【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2009)10-0088-01
　　
　　人教版小学语文课程从一年级下册开始,教材以专题组织单元,以整合的方式组织教材内容。每册教材设八个专题,分为八组。每个专题内涵都比较宽泛,贴近儿童生活,体现时代特点,蕴含教育价值,把知识、能力、方法、情感融为一体。从三年级上册开始,每单元包括3-4篇课文和1个“语文园地”,这两部分相互联系,构成一个有机的整体。课文内涵丰富,意境优美,较有典范性,语感鲜明,有利于启迪智慧,激发想象,既便于学生识字,又便于学生积累语言,提高学生的语文素养。新的语文课程提倡教师应该成为语文课程资源的开发者,如果教师能把握住新教材、新课程的编写特点,就可以利用语文教材做为例子更好的进行语文作文教学。怎样结合课文对学生进行单元习作的指导呢,下面我来谈谈自己的一点粗浅的体会:
　　
　　1精读课文,积累词句
　　
　　教材上的课文,大多是名家的典范之作,因此在进行课文学习时,一定要依据课文让学生熟读,精选好词佳段背诵,教师在引导学生学习课文时,一定要抓住优美词句,引导学生分析为什么用这个词句,好在哪里,用心去感受课文语言的丰富,语意的清晰,语法的规范,修辞的恰当。要让学生不只是学会积累优美的词句,同时指导学生学会如何使用好词佳句,真正做到学以致用。
　　
　　2把握写作特点,教给学生写法
　　
　　在教学时教师还应把握本单元课文的写作特点,教给学生写法,指导学生习作。例如小语第八册第六单元都是描写景物的文章,此类文章在写景时注意抓住景物特点,按空间变换的顺序记叙。而第七单元都是写人的文章,通过一件或几件具体事例突出人物的性格特点,在写人物时注意抓住人物的外貌,动作,语言,心理等细节描写突出中心。这样依托课文,就可以让学生少走弯路,避免犯不必要的写作毛病,從而提高写作指导的效率。在讲读课文时也可以挑关键处引导学生进行片段的仿写,提高学生习作兴趣。在教学《乡下人家》一课时,课文描写乡下人家门前种鲜花,屋后春笋冒的美景,我引导学生仿写自己看到的乡下人家,学生同样写出了门前小桥流水,屋后瓜果飘香的田园风光。
　　
　　3课外收集充实素材
　　
　　当然,单凭本单元几篇课文就想写好文章是不可能的,所以我常常在教学一个新单元的第一篇课文时就提醒学生本单元是哪类习作,引导学生收集此类习作的优美词句,多读此类文章,真正做到“读书破万卷,下笔如有神。”学生通过课外收集,积累了一定的素材,下笔时就会思如泉涌,而不会无从下笔了。
　　
　　4激发习作兴趣
　　
　　托尔斯泰曾指出“成功的教学所需要的不是强制,而是激发兴趣。”因此教师在进行单元教学时就要注意依据课文内容激发学生的习作兴趣,引导学生乐于作文。