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新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索與合作交流是学生学习数学的重要方式。”在课程标准的基本理念和课程实施建议中，小组合作作为一种全新的教学模式，已经成为广大教师和学生所认可的学习形式。在自主学习课堂教学模式中，小组合作学习是一个非常重要的教学环节。但在日常教学中常会出现一些问题：有的为有小组合作这一形式而合作，使“小组合作”流于形式；有的合作学习中，学生主体参与效率低，往往出现启而不发、各唱各调、好学生一言堂等现象，以合作学习代讲、代练；有的在评价时轻个性发展、创新精神导向，轻集体评价。如何提高小组合作效率成了当务之急。那么，教师在数学教学中如何充分发挥小组合作学习的优势，恰到好处地实施小组合作讨论，让讨论取得实质性的效果呢？我就如何做好小组合作学习进行了以下思考。
一、创设有效情境，引发小组合作
创设情境的目的是激发学生的学习兴趣。在数学课堂上精心创设问题情境，将学生置于问题情境中，让他们自觉主动地开展学习，可激发学生的探究兴趣，这是实行小组合作学习的前提。因此，教师要给学生创设具体形象的问题情境，让他们产生合作的需求，从而积极自主地参与合作，达到事半功倍的效果。例如在教学“克的认识”一课，当学生用天平测量出各种较轻的物体的重量时，我创设了让学生用天平称出一袋牛奶的重量（重210克）的情境。当学生把砝码逐一放入天平的左盘，天平仍不能平衡时，同学们个个抓耳挠腮（大小砝码加起来仅为199克）。“砝码不够，要怎么办呢？”“一石激起千层浪”，同学们的思维顿时活跃起来，有的小组利用刚称出的图钉充当砝码，有的小组利用称出的桃子当砝码，有的小组用橡皮、黄豆……通过计算，各组学生很快测出了这袋牛奶的重量，充分体现了小组合作的魅力。
二、营造“组组有事做，人人想展示”的课堂氛围
在数学课堂上，我们在开展合作学习时，应事先做好学生的学情调查和指导工作。在学生小组交流后，老师要深入到各小组中，去听听学生交流的内容，看看学生在交流中还存在哪些问题，将其记录下来，在最后的课堂小结时指出来，让学生自主纠正不足。当然，老师在了解学情时，如果发现学生的亮点，更要及时将其记录下来，在后面的学习中引导学生继续发扬。而对于学生在合作中遇到的疑难问题，老师要及时给予指导，而不宜将答案直接告诉学生，要让他们在明晰思路后自己去寻找答案。
三、发挥特长，互帮互助，优化合作
一节课中，学生的个性展示无疑是这节课的亮点，是高潮，也是培养学生良好人格的重要途径。数学教师在每节课上都要留有一定的空间，让学生充分展示，从而促使学生良好个性的形成。具体可以采用以下两种方式：一种方法是由学生自己根据习题的难易程度来确定组内的展示人；另一种方法是由老师在课堂上临时指定展示人。前者，有利于发挥学生自主管理，自我认定的能力；后者，有利于老师根据习题的难易程度来了解不同学生的学习效果，从而及时获取反馈信息。总而言之，方法运用要灵活，不可教条。每个学生在学习数学的过程中都有适合他们自己的信息方式和思维特点，因此在课堂教学中，无论采用什么样的方式来组织小组合作学习，都要以启发学生扎扎实实地独立思考学习为基础。只有先让学生独立思考，充分发挥个体的学习优势，再进行合作学习，才能让所有的学生都积极参加讨论，发散思维，才能让学生在多样性的独立思维基础上通过交流发展求异思维。例如研究应用题：榨油厂用500千克大豆，榨出豆油67.5千克，2500千克大豆可榨油多少千克？出示题目后，先让学生独立思考解答，再在小组中交流自己的思路，经讨论形成正归一、反归一、倍比、比例解等多种思路。在每节课教学知识的重点或难点处开展合作学习，每个同学既可以按自己的思路去探索研究，又可以相互讨论、相互启发、相互帮助，在合作中完善、提炼和概括，使学生的个性才能在交流与合作中得到发挥，并且取长补短、集思广益、学会合作、共同解决问题，使合作效果达到最优化。
在小组合作学习中也可采取互相帮扶的策略。帮扶从广义上来讲，包括优等生对学困生的帮助、优等生与优等生间的互助及优等生和优等生间的相互激励。要想实现学生间的帮扶和激励，就必须在小组建设时充分考虑小组成员的编排。我们通常是将优等生和学困生混合搭配在一起，这样的编排方式非常有利于优等生间的互助，也有利于优等生对成绩较差学生的帮助，从而实现一对一的帮扶。在小组建设过程中，还有一点我们不能忽略，就是小组成员不能固定，应该在运行一段时间后，充分考虑学生的意见，然后根据实际情况对小组进行适当调整。
四、讲究教师参与指导，优化评价
教师在小组合作过程中并不是一个旁观者，而应该是一个积极的参与者，但这种参与要讲究艺术。在学生活动的整个过程中，我会在小组之间巡视，及时了解学生是否能够理解学习任务和教材内容，如果发现有的小组遇到困难，我会立刻对他们需要知道的事情进行讲述，也会在合作方式上给他们一些建议。例如，我发现有的小组在进行实验活动时，常常因为互相等待而浪费时间，我就提醒他们在记录员记录本次实验结果时，操作员可以同时进行下一个操作，而无需等到记录员完成记录之后再进行下一个操作。
