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由于学生生源的特点，我们普通校学生的英语水平很低，学习英语的兴致不高，老师和学生都苦不堪言。而学生对英语之所以兴趣不高水平低，主要原因在于学生对英语单词掌握不住。为了减轻学生记忆单词的负担，提高单词的记忆速度和效果，从而提高学生英语水平及学习英语的兴趣进行了研究。
一、了解记忆规律，提高学生自信心
英语知识浩如烟海，形象的、抽象的英语知识的获得，各种综合能力的培养，离开记忆是根本无法办到的。没有记忆，就不能丰富外语知识和把外语知识转化为技能。良好的记忆会帮助学生尽快地学好外语，反之会阻碍学生学好外语。
首先我们给学生讲解有关于记忆的知识，为学生画出德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线图，帮助学生了解到遗忘先快后慢，到了一定时候就不再遗忘的规律。循环复习记忆是同遗忘作斗争的有效方法，并告诉学生良好的记忆，不是先天就有的，而是后天养成的，只要后天加强锻炼，记忆力是可以得到很大提高的。因此我们要求学生在记单词24小时之内复习，并及时听写检查。培养了学生自主学习，提高了单词记忆效率。从而在学生头脑中形成一种意识，“我能行，我可以记住英语单词”。
二、多种多样方法，扫除记单词障碍
（一）读为先，培养习惯
在学习英语的过程中，学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音，才能听懂别人说的话， 也才能使别人听懂自己的话，从而建立语感，提高运用语言的能力。识记生词的正确步骤为：生词→语音→（正确熟练）→中英文互译→字母拼写。正是没有语音知识，学生记生词是用尽心思把字母按单词顺序排列。每次单词听写的正确率占38%左右。一次我们找来听写生词差的学生，向她们了解原因，她们说：“老师，我们用两节晚自习背生词，背了就忘，总也记不住”。于是让她们把单词读给老师们听，结果她们几乎一个也读不对。经调查像这样不会读单词或者读记单词分开的四个班要有120名学生之多，占学生总数的63%。于是，我们利用早读时间，教读单词，纠正读音，同时讲解基本的语音知识（包括元音、辅音和音节的划分），带读或听录音读对话和课文，培养学生朗读习惯，训练学生看词会读并加以总结。逐渐地，我们每天早上给学生几组单词，如：flood， blood； food， root， balloon； book， goods， wood； play， pay， lay， ray；让学生读出来，小组讨论总结规律，巩固学习语音知识。对于认真的，总结好的小组和个人及时表扬，促进其积极性。这种方法坚持了一个学期，直到学生见到词张嘴就能读出，听到读音就可写。我们每班又培养了三名语音语调较好的学生，轮流负责班上的英语朗读，每天两次：早读前和晚自习前各15分钟。这样班里有了朗读气氛，学生学习英语的积极性在不知不觉中被带动起来了。
（二）拼读结合，培养学生信心
为了不使学生将读单词与记单词分开，我们又教他们将单词的读音与拼写结合起来，进行听音写词训练正确地拼读出单词，根据字母或字母组合的读音规则，把形、音、意有机地联系在一起。在拼读实践中掌握字母、字母组合及其与拼写的对应关系，把握规律，留意例外，结合课后单词进行训练。高中的单词多数比较复杂。单词会读之后，个别简单的，老师直接读出听写，他们按拼读规则大胆地拼写出来，然后给出正确的让他们比较，找出错误，总结原因和规律。比如： dive一词学生都能顺利地写对，stick 一词，有些同学写出sdick， sdik， 同学们根据正确的单词找出相应的错误，总结出t， k， p在s后变成相应的浊辅音d， g， b，ck也发k的音。虽然stick一词没写对， 我们也及时鼓励学生，对他们说：“你们表现很好，基本掌握了字母发音的规律”。给学生信心。复杂的单词，我们教他们利用划分音节来缩短单词长度从而降低难度。如： mathematics， 先按音节ma， the， ma， tics读出，再对应每个音节拼写。一节课学生词，结合句子理解，虽然全正确的只有一两个，但后进生也能记住三四个，他们感觉较满意，增加了信心。
（三）培养构词分析能力，提高学生记忆词汇能力
