动听的“雷峰夕照”古筝曲，那悠扬、醉人的音乐带领学生走进艺术的殿堂。在情境之中，让学生围绕“西湖的绿”发现问题，然后引导学生自由读课文，谈一谈自己对课文最深的一点感受，并不断给学生以鼓励，让学生感受到阅读的成功。在视听情境和愉悦氛围中，学生读得兴趣盎然，表达的热情也空前高涨。
三、建构自由的学习时空是开放教学的原生推动力
语文课堂教学是一个有机的动态系统。任何系统只有开放，与外界有物质的、信息的交流，才有生命活力。语文教学具有很强的实践性和人文性，有五千年的祖国文化作为语文教学的大背景，有广阔无垠的大自然作为语文思维的空间，有充满想象的过去未来作为语文思维的时间。
首先，语文学习空间的开放。让学生的思维走出小教室，奔向社会生活这个的广阔天地，使学生的思维突破教材的限制，延伸到教室外，校外的农村、社区、田野、山川……拓展到电视、广播、互联网等，使课堂变得博大、丰富、生动。 其次，语文课堂时间的开放。它有两方面的含义：一方面指学生学习活动的时间，学生是学习的真正主人，教师是一名组织者、激励者、协作者。让学生自由安排自己的学习时间，同一教学内容的完成让学生自己有个性化的选择。如魏书生老师在教学前让学生自学整册教材，这也就包含着开放学习时间的理念。又如安排浙教版第三册教材的单元教学时间时，教师可根据学生的兴趣和选择，调整原来教材的顺序，先学习诗歌单元，再学说明文单元。对三个同是说明文单元的篇目也可根据学生的喜好重新安排学习的时间。另一方面指教学内容时间的联系和开放。使教学内容跨越文本时间的限制，让古今中外的各种信息在课堂中融合交汇。开放的教学时间培养了学生自主探索的意识，诱发出创造的灵感，从而形成生动、活泼、互动的语文课堂活动。
四、放飞心灵的教学方式是语文开放教学的追求
中学语文课堂教学的开放实效如何，最终要在学生的语文实践中体现，而开放性语文教学实践的核心是教学方式的开放。因此，我们要为学生创设开放的教学方式，让学生的思维开阔，让学生的心灵放飞。开放的教学方式主要有合作碰撞、发散联想、自由想象、自主探究、体味感悟等。
1. 合作碰撞。“思维的火花来自于心灵的碰撞”。组织学生进行小组合作、交流、讨论，是开放思维和情感的最佳组织方式。让学生在讨论和思维碰撞中开阔思维，使课堂教学具有开放性。在语文教学中，组织学生合作交流，由于同层交往比上、下层交往更趋活跃，更有利于学生潜能的发挥，另外4人或6人的学习小组课堂活动的形式更加多样，更加自由，并加强了学生群体间的交流；同时还可以扩大开放的范围，不仅是组内、组间合作研讨，还可以学生上台与教师一起研讨，也可以请学生的朋友、其他教师、学生家长、校外业余的语文教员等参与课堂的自由研讨。促使学生加强相互协作，在自由的情境中尽情表现自我，充分发挥自己的个性和潜能，迸发创新的思维火花。
2. 发散联想。学生对语文信息的收集、对课文语言的体味、创造性的表达都需要发散的思维、自由的联想。让学生以课文中的一个题目、一句话、一段话引发思考进行联想，也可以让学生从一个景观、一件事、一段经历进行多角度表达。如教学《故乡》时，笔者让学生读课文后自由补充“ 的故乡”或“故乡 ”，学生的填空很是精彩：远去的故乡，悲凉的故乡，萧条、衰败的故乡，梦中的故乡，气闷的故乡，清晰而又模糊的故乡，熟悉而又陌生的故乡，故乡的求索，故乡隔膜的朋友等等。
