拿到于永正老师《做学生喜欢的老师》这本书，这是一位我深深敬佩的语文教育家的书，手上沉甸甸的，似乎心里也特别充实，有种特殊的阅读期待。当我打开书，就一下子被吸引住了。
　　于永正老师这样说：“我的一生，正在不断努力地完成一个个‘小目标’，尔后完成了我的‘大目标’——成为一个学生喜欢的语文老师。”“上好课，把课上得有意思，是我毕生的追求。”是呀，一生追求一个目标，做好一件事，能坚持做好，就是了不起的。大师之所以成其为大师，也正因为如此的执著与深刻。
　　而要把课上得有意思，就需要老师在课堂充分运用和展示智慧。
　　“真的不要太像老师，不要太像上课。太像那么回事，就不是那么回事了。”看似“随心所欲”，其实“不逾矩”，这样的课堂，学生投入，老师放松，这样的老师，学生喜欢，我们常说“亲其师则信其道”，学生在与老师的相处中就不知不觉地获得了成长。正如著名科学家张光鉴教授所说：“老师要和学生相似，于永正和学生相似了，所以他成功了。”师生融为一体，教育变得简单而有效。你看，于老师在教授“眸”字时，从形象的眼睛入手，到游戏似地观察眼睛发现人影，再到用“眸”组词，再到出处，最后到运用。尤其是最后于老师的传神一笑，并点明用于女生，全班灿烂大笑。这个“眸”字，教出了内涵，教出了味道。
　　把课上好，是老师最重要的“看家本领”。于老师说，虽然我们强调自主学习，重感悟，但课文中有许多东西学生还是很难感悟出来的，这就需要老师的引导、点拨和讲解，一味地“放”和一味地“讲”，同样地不可取。如，于老师在教授《林冲棒打洪教头》时，通过自主学习后的引导，使学生体味到“让”的四层含义：礼让、忍让、谦让、宽让，层层推进，一个真男子、真英雄、真好汉就呈现在了我们面前。还有《秋天的怀念》一课，于老师引导学生理解：母爱究竟是什么？躲——理解，挡——呵护，笑——宽容，这是母爱的三层境界。周一贯老师评价说，这是于老师继《草》教学后的第二座阅读教学的里程碑。
　　学生学习的轻松来自于老师的“举重若轻”，来自于老师的智慧与幽默，从而化有形于无形间，师生共乐，课堂融融。苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”如，学习《翠鸟》一课时，于老师看到小庆打了个哈欠，于是让他去逮一只翠鸟，小庆说不好逮，就说出了文中对翠鸟住处的介绍，而且，最后的七分钟，不但学生的疲劳一扫而光，而且起到了极好的效果。还有，在学习《草》时，于老师引导学生理解“一岁一枯荣”这句话时，故意说成“一岁一窟窿”，在与学生故意玩同音游戏的过程中，巧妙处理教材，在玩乐中十分有趣地学习。
　　于老师主张写好字，读好书，还要写好文，而写下水文是于老师认为的最好的作文备课。一下水，什么都明白了，既能示范，又可激励。于老师的下水文《礼物》，真是趣味橫生。我最喜欢的对白是：“你真是个大坏蛋，你别叫于永正，你叫于永歪算了！”这样的趣事，于老师写出来与学生一起回味，真如个大男孩一般。当学生说于老师小时候好坏时，于老师接着说“淘气的男孩是好的，淘气的女孩是巧的。”学生发出了会心的笑，一句话的点拨，就化拙为巧，不能不佩服于老师的游刃有余，举重若轻。
　　爱因斯坦说：“一个人把学校里学到的东西全部忘掉之后，剩下来的才是素质。”于老师说，要在“该留下来的”方面下力气，字会认会写，文会读会写，话会说会讲，这是于老师所主张的“教会了”的至高境界，这也是语文教育的终极追求。
　　做智慧的老师，根基源于“爱”，爱是教育最好的别名。“每接一个班，总有我不喜欢的学生。但我会尊重他，不会冷落他，漠视他。”于老师这句话说得十分实在，让学生感受到老师的关注，用真诚换得真诚。
　　我们正在践行着大师前行的道路，渐渐地在语文教学中走向成熟。让我们站在大师的肩膀上，用爱成就孩子，用智慧驾驭课堂，在启迪中书写属于我们的教育人生。