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【摘要】素质教育要求教育者尊重学生主体，面向全体学生，实现全面而生动的发展，全面发展不是平均发展，而是尊重学生个性差异的优化发展。为了有利于每个学生健康个性的养成，有利于科学素质和心理素质的培养，在新课程实施过程中关注学生个体差异，对学生进行分层次教学十分必要。
【关键词】素质教育 分层次教学 模式
随着时代的不断发展，未来综合国力的竞争归根到底是人才的竞争，谁先拥有知识性人才，谁就抢占了良性发展的制高点。素质教育要求教育者尊重学生主体，面向全体学生，实现全面而生动的发展，全面发展不是平均发展，而是尊重学生个性差异的优化发展。为了有利于每个学生健康个性的养成，有利于科学素质和心理素质的培养，在新课程实施过程中关注学生个体差异，对学生进行分层次教学十分必要。
1.分层次教学
1.1 分层次教学的概念。
分层次教学即根据学生的差异，运用学生分层、目标分层、分层施教、分层评价、分层提高的教学策略开展课堂教学活动，可以使每个学生在各自的“最近发展区”内学有所获，逐步提高，得到充分发展。
1.2 分层次教学的理论基础。
1.2.1 因材施教理论。
因材施教原则，要求教师从学生实际情况出发，依据学生的年龄特征和个性差异，有的放矢地进行教学。
1.2.2 掌握学习理论。
许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智力能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。分层次教学就是要最大限度的为不同层次的学生提供必要的学习条件和学习机会，其关键是教师要提供适当的教学条件，运用恰当的教学方法，使所有学生都能达到学习的目标。分层次教学的目标就是从差异出发,达到消灭差异。
1.2.3 差异教育理论。
差异教育理论就是承认学生的差异，并依据学生差异创设相应条件，采用差异教育策略，使不同类型学生都得到最佳发展，以提高素质、发展个性的教育。
1.3 分层次教学的方法。
1.3.1 分层备课。
分层备课是实施分层次教学的前提。备课要在透彻理解课程标准和教材的基础上，结合班级不同层次学生的实际情况，制定分层次教学目标。
1.3.2 分层授课。
分层授课是实施分层次教学的中心环节。分层授课的基本要求是：教学要做到分合有序、动静结合，让学生全员参与，使不同层次的学生在每一节课都能有所得。教师的教只有符合学生的实际情况，针对个体差异区别对待，有针对性地进行教学，这样才能充分调动学生的积极性，使不同层次的学生都有所提高。
1.3.3 分层布置作业。
分层布置作业是实施分层次教学的有效途径。根据不同层次的学生，布置不同的作业，使各层学生得以提高和发展，减轻学生的作业负担。布置作业时，由易到难，分层递进，采用“1＋X”制，也就是第一题要求全体学生必做，包括第二题以后的各题，学生可以根据自己的情况再选做其中的一个或几个。这样，既使学生减轻过多的作业负担，愉快地按时完成作业，也使优秀学生的个性能力得到发展。
1.3.4 分层测试。
分层测试是衡量分层次教学效果的主要依据。根据学生的知识掌握情况，在 统一试题要求下，对不同层次学生采用不同的记分方法，在进行阶段验收时可采取A、B、C卷制：A卷是最基础的知识；B卷在A卷的基础上有20%的应用题；C 卷比B卷又增加10%灵活性较强的题，或设置增加了难度的选做题。使不同层次的学生都能取得相应的高分，同时也可避免优生常因得高分而产生的骄傲自满的思想。
1.4 分层次教学实施策略。
1.4.1 课前分层。
（1）学生分层。学生分层就是教师根据学生的智力、非智力、基础知识和能力水平等方面的差异，将学生分为若干层次和小组，对不同层次的学生制定最适合他们的学习目标，在课堂教学中采用不同的教学方法和策略，进行不同的方法指导，促使所有学生都能在原有基础上逐步提高。切忌按一种分层模式，机械地套用。
（2）目标分层。教师紧扣课程标准和教材，根据学生能力水平提出相应的教学要求。
（3）备课分层。教学目标分层后，教师备课应根据教材特点设计不同层次的教学内容、步骤、方法等。
