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摘 要 为了不断提高小学语文教学水平，教师要重视培养学生写作能力。本文分析了小学语文写作教学中存在的问题及对策，希望有效研究能够不断提高小学语文写作教学水平。
关键词 小学语文;写作教学;策略
中图分类号：H193.6，D045
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）26-0138-01
在有效地研究小学语文写作教学过程中，教师要重视结合存在的问题，制定更加完善的教学策略，以不断提高学生学习兴趣，进一步促使学生有效地掌握写作技巧，从而不断提高语文学习能力，具体分析如下。
一、小学语文写作教学中存在的问题
（一）小学生对写作缺乏兴趣
在小学生中存在一个普遍现象，便是面对写作题目不知道应该表达什么和如何表达，长此以往便形成了被动的写作情绪，写作水平也难以得到改善和提高。教师在进行写作教学时，往往会生硬地督促学生背诵优秀作文段落或句子，以便能够在自己的作文中应用。但小学生写不同主题的作文时，也很难将这些优秀作文案例和句子应用得恰如其分，反而背诵的过程和应用不准导致作文水平没提高，使小学生渐渐对写作丧失了应有的兴趣。
（二）学生语文基础知识薄弱
在语文教学中，学生都是先储备基础知识，包括字、词的掌握和运用，文章结构分析等等，此后才开始自行创作文章，即写作。因此教师应充分重视学生语文基础知识的掌握情况，并有针对性地布置写作任务，让学生能够在语文基础知识范围内进行写作，恰当运用已掌握的基础知识，避免在写作时捉襟见肘。反之，学生由于知识储备不足，导致无法完成教师布置“过于高难”的写作任务，因此更对写作感到困难重重。
（三）小学生写作内容缺乏真情实感
写作应是学生的内心对写作题目的感受和认识。学生必须产生真情实感，才能写出真实而感人的文章，如果单纯将背诵的词句安放在作文中，也未能体现出适当的情感，多数学生都用同样的句子，也会出现作文雷同现象，不利于学生写作水平的提高。
（四）小学生写作想象力不足
學生的写作内容往往取自生活经验，学生在生活中观察现象少，便无法形成与之相适应的联想和想象。教师应侧重这方面能力的培养，鼓励学生增加阅读量，提高观察能力和思考能力，将平时积累的这些元素应用到写作中，便会提高写作水平。
二、小学语文写作教学策略
（一）丰富学生的阅读素材
词汇、语句的运用是写作的基础，此外便是扩大阅读领域。只有涉猎更多的语文素材，才能潜移默化形成写作的灵感和素材，写出高水平的文章。教师应在培养学生写作水平的过程中充分重视和运用阅读的力量，一方面鼓励学生涉猎更多的阅读领域，尽可能广泛阅读，另一方面，教师也要帮助学生建立阅读与写作的联系，将阅读中的词句合理应用于写作。阅读与写作是呼应的，学生掌握越多的知识，越有分析和理解文章的能力，教师只要引导学生掌握良好的阅读习惯及阅读方式，便能帮助学生通过有效阅读来实现写作的提升。学生的阅读面宽，知识和视野也会随之拓展，这样在进行写作时，便可以从内心出发，对于写作也更有自己的见地了。
（二）写作与口语交际相结合
写作与口语交际都是学生思想的一种表达方式，教师也可从说与写等多种角度提高学生的文学素养。例如，教师在进行《猫》的教学时，可以先引导学生联系自己的生活经验，举手说说谁家养过小猫，有的同学就会说自己家或者亲戚家养过小猫，教师再引导学生讲讲小猫的特点等，此时学生就会开动脑筋，回忆印象中的小猫的外形、生活特点以及发生的印象深刻的桥段。这样，经过多个学生发言后，关于小猫的趣闻便基本上讲述清楚了。此时，教师在布置任务：那么就请大家将自己印象中的小猫或者家里小猫的故事写出来吧！在口语表达后开展写作练习，学生不仅觉得有素材可用，即“有话可说”，还能将自己的真实情感带入写作中，提高了写作的兴趣。
（三）加强作文与实践活动之间的联系
由于学生的生活体验还不丰富，很难亲身经历所有的写作题材，因此并不能对每个主题作文都能抒发真情实感。对此，教师除了引导学生拓宽阅读领域，获取间接经验之外，还要积极帮助学生创造亲身经历的机会，即实践活动。有效的实践活动能够为学生提供第一手经验和素材，帮助学生拓宽写作领域，让学生在面对写作题目时会深入思考，而不是盲目焦躁。教师首先需按照教学计划，创设与之相匹配的实践活动，在活动的过程中，教师也要充分调动学生的参与热情，让学生通过团队、小组或者个人的参与、实践来增加经验，表达思想。最后，在活动后需针对活动中出现的问题或获得的感想进行交流，学生交流的内容越深刻、越广泛，越能体现出学生参与实践活动的效果。教师要从多方面循序渐进帮助学生提高写作的兴趣，让学生认识到写作是自我情感和思想的自然抒发，消除压力感，这样学生就能在轻松的状态下进行表达，再加上一些写作技巧，写作水平一定会得到大幅提高。
三、结语
作为语文教师，要重视结合学生学习实际，有针对性地采取更加完善的教学模式，助力学生不断提高语文写作水平，从而进一步为小学语文教学质量提高奠定良好基础。
参考文献：
[1]张林.小学语文作文教学中个性化作文研究[J].课程教育研究，2019（35）：86-87.