英语的词汇量约有100万个以上，但大部分单词是通过派生、合成、转化三种方式构成。培养学生的构词分析能力，有利于他们运用构词规律识记单词，掌握词的意义和用法，使生词识记、理解、应用达到事半功倍的效果。
（四）掌握词义，提高运用能力。
要学的单词很多，掌握词义既困难又乏味。因此在词义教学方面我们采用了不同的方式方法教学。
1.语境教学法。语境是一个词所处的语句或片段，即平时所说的上下文，语境与词义的关系十分密切的。它可以决定词义，消除歧义，体现词的用法。如healthy的词义是“健康的”还是“有益于健康的”，a healthy child”意为“健康的孩子”，而“a healthy diet”意为“有益于健康的饮食”。因此，在教课文时，我们首先让学生通读整篇课文，对其内容有个大概的了解；然后让学生根据上下文来猜测生词的含义；最后让学生结合一定的情景对所学词汇做进一步的练习。
2.通过大量阅读复习旧单词，学习新单词。英语单词需要不断地复现与巩固才能记住，而文章的大量的阅读不但可以复习已经学过的单词，从而真正理解掌握，而且可以接触更多的新单词，是巩固与扩大词汇量的有效途径。因此我们给学生每天提供有趣的文章来阅读，并鼓励学生课外多阅读，将好文章或有趣的文章拿来大家分享，贡献文章最多的或课外文章阅读量大的同学会获得奖励。在阅读中遇到新单词，我们让学生们先通过上下文进行猜测，不要立刻查字典，并有意识给学生找有尽可能多地含有他们刚学过的生词的文章，以起到巩固的作用。通过长期的大量阅读，学生在潜移默化中记住了许多单词。
三、研究结果及努力方向
（一）经过了一年的试验与研究，我们的学生有了长足的进步，主要表现在以下二方面：
1.学生角色的转变。这一年我们对词汇教学的关注及采用的有效策略，学生普遍对英语学习产生了兴趣，学生对英语单词的记忆不再畏惧，而是积极找规律去记忆单词，学生单词掌握率也明显提高，为学生英语水平的提高打下了坚实的基础。真所谓“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”学生们乐于记单词了，这一年的词汇教学功不可没。
2.教学成果的取得。一年前，学生们对阅读感到头疼，主要是读不懂，一年后，学生们说一般的阅读都不难，基本上都能读懂，因为单词都认识了，这是多么可喜的变化啊！
（二）俗话说，“教学有法，教无定法”今后我们在教学中还会继续努力探索更好的词汇教学方法，调动学生的积极性，以取得更佳的教学效果，从而提高学生们应用英语的能力。
一、了解记忆规律，提高学生自信心
英语知识浩如烟海，形象的、抽象的英语知识的获得，各种综合能力的培养，离开记忆是根本无法办到的。没有记忆，就不能丰富外语知识和把外语知识转化为技能。良好的记忆会帮助学生尽快地学好外语，反之会阻碍学生学好外语。
首先我们给学生讲解有关于记忆的知识，为学生画出德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线图，帮助学生了解到遗忘先快后慢，到了一定时候就不再遗忘的规律。循环复习记忆是同遗忘作斗争的有效方法，并告诉学生良好的记忆，不是先天就有的，而是后天养成的，只要后天加强锻炼，记忆力是可以得到很大提高的。因此我们要求学生在记单词24小时之内复习，并及时听写检查。培养了学生自主学习，提高了单词记忆效率。从而在学生头脑中形成一种意识，“我能行，我可以记住英语单词”。
二、多种多样方法，扫除记单词障碍
（一）读为先，培养习惯
在学习英语的过程中，学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音，才能听懂别人说的话， 也才能使别人听懂自己的话，从而建立语感，提高运用语言的能力。识记生词的正确步骤为：生词→语音→（正确熟练）→中英文互译→字母拼写。正是没有语音知识，学生记生词是用尽心思把字母按单词顺序排列。每次单词听写的正确率占38%左右。一次我们找来听写生词差的学生，向她们了解原因，她们说：“老师，我们用两节晚自习背生词，背了就忘，总也记不住”。于是让她们把单词读给老师们听，结果她们几乎一个也读不对。经调查像这样不会读单词或者读记单词分开的四个班要有120名学生之多，占学生总数的63%。于是，我们利用早读时间，教读单词，纠正读音，同时讲解基本的语音知识（包括元音、辅音和音节的划分），带读或听录音读对话和课文，培养学生朗读习惯，训练学生看词会读并加以总结。逐渐地，我们每天早上给学生几组单词，如：flood， blood； food， root， balloon； book， goods， wood； play， pay， lay， ray；让学生读出来，小组讨论总结规律，巩固学习语音知识。对于认真的，总结好的小组和个人及时表扬，促进其积极性。这种方法坚持了一个学期，直到学生见到词张嘴就能读出，听到读音就可写。我们每班又培养了三名语音语调较好的学生，轮流负责班上的英语朗读，每天两次：早读前和晚自习前各15分钟。这样班里有了朗读气氛，学生学习英语的积极性在不知不觉中被带动起来了。