正如苏霍姆林斯基所说：“正像空气对于健康一样，自由时间对于学生是必不可少的——自由时间是丰富学生智力生活的首要条件。”课堂教学不是一对一的对白，而是立体式、多层次的学习空间。发挥学生学习的主动性，促进学生间的情感交流，互帮互助、共同提高，让“小组合作学习”成为数学课堂中的一道亮丽的风景线。
一、创设有效情境，引发小组合作
创设情境的目的是激发学生的学习兴趣。在数学课堂上精心创设问题情境，将学生置于问题情境中，让他们自觉主动地开展学习，可激发学生的探究兴趣，这是实行小组合作学习的前提。因此，教师要给学生创设具体形象的问题情境，让他们产生合作的需求，从而积极自主地参与合作，达到事半功倍的效果。例如在教学“克的认识”一课，当学生用天平测量出各种较轻的物体的重量时，我创设了让学生用天平称出一袋牛奶的重量（重210克）的情境。当学生把砝码逐一放入天平的左盘，天平仍不能平衡时，同学们个个抓耳挠腮（大小砝码加起来仅为199克）。“砝码不够，要怎么办呢？”“一石激起千层浪”，同学们的思维顿时活跃起来，有的小组利用刚称出的图钉充当砝码，有的小组利用称出的桃子当砝码，有的小组用橡皮、黄豆……通过计算，各组学生很快测出了这袋牛奶的重量，充分体现了小组合作的魅力。
二、营造“组组有事做，人人想展示”的课堂氛围
在数学课堂上，我们在开展合作学习时，应事先做好学生的学情调查和指导工作。在学生小组交流后，老师要深入到各小组中，去听听学生交流的内容，看看学生在交流中还存在哪些问题，将其记录下来，在最后的课堂小结时指出来，让学生自主纠正不足。当然，老师在了解学情时，如果发现学生的亮点，更要及时将其记录下来，在后面的学习中引导学生继续发扬。而对于学生在合作中遇到的疑难问题，老师要及时给予指导，而不宜将答案直接告诉学生，要让他们在明晰思路后自己去寻找答案。
三、发挥特长，互帮互助，优化合作
一节课中，学生的个性展示无疑是这节课的亮点，是高潮，也是培养学生良好人格的重要途径。数学教师在每节课上都要留有一定的空间，让学生充分展示，从而促使学生良好个性的形成。具体可以采用以下两种方式：一种方法是由学生自己根据习题的难易程度来确定组内的展示人；另一种方法是由老师在课堂上临时指定展示人。前者，有利于发挥学生自主管理，自我认定的能力；后者，有利于老师根据习题的难易程度来了解不同学生的学习效果，从而及时获取反馈信息。总而言之，方法运用要灵活，不可教条。每个学生在学习数学的过程中都有适合他们自己的信息方式和思维特点，因此在课堂教学中，无论采用什么样的方式来组织小组合作学习，都要以启发学生扎扎实实地独立思考学习为基础。只有先让学生独立思考，充分发挥个体的学习优势，再进行合作学习，才能让所有的学生都积极参加讨论，发散思维，才能让学生在多样性的独立思维基础上通过交流发展求异思维。例如研究应用题：榨油厂用500千克大豆，榨出豆油67.5千克，2500千克大豆可榨油多少千克？出示题目后，先让学生独立思考解答，再在小组中交流自己的思路，经讨论形成正归一、反归一、倍比、比例解等多种思路。在每节课教学知识的重点或难点处开展合作学习，每个同学既可以按自己的思路去探索研究，又可以相互讨论、相互启发、相互帮助，在合作中完善、提炼和概括，使学生的个性才能在交流与合作中得到发挥，并且取长补短、集思广益、学会合作、共同解决问题，使合作效果达到最优化。
在小组合作学习中也可采取互相帮扶的策略。帮扶从广义上来讲，包括优等生对学困生的帮助、优等生与优等生间的互助及优等生和优等生间的相互激励。要想实现学生间的帮扶和激励，就必须在小组建设时充分考虑小组成员的编排。我们通常是将优等生和学困生混合搭配在一起，这样的编排方式非常有利于优等生间的互助，也有利于优等生对成绩较差学生的帮助，从而实现一对一的帮扶。在小组建设过程中，还有一点我们不能忽略，就是小组成员不能固定，应该在运行一段时间后，充分考虑学生的意见，然后根据实际情况对小组进行适当调整。
四、讲究教师参与指导，优化评价
教师在小组合作过程中并不是一个旁观者，而应该是一个积极的参与者，但这种参与要讲究艺术。在学生活动的整个过程中，我会在小组之间巡视，及时了解学生是否能够理解学习任务和教材内容，如果发现有的小组遇到困难，我会立刻对他们需要知道的事情进行讲述，也会在合作方式上给他们一些建议。例如，我发现有的小组在进行实验活动时，常常因为互相等待而浪费时间，我就提醒他们在记录员记录本次实验结果时，操作员可以同时进行下一个操作，而无需等到记录员完成记录之后再进行下一个操作。
正如苏霍姆林斯基所说：“正像空气对于健康一样，自由时间对于学生是必不可少的——自由时间是丰富学生智力生活的首要条件。”课堂教学不是一对一的对白，而是立体式、多层次的学习空间。发挥学生学习的主动性，促进学生间的情感交流，互帮互助、共同提高，让“小组合作学习”成为数学课堂中的一道亮丽的风景线。