3. 自由想象。利用诵读、表演、想象，挖掘学生的想象力和表现欲望，使课堂向学生的心灵深处开放。如在教学《珍珠鸟》中，笔者让学生围绕“假如你是这只鸟，你会做什么梦”进行想象。如教学《晏子使楚》中，笔者让学生表演，让学生根据课文自编台词，想象补充故事情节。如学习《向沙漠进军》，笔者让学生想象未来如何治理沙漠等这些都实现了课堂教学的开放。
4. 自主探究。即在课堂中让学生自由讨论、相互质疑、相互启发，使学生在交流中加强独立思考、读书感悟、提出问题、分析问题、解决问题。如《珍珠鸟》教学中，学生通过细读课文、自由讨论发现以下问题：（1）课文说“信赖，往往可以创造美好的境界”，其中“美好的境界”美在哪？（2）为什么小鸟能先怕人而后来竟趴在我的肩上睡着了？（3）大鸟为何再三呼唤小鸟回巢？（4）小鸟友好地啄两下我的手指说明了什么？（5）它好肥，整个身子好像一个“蓬松”的球儿，“蓬松”为什么比“滚圆、肥胖”好？学生自主发现问题，使课堂变得极为开放。
5. 体味感悟。即让学生在反复吟咏中品味语言。感悟是指对课文的直觉感知和直觉思维，并侧重于灵感和顿悟。语文教学富有情感因素，课文中有很多可挖掘之情；语文学习又具有模糊性，可以有许多人的理解和创造。让学生在情境中诵读、体味、感悟，可使课堂教学有更深层次的开放。
总之，语文课堂开放的内容广泛，开放的方法和手段丰富。笔者侧重于从教学理念、教学情境、教学时空、教学方式等方面作了粗浅探究，不免挂一漏万，还请各位同行见谅。
（作者单位：广西南宁市马山县中学 530600）
关键词：中学语文；课堂教学；开放
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0038
中学语文课堂教学的封闭往往是处于不自觉和不欲为之中产生的，往往是封闭已久而不自知。语文课堂教学封闭的结果是禁锢学生的思维，使学生的思想和个性不断趋向于规范和划一，使学生的心灵逐步尘封。如教师的传统观念、学生狭隘的学习空间、严肃的教学氛围、呆板的练习操作、单一的学习方式、统一的评价标准等都使语文课堂教学走向封闭的死胡同。封闭会扼杀学生的灵性，开放则能使学生心灵飞翔。因此，笔者呼唤中学语文的“开放”教育的到来。
一、给学生心灵插上“放飞的翅膀”
在任何教学中，学生都是学习的主体，他们有自由选择、自主发展的权利。语文课堂教学应是学生自主参与各种语文思维活动，在内在学习动机的支配下进行主动知识建构和自主发展的过程，在学生之间、师生之间、学生与社会家庭之间应开放地沟通和交换各种语文信息。因此，引入“开放教学”理念，即学习对象开放，不仅在课堂，也可以走向社会、走进大自然；学习媒介开放，不仅课本，还有影视、网络等；学习的开放，有讨论、合作、探究等；强调学生学习兴趣，自主选择和自主参与学习活动。笔者认为语文课堂教学应有开放的教学思想、开放的课堂情境、开放的学习时空、开放的教学方式。这四方面的开放直接关系到学生语文能力的培养、语文素养的积淀，创新精神的培育、创造能力的挖掘。因此，只有活跃的、开放的语文课堂，才能有创造性的火花不断出现。引入开放教学理念，给语文课堂插上放飞学生心灵的翅膀。
开放的语文课堂教学理念应该符合以下几点要求：
1. 语文课堂教学应当是学生富有个性化的活动和发展的过程。学生在听说读写活动中，在课堂的感知、理解、记忆、想象中都富有个性色彩，是学生独特的心灵之花绽放的过程。学生个性和教师个性的张扬是语文课堂教学开放的重要理念。
2. 语文课堂教学应当是学生自主参与的过程。自主参与是每个学习个体使外部对象的活动内化的主要途径。同理，开放的语文课堂如果没有学生心理的内化，就无所谓学生语文能力、语文素养和健康个性的形成。这就要求语文课堂教学要解放学生的身心，给学生时间、空间的自由，创设活动情景，为学生提供自主参与语文实践的机会。