（二）拼读结合，培养学生信心
为了不使学生将读单词与记单词分开，我们又教他们将单词的读音与拼写结合起来，进行听音写词训练正确地拼读出单词，根据字母或字母组合的读音规则，把形、音、意有机地联系在一起。在拼读实践中掌握字母、字母组合及其与拼写的对应关系，把握规律，留意例外，结合课后单词进行训练。高中的单词多数比较复杂。单词会读之后，个别简单的，老师直接读出听写，他们按拼读规则大胆地拼写出来，然后给出正确的让他们比较，找出错误，总结原因和规律。比如： dive一词学生都能顺利地写对，stick 一词，有些同学写出sdick， sdik， 同学们根据正确的单词找出相应的错误，总结出t， k， p在s后变成相应的浊辅音d， g， b，ck也发k的音。虽然stick一词没写对， 我们也及时鼓励学生，对他们说：“你们表现很好，基本掌握了字母发音的规律”。给学生信心。复杂的单词，我们教他们利用划分音节来缩短单词长度从而降低难度。如： mathematics， 先按音节ma， the， ma， tics读出，再对应每个音节拼写。一节课学生词，结合句子理解，虽然全正确的只有一两个，但后进生也能记住三四个，他们感觉较满意，增加了信心。
（三）培养构词分析能力，提高学生记忆词汇能力
英语的词汇量约有100万个以上，但大部分单词是通过派生、合成、转化三种方式构成。培养学生的构词分析能力，有利于他们运用构词规律识记单词，掌握词的意义和用法，使生词识记、理解、应用达到事半功倍的效果。
（四）掌握词义，提高运用能力。
要学的单词很多，掌握词义既困难又乏味。因此在词义教学方面我们采用了不同的方式方法教学。
1.语境教学法。语境是一个词所处的语句或片段，即平时所说的上下文，语境与词义的关系十分密切的。它可以决定词义，消除歧义，体现词的用法。如healthy的词义是“健康的”还是“有益于健康的”，a healthy child”意为“健康的孩子”，而“a healthy diet”意为“有益于健康的饮食”。因此，在教课文时，我们首先让学生通读整篇课文，对其内容有个大概的了解；然后让学生根据上下文来猜测生词的含义；最后让学生结合一定的情景对所学词汇做进一步的练习。
2.通过大量阅读复习旧单词，学习新单词。英语单词需要不断地复现与巩固才能记住，而文章的大量的阅读不但可以复习已经学过的单词，从而真正理解掌握，而且可以接触更多的新单词，是巩固与扩大词汇量的有效途径。因此我们给学生每天提供有趣的文章来阅读，并鼓励学生课外多阅读，将好文章或有趣的文章拿来大家分享，贡献文章最多的或课外文章阅读量大的同学会获得奖励。在阅读中遇到新单词，我们让学生们先通过上下文进行猜测，不要立刻查字典，并有意识给学生找有尽可能多地含有他们刚学过的生词的文章，以起到巩固的作用。通过长期的大量阅读，学生在潜移默化中记住了许多单词。
三、研究结果及努力方向
（一）经过了一年的试验与研究，我们的学生有了长足的进步，主要表现在以下二方面：
1.学生角色的转变。这一年我们对词汇教学的关注及采用的有效策略，学生普遍对英语学习产生了兴趣，学生对英语单词的记忆不再畏惧，而是积极找规律去记忆单词，学生单词掌握率也明显提高，为学生英语水平的提高打下了坚实的基础。真所谓“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”学生们乐于记单词了，这一年的词汇教学功不可没。
2.教学成果的取得。一年前，学生们对阅读感到头疼，主要是读不懂，一年后，学生们说一般的阅读都不难，基本上都能读懂，因为单词都认识了，这是多么可喜的变化啊！
（二）俗话说，“教学有法，教无定法”今后我们在教学中还会继续努力探索更好的词汇教学方法，调动学生的积极性，以取得更佳的教学效果，从而提高学生们应用英语的能力。