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【摘 要】
2011版《语文课程标准》明确指出：语文课程是关于语言文字运用的综合性、实践性课程。这就决定了语文教学不能仅仅局限在一本语文教材中，而需要进一步拓展语文关注的范畴，为学生搭建扎实的实践平台，让学生在综合性实践活动中学习语文、运用语文，真正促进学生核心能力的不断发展。本文提出要融通语用，在综合实践中历练表达能力;链接积累，在综合实践中深入广泛积累;创设平台，在综合实践中强化口语表达，真正促进学生语文能力的生长。
【关键词】
融通语用 链接积累 创设平台 实践活动
2011版《语文课程标准》明确指出：语文课程是关于语言文字运用的综合性、实践性课程。这就决定了语文教学不能仅仅局限在一本语文教材中，而需要进一步拓展语文关注的范畴，为学生搭建扎实的实践平台，让学生在综合性实践活动中学习语文、运用语文，真正促进学生核心能力的不断发展。
一、融通语用，在综合实践中历练表达能力
语文教学的核心目标是发展“学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。”因此，聚焦文本言语形式、探寻作者表达策略、搭建语用实践平台，应该成为践行“语用”理念的重要策略。为此，我们在语文教学之余，就需要创设多种学生喜闻乐见的实践活动，让学生在融通语用训练中，夯实语用表达能力。
如我校德育处曾经在去年冬天围绕着“菊花”开展了一系列的主题活动。我意识到这样的综合实践活动，其实与语文教学中的“语用”训练有着千丝万缕地联系。为此，我紧扣德育处开展的活动，为学生设置了“看菊花”“画菊花”“咏菊花”“写菊花”等活动。在“看菊花”中，教师引导学生依照顺序全面观察的方法，分别从菊花的花瓣、叶子、气味、质感等方面，对菊花形成整体了解，历练学生的观察能力;在“画菊花”中，教师组织学生在绘画中，学会从细节维度展现菊花的特点，树立再现菊花特点的能力;在“咏菊花”中，教师鼓励学生大量收集关于“菊花”的诗歌和文章，在班级组织诗词、美文的诵读大赛;最后的“写菊花”，则是融合了自己观察、绘画、诵读的所有收获，尝试运用自己的语言进行再现，为学生的语言运用搭建表达、历练的平台。
在这一系列的活动中，教师都将实践活动与语文能力的发展进行高度整合，从不同的维度历练了学生按序观察、细致再现、收集处理、诵读体验和实践表达的能力，为学生核心素养地发展奠定了坚实的基础。
二、鏈接积累，在综合实践中深入广泛积累
语文能力的发展以广泛深入的积累为基础，没有一定数量和质量的积累，就算有再巧妙的方法也无济于事。因此，教师一方面要借助教材资源进行诵读与积累，同时也需要充分整合学生生活与接触的范畴，借助综合实践活动引领学生进行广泛积累，丰富学生语文积累的渠道。
如在学习了课文《春联》之后，教师就围绕着“对联”设置了“春联百花园”的实践活动。首先，教师从课文内容出发，让学生了解到春联是我国一种独特的文学样式，不仅有春联，同时还能适用于各种不同的情境，比如寿联、挽联、婚联等不同的形式;其次，学生可以从普通住家的门框上，从公园博物馆等亭台楼阁上，从网络的资源中广泛的收集对联。在学生收集之后，教师专门利用课堂教学进行了对联的吟诵、赏析和积累大赛，可以进行个人诵读、小组合作诵读等多种形式，组织学生紧扣对联“词性相当、字数相等”的特点进行广泛诵读，真正促进学生核心能力地不断发展。为此，教师就可以引领学生在深入实践过程中比一比、赛一赛，丰富学生的认知渠道，夯实学生的积累效果。
在这一案例中，教师正是抓住文本中的教学资源，提供了广泛收集、深入诵读和竞赛积累等不同的策略，丰富了学生的积累渠道，真正促进了学生语文能力地不断发展。
三、创设平台，在综合实践中强化口语表达