1.4.2 课内分层。
（1）讲授分层。根据学生知识的掌握程度不同，采取不同的教学方法，有针对性的进行教学内容的讲授，讲授要遵循由浅入深的原则。
（2）提问分层。根据学生的实际能力和教学内容的掌握程度，让不同层次的学生回答相应难易程度的问题，使学生体会到优越感，激发他们的学习兴趣。
（3）练习分层。根据分层教学目标，准备难易程度不同的练习，教师讲授与学生练习有机地结合。有针对性地提高各层次学生的学习水平。
1.4.3 课后分层。
（1）作业分层。为了巩固课堂所学知识，根据教学的目的要求，对不同层次的学生的作业在数量上，难度上，形式上等有所差异，使不同层次的学生都能得到相应的提高。
（2）辅导分层。对不同层次的学生采用不同的辅导方法、不同的辅导形式，查漏补缺，提高学习兴趣、巩固基础知识。
（3）测试分层。测试应以个人原有水平的进步程度来检验，因此测试也应根据学生原有水平进行分层测试。
2.分层次教学中教师的作用
教育的职能主要通过教师而实现，面对我国社会主义现代化建设的新时期，教师的角色发生了深刻变化，同时他们的职责也更加多样化。在分层次教学中就充分体现出了这一特点。
2.1 在分层次教学过程中教师的作用。
教师要根据学生的智力、非智力、基础知识和能力水平等方面的差异充分了解每一个学生，将学生分为若干层次和小组，对不同层次的学生制定最适合他们的学习目标，促使所有学生都能在原有基础上逐步提高。
2.2 指导学生自主学习时，教师不仅要教给学生专业知识和职业技能，更要注意学习方法的指导。
2.3 适当处理教材。在处理教材时，要本着“适用、够用”的原则，不过分追求教学内容的系统性和完整性。
2.4 如何因材施教？
2.4.1 对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。
2.4.2 教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展。
总之， 分层次教学符合素质教育的要求，充分尊重教育对象的主体地位，尊重学生的个性差异，促进教学质量的提高。并且分层次教学还有利于创造轻松愉快、积极向上的育人环境，有利建立协调融洽的师生关系，有利于培养学生全面发展，形成完整的人格，促进个性充分协调的发展。
【关键词】素质教育 分层次教学 模式
随着时代的不断发展，未来综合国力的竞争归根到底是人才的竞争，谁先拥有知识性人才，谁就抢占了良性发展的制高点。素质教育要求教育者尊重学生主体，面向全体学生，实现全面而生动的发展，全面发展不是平均发展，而是尊重学生个性差异的优化发展。为了有利于每个学生健康个性的养成，有利于科学素质和心理素质的培养，在新课程实施过程中关注学生个体差异，对学生进行分层次教学十分必要。
1.分层次教学
1.1 分层次教学的概念。
分层次教学即根据学生的差异，运用学生分层、目标分层、分层施教、分层评价、分层提高的教学策略开展课堂教学活动，可以使每个学生在各自的“最近发展区”内学有所获，逐步提高，得到充分发展。
1.2 分层次教学的理论基础。
1.2.1 因材施教理论。
因材施教原则，要求教师从学生实际情况出发，依据学生的年龄特征和个性差异，有的放矢地进行教学。
1.2.2 掌握学习理论。
许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智力能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。分层次教学就是要最大限度的为不同层次的学生提供必要的学习条件和学习机会，其关键是教师要提供适当的教学条件，运用恰当的教学方法，使所有学生都能达到学习的目标。分层次教学的目标就是从差异出发,达到消灭差异。
1.2.3 差异教育理论。
差异教育理论就是承认学生的差异，并依据学生差异创设相应条件，采用差异教育策略，使不同类型学生都得到最佳发展，以提高素质、发展个性的教育。
1.3 分层次教学的方法。
1.3.1 分层备课。
分层备课是实施分层次教学的前提。备课要在透彻理解课程标准和教材的基础上，结合班级不同层次学生的实际情况，制定分层次教学目标。