关键词 小学语文;写作教学;策略
中图分类号：H193.6，D045
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）26-0138-01
在有效地研究小学语文写作教学过程中，教师要重视结合存在的问题，制定更加完善的教学策略，以不断提高学生学习兴趣，进一步促使学生有效地掌握写作技巧，从而不断提高语文学习能力，具体分析如下。
一、小学语文写作教学中存在的问题
（一）小学生对写作缺乏兴趣
在小学生中存在一个普遍现象，便是面对写作题目不知道应该表达什么和如何表达，长此以往便形成了被动的写作情绪，写作水平也难以得到改善和提高。教师在进行写作教学时，往往会生硬地督促学生背诵优秀作文段落或句子，以便能够在自己的作文中应用。但小学生写不同主题的作文时，也很难将这些优秀作文案例和句子应用得恰如其分，反而背诵的过程和应用不准导致作文水平没提高，使小学生渐渐对写作丧失了应有的兴趣。
（二）学生语文基础知识薄弱
在语文教学中，学生都是先储备基础知识，包括字、词的掌握和运用，文章结构分析等等，此后才开始自行创作文章，即写作。因此教师应充分重视学生语文基础知识的掌握情况，并有针对性地布置写作任务，让学生能够在语文基础知识范围内进行写作，恰当运用已掌握的基础知识，避免在写作时捉襟见肘。反之，学生由于知识储备不足，导致无法完成教师布置“过于高难”的写作任务，因此更对写作感到困难重重。
（三）小学生写作内容缺乏真情实感
写作应是学生的内心对写作题目的感受和认识。学生必须产生真情实感，才能写出真实而感人的文章，如果单纯将背诵的词句安放在作文中，也未能体现出适当的情感，多数学生都用同样的句子，也会出现作文雷同现象，不利于学生写作水平的提高。
（四）小学生写作想象力不足
學生的写作内容往往取自生活经验，学生在生活中观察现象少，便无法形成与之相适应的联想和想象。教师应侧重这方面能力的培养，鼓励学生增加阅读量，提高观察能力和思考能力，将平时积累的这些元素应用到写作中，便会提高写作水平。
二、小学语文写作教学策略
（一）丰富学生的阅读素材
词汇、语句的运用是写作的基础，此外便是扩大阅读领域。只有涉猎更多的语文素材，才能潜移默化形成写作的灵感和素材，写出高水平的文章。教师应在培养学生写作水平的过程中充分重视和运用阅读的力量，一方面鼓励学生涉猎更多的阅读领域，尽可能广泛阅读，另一方面，教师也要帮助学生建立阅读与写作的联系，将阅读中的词句合理应用于写作。阅读与写作是呼应的，学生掌握越多的知识，越有分析和理解文章的能力，教师只要引导学生掌握良好的阅读习惯及阅读方式，便能帮助学生通过有效阅读来实现写作的提升。学生的阅读面宽，知识和视野也会随之拓展，这样在进行写作时，便可以从内心出发，对于写作也更有自己的见地了。
（二）写作与口语交际相结合
写作与口语交际都是学生思想的一种表达方式，教师也可从说与写等多种角度提高学生的文学素养。例如，教师在进行《猫》的教学时，可以先引导学生联系自己的生活经验，举手说说谁家养过小猫，有的同学就会说自己家或者亲戚家养过小猫，教师再引导学生讲讲小猫的特点等，此时学生就会开动脑筋，回忆印象中的小猫的外形、生活特点以及发生的印象深刻的桥段。这样，经过多个学生发言后，关于小猫的趣闻便基本上讲述清楚了。此时，教师在布置任务：那么就请大家将自己印象中的小猫或者家里小猫的故事写出来吧！在口语表达后开展写作练习，学生不仅觉得有素材可用，即“有话可说”，还能将自己的真实情感带入写作中，提高了写作的兴趣。
（三）加强作文与实践活动之间的联系
由于学生的生活体验还不丰富，很难亲身经历所有的写作题材，因此并不能对每个主题作文都能抒发真情实感。对此，教师除了引导学生拓宽阅读领域，获取间接经验之外，还要积极帮助学生创造亲身经历的机会，即实践活动。有效的实践活动能够为学生提供第一手经验和素材，帮助学生拓宽写作领域，让学生在面对写作题目时会深入思考，而不是盲目焦躁。教师首先需按照教学计划，创设与之相匹配的实践活动，在活动的过程中，教师也要充分调动学生的参与热情，让学生通过团队、小组或者个人的参与、实践来增加经验，表达思想。最后，在活动后需针对活动中出现的问题或获得的感想进行交流，学生交流的内容越深刻、越广泛，越能体现出学生参与实践活动的效果。教师要从多方面循序渐进帮助学生提高写作的兴趣，让学生认识到写作是自我情感和思想的自然抒发，消除压力感，这样学生就能在轻松的状态下进行表达，再加上一些写作技巧，写作水平一定会得到大幅提高。
三、结语
作为语文教师，要重视结合学生学习实际，有针对性地采取更加完善的教学模式，助力学生不断提高语文写作水平，从而进一步为小学语文教学质量提高奠定良好基础。
参考文献：
[1]张林.小学语文作文教学中个性化作文研究[J].课程教育研究，2019（35）：86-87.