语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
　　——《语文课程标准》
　　近年来，国家教育改革逐步深化，但无论高考怎么改革，语文学科的地位都是居首位的。无论是为了升学的需要，还是为了提升人文素养的需要，作文作为学生语文综合水平的体现，在语文科目中一直都占据着重要地位。所以我们要非常重视阅读和写作，尤其要重视高考应试作文的写作。
　　那么，如何将新课程标准中提出的“自主·合作·探究”的学习方式在高中语文作文教学中成功应用，并切实有效地提高学生的写作兴趣，提升学生的作文水平呢？我们课题组教师对自己的教学做了深刻的反思，并对作文教学做了一些尝试。下面是我们的一些做法及体会。
　　自主、合作、探究式作文教学即学生在教师的组织引导下，在民主与平等的氛围中，与教师、文本、课程、自然、社会、自我以及过去、未来进行沟通与合作、互动与交往、创造与生成的学习过程。这种教学方式通过放手让学生自己去读，自己去发现，自己去写，自由选材，自由安排结构层次，自由处理详略，充分激发学生的想象力和创造力，培养了学生自我导向、自我激励、自我监控、自我实践的能力。
　　学生在教师的引导下，通过小组合作，分别从立意、选材、组材等方面进行交流学习。对作文进行探究性的修改活动，使学生亲身感悟到知识的产生和发展过程，主动发现问题、研究问题；以此调动学生习作的积极性，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的写作能力。
　　一、把握作文教学的内在规律，构建作文教学体系，使学生的“自主、合作、探究”学习科学有序
　　顾黄初先生写的《谈中学作文教学中几个值得探讨的问题》告诉我们要把握作文训练的三条序列：一是写作的基本能力，即审题、立意、选材、剪裁、布局、表达、修改等能力；二是思维的基本能力，即观察、分析、综合、概括、推断、想象、联想等能力；三是驾驭各种文体的基本能力。
　　因此，只有把握住作文教学的内在规律，构建作文教学体系，才能使学生的自主、合作、探究式学习科学有序。
　　在教学过程中，教师应紧紧围绕挖掘出的写作素材进行积累。在深入研究教材“阅读鉴赏”尤其是“表达交流”的前提下，结合实际教学，进一步对教材原有内容挖掘深度，拓展宽度，化抽象为具体，重新构建作文教学体系：①记叙文：素材选用→写人技巧→叙事角度→文章谋篇布局；②议论文：正确审题→精准立意→拟写分论点→选取论据→论证方法→凤头豹尾训练。
　　在构建体系时，我们既考虑了对学生写作思维和驾驭各种文体基本能力的培养，又考虑了对学生写作前、写作中及写作后的学法指导。
　　二、精心编写作文导学纲要，合理设计作文教学环节，让学生的“自主、合作、探究”学习有纲可依
　　为了使我们的作文教学体系有目的、有计划地落到实处，突出自主、合作、探究的学习方式，强化研究性学习，我们课题组认真编制了作文导学纲要。导学纲要主要包括以下几个环节：
　　1.明确训练重点：根据我们的作文教学体系，每节课制定明确的训练重点。
　　2.赏析经典篇章：要求学生根据训练重点，自主赏析教师搜集筛选的教材或与之相关的中外名家名篇的经典片段。
　　3.交流心得：学生阅读各类文章，写出自己的感悟点并在学习小组内合作交流，讨论经典篇章不同的写作方法并归纳总结，最后由班级中各学习小组组长记录并形成文字。
　　4.点拨归纳技法：每小组选派代表以口头形式或演板形式展示学习成果，同时各组其他学生可以质疑补充，在此基础上，教师及时点拨、补充，归纳总结写作方法。
　　5.尝试依法练写：引导学生运用所学方法进行有针对性的练笔，同时以口头或演板的形式展示成果，学生对该成果进行补充、点评、打分，教师对此进行评价总结。
　　该导学纲要充分立足于学生的学习实际，重视学生参与，突出了“自主、合作、探究”的学习方式，有效地培养了学生的创新精神和实践能力。