随着社会的不断发展，学生语文能力尤其要关注口头表达能力的发展。这与当下社会对人才的要求有着积极的关系。因此，我们就需要紧扣课文中的内容将教学的关注点聚焦在文本深处，为学生提供口语训练的资源。在这样的基础上，教师还需要紧扣综合实践活动，为学生设置鲜活的口语表达情境，真正促进学生口语表达素养的发展。
如我曾经设置了一次“旧货推销市场”的综合性实践活动，旨在引领学生体验销售员工作的特点。首先，在学生正式参与之前，教师引导学生思考：怎样才能让顾客了解自己的商品、喜欢上自己的商品？除了要以常规性思维来说明自己商品的好处和优势之外，还需要把握聆听对象的心理特点。孩子们议论纷纷：可以采取促销活动，可以采用打折的策略，还有的学生认为要注意自己的态度，尤其是在推销表达的过程中，要运用合适的姿势和仪态来配合学生语言表达能力的发展，才能真正从综合性角度让学生口语训练落到实处。为此，教师就可以为学生创设鲜活可感的表达情境，另外还要求学生扮演成为各种不同的角色，如少年儿童，成年人，爱占便宜的妇女，老人等，让学生针对不同的角色，运用不同的角色来进行推销。在这样不断置换的角色过程中，学生不仅合理地进行了语言表达，同时也学会了根据不同人物进行合理变化的能力，如面对老人，有的学生就故意放大了声音，并融合了身体语言，让老人更容易理解自己的表达;在面对爱占便宜的妇女时，学生则重点表达了促销手段，让对方觉得自己省了不少钱……这样的表达训练，为学生核心能力，尤其是口头表达能力发展提供了可能。
语文能力的发展不仅与教材相关，更与学生的生活和实践活动有着紧密联系。只有将综合实践活动与语文学习有机融合，让学生在活动中参与、体验与反思，才能真正促进学生核心素养的不断发展。
【参考文献】
【1】金玉梅.小学语文的综合实践活动的开展【J】.思维与智慧，2016 （26）
【2】葛丽霞.“综合实践活动”让学生在实践中成长【J】.吉林教育，2015（20）
2011版《语文课程标准》明确指出：语文课程是关于语言文字运用的综合性、实践性课程。这就决定了语文教学不能仅仅局限在一本语文教材中，而需要进一步拓展语文关注的范畴，为学生搭建扎实的实践平台，让学生在综合性实践活动中学习语文、运用语文，真正促进学生核心能力的不断发展。本文提出要融通语用，在综合实践中历练表达能力;链接积累，在综合实践中深入广泛积累;创设平台，在综合实践中强化口语表达，真正促进学生语文能力的生长。
【关键词】
融通语用 链接积累 创设平台 实践活动
2011版《语文课程标准》明确指出：语文课程是关于语言文字运用的综合性、实践性课程。这就决定了语文教学不能仅仅局限在一本语文教材中，而需要进一步拓展语文关注的范畴，为学生搭建扎实的实践平台，让学生在综合性实践活动中学习语文、运用语文，真正促进学生核心能力的不断发展。
一、融通语用，在综合实践中历练表达能力
语文教学的核心目标是发展“学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。”因此，聚焦文本言语形式、探寻作者表达策略、搭建语用实践平台，应该成为践行“语用”理念的重要策略。为此，我们在语文教学之余，就需要创设多种学生喜闻乐见的实践活动，让学生在融通语用训练中，夯实语用表达能力。
如我校德育处曾经在去年冬天围绕着“菊花”开展了一系列的主题活动。我意识到这样的综合实践活动，其实与语文教学中的“语用”训练有着千丝万缕地联系。为此，我紧扣德育处开展的活动，为学生设置了“看菊花”“画菊花”“咏菊花”“写菊花”等活动。在“看菊花”中，教师引导学生依照顺序全面观察的方法，分别从菊花的花瓣、叶子、气味、质感等方面，对菊花形成整体了解，历练学生的观察能力;在“画菊花”中，教师组织学生在绘画中，学会从细节维度展现菊花的特点，树立再现菊花特点的能力;在“咏菊花”中，教师鼓励学生大量收集关于“菊花”的诗歌和文章，在班级组织诗词、美文的诵读大赛;最后的“写菊花”，则是融合了自己观察、绘画、诵读的所有收获，尝试运用自己的语言进行再现，为学生的语言运用搭建表达、历练的平台。
