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三、点拨读书方法
“授人以鱼，不如授人以渔。”学生在阅读课堂上最重要的任务就是掌握阅读方法，学会阅读。教师在教学过程中应有意识地对学生渗透阅读方法的指导，逐步培养学生的阅读能力。
例如教学《音乐之都维也纳》一课——
师：读了第四自然段，你仿佛听到了什么，看到了什么？
生：我听到了优雅轻快的华尔兹圆舞曲。
生：我看到了许多家庭在演奏乐曲。
……
师：能说得更具体些吗？
生默然。
师：咱们读书的时候，最好能带上思考和想象，这样才能把书读懂。比如——“人们在漫步时，随时可以听到那优雅轻快的华尔兹圆舞曲”，读了这句话，我仿佛听到优雅轻快的华尔兹圆舞曲在公园里回荡，年轻漂亮的姑娘有的穿着飘逸的长裙，有的穿着俏皮的短裙，她们自在地漫步着，时不时地随着舞曲来个大旋转，多么快乐的生活呀！同学们能像老师这样展开想象读一读、说一说吗？
生再次读书。
生：“夏天的夜晚，公园里还举行露天音乐演奏会，悠扬的乐声掺和着花草的芬芳，在晚风中飘溢、回荡。”读了这句话，我仿佛看到了夏天的夜晚星光灿烂，公园里花儿盛开，幽香阵阵，维也纳的人们在这里举行露天音乐演奏会，他们有的拉着小提琴，有的吹着笛子……
案例中，学生读书汇报的质量不高，主要是因为缺乏正确的读书方法。此时，教师的引导作用就体现在通过“现身说法”以及“率先垂范”，点拨读书方法，教会学生边读书边想象，读出文字背后隐藏的东西。学生通过模仿逐步掌握读书的诀窍，提高读书效率，提高语言表达质量。
四、促进生生互动
同样是教学《音乐之都维也纳》一课——
生：在维也纳的露天音乐演奏会上，人们八仙过海，各显神通，有的拉着二胡……
师：哦，维也纳也有二胡？我还以为是在中国呢！
生（不好意思地）：他們有的拉着小提琴，有的吹着笛子，有的——（卡壳了）
师：看来我们要了解一些关于西洋乐器的知识。同学们知道的西洋乐器有哪些？
生：吉他！
生：钢琴。
生：手风琴，电子琴。
生：还有萨克斯。
……
师：现在会说了吗？
生：他们有的拉着小提琴，有的吹着笛子，有的弹着钢琴，有的吹着萨克斯，个个如痴如醉，沉浸在音乐的海洋里。
……
师：是呀，多美的一幅维也纳夏夜演奏图呀！维也纳就是这样一座充满音乐氛围的城市。请同学们把维也纳人民沉浸在音乐中的快乐读出来！
在阅读教学中，教师的引导作用还体现在掌控课堂全局，搭建沟通桥梁，促进生生互动上。案例中，当发言的学生因为知识面的狭窄出现失误时，教师引导其他学生提供帮助：“同学们知道的西洋乐器有哪些？”一句轻轻的询问，一个小小的帮助就有效地盘活了学生资源，既解决了发言学生的问题，又不着痕迹地把听讲的学生拉进倾听、思考、交流的“场”中。
五、拓展学生思维
教学《神奇的克隆》一课时，为了帮助学生进一步理解“克隆技术是一项可以造福于人类的科技成果”这句话，笔者抓住课文第八自然段末的省略号引导学生想象：人们还可能利用克隆技术做哪些事？
学生最初的答案虽然充满童趣，但比较肤浅，有的还是错误的。如：“克隆好多猫，把世界上的老鼠都吃光，这样世界上就没有可恶的老鼠了。”“克隆好多好多的钱，成为大富翁，每天买自己想吃、想玩的东西。”“克隆一个我自己，让克隆出来的我去上学，真的我就躲在家里看动画片。”……
这些答案虽然不乏真情实感，但体现了学生的视野狭窄，目光短浅，想法庸俗。笔者不太满意，但又不能加以否定，于是笔者这样引导：“世界上都没有老鼠固然好，但科学家想做试验的时候，就可能找不到试验对象；有好多钱确实花得痛快，但没有追求的日子肯定很无聊；天天在家里看动画片，最后你可能被你那学到本领的克隆体所替代。所以，科学家认为，克隆技术是把双刃剑。我想我们最好还是把克隆技术用在更有意义的地方，让它能够造福于人。”随后，笔者引导学生再次朗读关键句——“克隆技术是一项可以造福于人类的科技成果”。