3.学生的语文发展差异应受到尊重和承认。由于遗传因素、社会环境、家庭教育等因素的不同影响，使儿童的身心发展存在着个别差异，学生的个性存在差异。按照统一目标塑造学生，势必会压制一部分学生的个性发展。要使课堂教学趋向开放，需充分考虑学生的语文学习环境、学习兴趣、学习方法、学习个性等方面的差异。在尊重的基础上承认差异，在承认差异的基础上建构立体多元的课堂教学目标，从学生的实际出发，因材施教，使每个学生都获得应有的语文素养，不同的学生在语文活动中得到不同的发展，这样才能培养出学生应有的语文素养和健康个性。
二、创设融洽的情境是开放教学的有力杠杆
融洽的情境指课堂教学中有民主的氛围、平等的师生关系、愉悦的教学情境。学生学习的积极性和主动性常常受情绪的制约，他们的自尊心一旦受到伤害，就容易禁锢自己的思维，封锁自己的心灵。所以，教师首先要在教学中尽量地尊重每一个学生，充分尊重学生的兴趣与学生独到的见解，在教学中与学生多一份“协商”，尽可能为学生提供各种帮助，热情地为学生服务。
其次，创设富有情感的教学氛围，以爱换爱。教师要“蹲下来与学生交流”，充分发扬教学民主，做学生的“知心朋友”，与学生同解疑难，共寻真理，共享学习的快乐。如在作文和日记的批阅中，笔者时常和学生交流思想、探讨问题，学生也时常在日记中向我透露小秘密。有位学生在日记中写到：“我烤的红薯很甜很香，很想您能和我们一起吃烤红薯”，也有学生在日记本向笔者提问：“为什么蜗牛不吃不喝却不会死？狗为什么喜欢吃臭东西？”笔者也不断地给学生解答各种问题。这样，在师生共建的浓浓的情感氛围中，学生的心灵变得非常灵敏和开阔。
最后，教师可以利用音乐，诗词、谜语、故事、材料、录像等创设愉悦的学习环境，不断给以成功的体验和反思，充分调动学生和教师的所有激情投入课堂活动，努力挖掘每一个学生的学习潜能。在教学《西湖的绿》时，笔者先后展示课文题目、有关绿的诗句，灵隐飞来峰、花港新荷的图画，配上了婉转、动听的“雷峰夕照”古筝曲，那悠扬、醉人的音乐带领学生走进艺术的殿堂。在情境之中，让学生围绕“西湖的绿”发现问题，然后引导学生自由读课文，谈一谈自己对课文最深的一点感受，并不断给学生以鼓励，让学生感受到阅读的成功。在视听情境和愉悦氛围中，学生读得兴趣盎然，表达的热情也空前高涨。
三、建构自由的学习时空是开放教学的原生推动力
语文课堂教学是一个有机的动态系统。任何系统只有开放，与外界有物质的、信息的交流，才有生命活力。语文教学具有很强的实践性和人文性，有五千年的祖国文化作为语文教学的大背景，有广阔无垠的大自然作为语文思维的空间，有充满想象的过去未来作为语文思维的时间。
首先，语文学习空间的开放。让学生的思维走出小教室，奔向社会生活这个的广阔天地，使学生的思维突破教材的限制，延伸到教室外，校外的农村、社区、田野、山川……拓展到电视、广播、互联网等，使课堂变得博大、丰富、生动。 其次，语文课堂时间的开放。它有两方面的含义：一方面指学生学习活动的时间，学生是学习的真正主人，教师是一名组织者、激励者、协作者。让学生自由安排自己的学习时间，同一教学内容的完成让学生自己有个性化的选择。如魏书生老师在教学前让学生自学整册教材，这也就包含着开放学习时间的理念。又如安排浙教版第三册教材的单元教学时间时，教师可根据学生的兴趣和选择，调整原来教材的顺序，先学习诗歌单元，再学说明文单元。对三个同是说明文单元的篇目也可根据学生的喜好重新安排学习的时间。另一方面指教学内容时间的联系和开放。使教学内容跨越文本时间的限制，让古今中外的各种信息在课堂中融合交汇。开放的教学时间培养了学生自主探索的意识，诱发出创造的灵感，从而形成生动、活泼、互动的语文课堂活动。