在这一系列的活动中，教师都将实践活动与语文能力的发展进行高度整合，从不同的维度历练了学生按序观察、细致再现、收集处理、诵读体验和实践表达的能力，为学生核心素养地发展奠定了坚实的基础。
二、鏈接积累，在综合实践中深入广泛积累
语文能力的发展以广泛深入的积累为基础，没有一定数量和质量的积累，就算有再巧妙的方法也无济于事。因此，教师一方面要借助教材资源进行诵读与积累，同时也需要充分整合学生生活与接触的范畴，借助综合实践活动引领学生进行广泛积累，丰富学生语文积累的渠道。
如在学习了课文《春联》之后，教师就围绕着“对联”设置了“春联百花园”的实践活动。首先，教师从课文内容出发，让学生了解到春联是我国一种独特的文学样式，不仅有春联，同时还能适用于各种不同的情境，比如寿联、挽联、婚联等不同的形式;其次，学生可以从普通住家的门框上，从公园博物馆等亭台楼阁上，从网络的资源中广泛的收集对联。在学生收集之后，教师专门利用课堂教学进行了对联的吟诵、赏析和积累大赛，可以进行个人诵读、小组合作诵读等多种形式，组织学生紧扣对联“词性相当、字数相等”的特点进行广泛诵读，真正促进学生核心能力地不断发展。为此，教师就可以引领学生在深入实践过程中比一比、赛一赛，丰富学生的认知渠道，夯实学生的积累效果。
在这一案例中，教师正是抓住文本中的教学资源，提供了广泛收集、深入诵读和竞赛积累等不同的策略，丰富了学生的积累渠道，真正促进了学生语文能力地不断发展。
三、创设平台，在综合实践中强化口语表达
随着社会的不断发展，学生语文能力尤其要关注口头表达能力的发展。这与当下社会对人才的要求有着积极的关系。因此，我们就需要紧扣课文中的内容将教学的关注点聚焦在文本深处，为学生提供口语训练的资源。在这样的基础上，教师还需要紧扣综合实践活动，为学生设置鲜活的口语表达情境，真正促进学生口语表达素养的发展。
如我曾经设置了一次“旧货推销市场”的综合性实践活动，旨在引领学生体验销售员工作的特点。首先，在学生正式参与之前，教师引导学生思考：怎样才能让顾客了解自己的商品、喜欢上自己的商品？除了要以常规性思维来说明自己商品的好处和优势之外，还需要把握聆听对象的心理特点。孩子们议论纷纷：可以采取促销活动，可以采用打折的策略，还有的学生认为要注意自己的态度，尤其是在推销表达的过程中，要运用合适的姿势和仪态来配合学生语言表达能力的发展，才能真正从综合性角度让学生口语训练落到实处。为此，教师就可以为学生创设鲜活可感的表达情境，另外还要求学生扮演成为各种不同的角色，如少年儿童，成年人，爱占便宜的妇女，老人等，让学生针对不同的角色，运用不同的角色来进行推销。在这样不断置换的角色过程中，学生不仅合理地进行了语言表达，同时也学会了根据不同人物进行合理变化的能力，如面对老人，有的学生就故意放大了声音，并融合了身体语言，让老人更容易理解自己的表达;在面对爱占便宜的妇女时，学生则重点表达了促销手段，让对方觉得自己省了不少钱……这样的表达训练，为学生核心能力，尤其是口头表达能力发展提供了可能。
语文能力的发展不仅与教材相关，更与学生的生活和实践活动有着紧密联系。只有将综合实践活动与语文学习有机融合，让学生在活动中参与、体验与反思，才能真正促进学生核心素养的不断发展。
【参考文献】
【1】金玉梅.小学语文的综合实践活动的开展【J】.思维与智慧，2016 （26）
【2】葛丽霞.“综合实践活动”让学生在实践中成长【J】.吉林教育，2015（20）