经过一番提醒，同学们的思维显然受到了触动，他们的思路终于打开了——“我想克隆鸟的翅膀，安在人身上，让人类也可以像鸟一样飞上天空。”“我想克隆熊猫等国家保护动物，让它们多起来。”“不是听说美国有几具外星人的尸体吗？我想克隆外星人，向他了解外星球的秘密。”“我要克隆猎豹的基因，把它移植到运动员身上，这样中国的体育成绩就突飞猛进了。”“我想通过克隆让马王堆女尸复活，这样就可以向她询问真正的历史。”……
小学生囿于思维能力水平的限制，许多时候想法比较幼稚、肤浅，甚至出现错误，这是很正常的现象。但教师作为他们学习路上的领航人，有责任帮助他们，把他们的思维引向深刻，促使他们的思想走向正确发展的轨道。在上述案例中，教师敏锐捕捉到学生发言中存在的问题——想法幼稚化、享乐化、自私化，并充分发挥好“船长”的作用，及时掌好“课堂”这艘大船的舵，帮助学生调整航向：“克隆技术应运用在造福于人类之上。”很明显，通过教师的及时引导纠正，学生的思考方向正确了，思维质量得到有效的提高，他们走出了只为自己或小事着想的狭窄天地，把目光投向了更广阔的世界，使课堂真正成为了学生驰骋想象、发展思维、培养能力、熏陶情感的广阔舞台。
教师是阅读活动的组织者和引导者。在阅读教学中，教师要想当好“引导者”，就必须了解学生，要仔细观察学生，准确把握学生的学习活动状态，及时发现学生思维中的困惑，随时灵活地作出相应的引导。
教师在课堂上应始终保持清醒的教学思路，运用各种形式和手段唤醒学生生活体验，把学生对课文内容的理解感悟引向深入，点拨读书方法，促进生生互动，发展学生思维，使学生真正成为学习的主人，使阅读教学有效地为培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯服务。
【作者单位：福建省福清教师进修学校】
“授人以鱼，不如授人以渔。”学生在阅读课堂上最重要的任务就是掌握阅读方法，学会阅读。教师在教学过程中应有意识地对学生渗透阅读方法的指导，逐步培养学生的阅读能力。
例如教学《音乐之都维也纳》一课——
师：读了第四自然段，你仿佛听到了什么，看到了什么？
生：我听到了优雅轻快的华尔兹圆舞曲。
生：我看到了许多家庭在演奏乐曲。
……
师：能说得更具体些吗？
生默然。
师：咱们读书的时候，最好能带上思考和想象，这样才能把书读懂。比如——“人们在漫步时，随时可以听到那优雅轻快的华尔兹圆舞曲”，读了这句话，我仿佛听到优雅轻快的华尔兹圆舞曲在公园里回荡，年轻漂亮的姑娘有的穿着飘逸的长裙，有的穿着俏皮的短裙，她们自在地漫步着，时不时地随着舞曲来个大旋转，多么快乐的生活呀！同学们能像老师这样展开想象读一读、说一说吗？
生再次读书。
生：“夏天的夜晚，公园里还举行露天音乐演奏会，悠扬的乐声掺和着花草的芬芳，在晚风中飘溢、回荡。”读了这句话，我仿佛看到了夏天的夜晚星光灿烂，公园里花儿盛开，幽香阵阵，维也纳的人们在这里举行露天音乐演奏会，他们有的拉着小提琴，有的吹着笛子……
案例中，学生读书汇报的质量不高，主要是因为缺乏正确的读书方法。此时，教师的引导作用就体现在通过“现身说法”以及“率先垂范”，点拨读书方法，教会学生边读书边想象，读出文字背后隐藏的东西。学生通过模仿逐步掌握读书的诀窍，提高读书效率，提高语言表达质量。
四、促进生生互动
同样是教学《音乐之都维也纳》一课——
生：在维也纳的露天音乐演奏会上，人们八仙过海，各显神通，有的拉着二胡……
师：哦，维也纳也有二胡？我还以为是在中国呢！
生（不好意思地）：他們有的拉着小提琴，有的吹着笛子，有的——（卡壳了）
师：看来我们要了解一些关于西洋乐器的知识。同学们知道的西洋乐器有哪些？