四、放飞心灵的教学方式是语文开放教学的追求
中学语文课堂教学的开放实效如何，最终要在学生的语文实践中体现，而开放性语文教学实践的核心是教学方式的开放。因此，我们要为学生创设开放的教学方式，让学生的思维开阔，让学生的心灵放飞。开放的教学方式主要有合作碰撞、发散联想、自由想象、自主探究、体味感悟等。
1. 合作碰撞。“思维的火花来自于心灵的碰撞”。组织学生进行小组合作、交流、讨论，是开放思维和情感的最佳组织方式。让学生在讨论和思维碰撞中开阔思维，使课堂教学具有开放性。在语文教学中，组织学生合作交流，由于同层交往比上、下层交往更趋活跃，更有利于学生潜能的发挥，另外4人或6人的学习小组课堂活动的形式更加多样，更加自由，并加强了学生群体间的交流；同时还可以扩大开放的范围，不仅是组内、组间合作研讨，还可以学生上台与教师一起研讨，也可以请学生的朋友、其他教师、学生家长、校外业余的语文教员等参与课堂的自由研讨。促使学生加强相互协作，在自由的情境中尽情表现自我，充分发挥自己的个性和潜能，迸发创新的思维火花。
2. 发散联想。学生对语文信息的收集、对课文语言的体味、创造性的表达都需要发散的思维、自由的联想。让学生以课文中的一个题目、一句话、一段话引发思考进行联想，也可以让学生从一个景观、一件事、一段经历进行多角度表达。如教学《故乡》时，笔者让学生读课文后自由补充“ 的故乡”或“故乡 ”，学生的填空很是精彩：远去的故乡，悲凉的故乡，萧条、衰败的故乡，梦中的故乡，气闷的故乡，清晰而又模糊的故乡，熟悉而又陌生的故乡，故乡的求索，故乡隔膜的朋友等等。
3. 自由想象。利用诵读、表演、想象，挖掘学生的想象力和表现欲望，使课堂向学生的心灵深处开放。如在教学《珍珠鸟》中，笔者让学生围绕“假如你是这只鸟，你会做什么梦”进行想象。如教学《晏子使楚》中，笔者让学生表演，让学生根据课文自编台词，想象补充故事情节。如学习《向沙漠进军》，笔者让学生想象未来如何治理沙漠等这些都实现了课堂教学的开放。
4. 自主探究。即在课堂中让学生自由讨论、相互质疑、相互启发，使学生在交流中加强独立思考、读书感悟、提出问题、分析问题、解决问题。如《珍珠鸟》教学中，学生通过细读课文、自由讨论发现以下问题：（1）课文说“信赖，往往可以创造美好的境界”，其中“美好的境界”美在哪？（2）为什么小鸟能先怕人而后来竟趴在我的肩上睡着了？（3）大鸟为何再三呼唤小鸟回巢？（4）小鸟友好地啄两下我的手指说明了什么？（5）它好肥，整个身子好像一个“蓬松”的球儿，“蓬松”为什么比“滚圆、肥胖”好？学生自主发现问题，使课堂变得极为开放。
5. 体味感悟。即让学生在反复吟咏中品味语言。感悟是指对课文的直觉感知和直觉思维，并侧重于灵感和顿悟。语文教学富有情感因素，课文中有很多可挖掘之情；语文学习又具有模糊性，可以有许多人的理解和创造。让学生在情境中诵读、体味、感悟，可使课堂教学有更深层次的开放。
总之，语文课堂开放的内容广泛，开放的方法和手段丰富。笔者侧重于从教学理念、教学情境、教学时空、教学方式等方面作了粗浅探究，不免挂一漏万，还请各位同行见谅。
（作者单位：广西南宁市马山县中学 530600）