1.3.2 分层授课。
分层授课是实施分层次教学的中心环节。分层授课的基本要求是：教学要做到分合有序、动静结合，让学生全员参与，使不同层次的学生在每一节课都能有所得。教师的教只有符合学生的实际情况，针对个体差异区别对待，有针对性地进行教学，这样才能充分调动学生的积极性，使不同层次的学生都有所提高。
1.3.3 分层布置作业。
分层布置作业是实施分层次教学的有效途径。根据不同层次的学生，布置不同的作业，使各层学生得以提高和发展，减轻学生的作业负担。布置作业时，由易到难，分层递进，采用“1＋X”制，也就是第一题要求全体学生必做，包括第二题以后的各题，学生可以根据自己的情况再选做其中的一个或几个。这样，既使学生减轻过多的作业负担，愉快地按时完成作业，也使优秀学生的个性能力得到发展。
1.3.4 分层测试。
分层测试是衡量分层次教学效果的主要依据。根据学生的知识掌握情况，在 统一试题要求下，对不同层次学生采用不同的记分方法，在进行阶段验收时可采取A、B、C卷制：A卷是最基础的知识；B卷在A卷的基础上有20%的应用题；C 卷比B卷又增加10%灵活性较强的题，或设置增加了难度的选做题。使不同层次的学生都能取得相应的高分，同时也可避免优生常因得高分而产生的骄傲自满的思想。
1.4 分层次教学实施策略。
1.4.1 课前分层。
（1）学生分层。学生分层就是教师根据学生的智力、非智力、基础知识和能力水平等方面的差异，将学生分为若干层次和小组，对不同层次的学生制定最适合他们的学习目标，在课堂教学中采用不同的教学方法和策略，进行不同的方法指导，促使所有学生都能在原有基础上逐步提高。切忌按一种分层模式，机械地套用。
（2）目标分层。教师紧扣课程标准和教材，根据学生能力水平提出相应的教学要求。
（3）备课分层。教学目标分层后，教师备课应根据教材特点设计不同层次的教学内容、步骤、方法等。
1.4.2 课内分层。
（1）讲授分层。根据学生知识的掌握程度不同，采取不同的教学方法，有针对性的进行教学内容的讲授，讲授要遵循由浅入深的原则。
（2）提问分层。根据学生的实际能力和教学内容的掌握程度，让不同层次的学生回答相应难易程度的问题，使学生体会到优越感，激发他们的学习兴趣。
（3）练习分层。根据分层教学目标，准备难易程度不同的练习，教师讲授与学生练习有机地结合。有针对性地提高各层次学生的学习水平。
1.4.3 课后分层。
（1）作业分层。为了巩固课堂所学知识，根据教学的目的要求，对不同层次的学生的作业在数量上，难度上，形式上等有所差异，使不同层次的学生都能得到相应的提高。
（2）辅导分层。对不同层次的学生采用不同的辅导方法、不同的辅导形式，查漏补缺，提高学习兴趣、巩固基础知识。
（3）测试分层。测试应以个人原有水平的进步程度来检验，因此测试也应根据学生原有水平进行分层测试。
2.分层次教学中教师的作用
教育的职能主要通过教师而实现，面对我国社会主义现代化建设的新时期，教师的角色发生了深刻变化，同时他们的职责也更加多样化。在分层次教学中就充分体现出了这一特点。
2.1 在分层次教学过程中教师的作用。
教师要根据学生的智力、非智力、基础知识和能力水平等方面的差异充分了解每一个学生，将学生分为若干层次和小组，对不同层次的学生制定最适合他们的学习目标，促使所有学生都能在原有基础上逐步提高。
2.2 指导学生自主学习时，教师不仅要教给学生专业知识和职业技能，更要注意学习方法的指导。
2.3 适当处理教材。在处理教材时，要本着“适用、够用”的原则，不过分追求教学内容的系统性和完整性。
2.4 如何因材施教？
2.4.1 对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。
2.4.2 教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展。
总之， 分层次教学符合素质教育的要求，充分尊重教育对象的主体地位，尊重学生的个性差异，促进教学质量的提高。并且分层次教学还有利于创造轻松愉快、积极向上的育人环境，有利建立协调融洽的师生关系，有利于培养学生全面发展，形成完整的人格，促进个性充分协调的发展。