生：吉他！
生：钢琴。
生：手风琴，电子琴。
生：还有萨克斯。
……
师：现在会说了吗？
生：他们有的拉着小提琴，有的吹着笛子，有的弹着钢琴，有的吹着萨克斯，个个如痴如醉，沉浸在音乐的海洋里。
……
师：是呀，多美的一幅维也纳夏夜演奏图呀！维也纳就是这样一座充满音乐氛围的城市。请同学们把维也纳人民沉浸在音乐中的快乐读出来！
在阅读教学中，教师的引导作用还体现在掌控课堂全局，搭建沟通桥梁，促进生生互动上。案例中，当发言的学生因为知识面的狭窄出现失误时，教师引导其他学生提供帮助：“同学们知道的西洋乐器有哪些？”一句轻轻的询问，一个小小的帮助就有效地盘活了学生资源，既解决了发言学生的问题，又不着痕迹地把听讲的学生拉进倾听、思考、交流的“场”中。
五、拓展学生思维
教学《神奇的克隆》一课时，为了帮助学生进一步理解“克隆技术是一项可以造福于人类的科技成果”这句话，笔者抓住课文第八自然段末的省略号引导学生想象：人们还可能利用克隆技术做哪些事？
学生最初的答案虽然充满童趣，但比较肤浅，有的还是错误的。如：“克隆好多猫，把世界上的老鼠都吃光，这样世界上就没有可恶的老鼠了。”“克隆好多好多的钱，成为大富翁，每天买自己想吃、想玩的东西。”“克隆一个我自己，让克隆出来的我去上学，真的我就躲在家里看动画片。”……
这些答案虽然不乏真情实感，但体现了学生的视野狭窄，目光短浅，想法庸俗。笔者不太满意，但又不能加以否定，于是笔者这样引导：“世界上都没有老鼠固然好，但科学家想做试验的时候，就可能找不到试验对象；有好多钱确实花得痛快，但没有追求的日子肯定很无聊；天天在家里看动画片，最后你可能被你那学到本领的克隆体所替代。所以，科学家认为，克隆技术是把双刃剑。我想我们最好还是把克隆技术用在更有意义的地方，让它能够造福于人。”随后，笔者引导学生再次朗读关键句——“克隆技术是一项可以造福于人类的科技成果”。
经过一番提醒，同学们的思维显然受到了触动，他们的思路终于打开了——“我想克隆鸟的翅膀，安在人身上，让人类也可以像鸟一样飞上天空。”“我想克隆熊猫等国家保护动物，让它们多起来。”“不是听说美国有几具外星人的尸体吗？我想克隆外星人，向他了解外星球的秘密。”“我要克隆猎豹的基因，把它移植到运动员身上，这样中国的体育成绩就突飞猛进了。”“我想通过克隆让马王堆女尸复活，这样就可以向她询问真正的历史。”……
小学生囿于思维能力水平的限制，许多时候想法比较幼稚、肤浅，甚至出现错误，这是很正常的现象。但教师作为他们学习路上的领航人，有责任帮助他们，把他们的思维引向深刻，促使他们的思想走向正确发展的轨道。在上述案例中，教师敏锐捕捉到学生发言中存在的问题——想法幼稚化、享乐化、自私化，并充分发挥好“船长”的作用，及时掌好“课堂”这艘大船的舵，帮助学生调整航向：“克隆技术应运用在造福于人类之上。”很明显，通过教师的及时引导纠正，学生的思考方向正确了，思维质量得到有效的提高，他们走出了只为自己或小事着想的狭窄天地，把目光投向了更广阔的世界，使课堂真正成为了学生驰骋想象、发展思维、培养能力、熏陶情感的广阔舞台。
教师是阅读活动的组织者和引导者。在阅读教学中，教师要想当好“引导者”，就必须了解学生，要仔细观察学生，准确把握学生的学习活动状态，及时发现学生思维中的困惑，随时灵活地作出相应的引导。
教师在课堂上应始终保持清醒的教学思路，运用各种形式和手段唤醒学生生活体验，把学生对课文内容的理解感悟引向深入，点拨读书方法，促进生生互动，发展学生思维，使学生真正成为学习的主人，使阅读教学有效地为培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯服务。
【作者单位：福建省福清教师进修学校】