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为了改善问题教学在高中生物教学中的应用现状，本人根据问题教学的理论研究，结合自身几年的高三教学、辅导的实践经历，从创设问题情境、提出问题、解决问题和教学评价等方面对高中生物问题教学的策略进行了探讨。
“问题情境”是指学生在问题教学中所面临的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。问题情境就是一种心理状态，一种当学生接触到学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需通达解决的心理状态有认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需通达解决的心理状态。
一个好的问题情境应该能使学生产生强烈的好奇心和求知欲，有效地激发出学生产生疑问。创设问题情境是问题教学中的第一个环节，也是问题教学中不可或缺的重要环节，问题情境创设的好坏直接关系到整个问题教学后续的开展。通过前期的调查，笔者发现教师普遍认为创设问题情境的环节较难，教师创设问题情境的方式少、频率低，给学生留下的印象也不够深。而怎样才能创设出好的问题情境呢？这是摆在广大教师眼前的一大难题，有很多教师也正是因为不能创设出较好的问题情境而放弃对问题教学的进一步尝试。为了改善这一现状，笔者对高中生物问题教学中的问题情境的创设策略进行了探讨。
（1）联系生活中的生物学现象创设问题情境
注重与现实生活的联系是高中生物学课程的四大基本课程理念之一，生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。现实生活中有很多素材可以作为教师在问题教学中创设问题情境的材料，作为一名生物学教师平时要多留意生活中与生物学密切相关的事物，将这些生物学现象和问题与高中生物教学紧密联系起来，并应用到问题情境的创设中去。在生活中经常有这样一些奇妙现象：父母都是直发但是生出的孩子却是卷发、父母都是双眼皮但是孩子确是单眼皮、父母都是 A 型血但是子女确是 O 型血、一株开红花的植株的子代里面却出现了开白花的植株等现象。教师可以巧妙地应用这些生活中的常见现象来创设问题情境，引导学生提出生物问题。
（2）充分利用教材中各栏目板块的内容创设问题情境
教材的范围很广，包括教科书、教学模型等所有能够被用于教学的材料，笔者此处所说的教材特指的是教科书。高中生物教科书的编写充分体现了高中生物课程标准的基本思想和内容要求，是在高中生物课程标准基础上的一次再创造。教科书注重从学生的生活实际出发，创设情境，引导学生自主学习、主动探究，培养学生不断探索、勇于创新的科学精神，实事求是的科学态度，以及终身学习的能力。合理充分地利用好教科书有利于引导学生利用已有的知识和经验去主动探索新的知识，也有利于教师创造性地开展教学。普通高中课程标准实验教科书生物学科的版本较多，同样在每个选修模块的教材中每节内容的最前面有一个跟必修模块中“问题探讨”栏目功能类似的“课题背景”栏目，也可以用来作为创设问题情境的素材。另外还有“本节聚焦”、“相关信息”、“科学技術社会”、“科学家的故事”等栏目都可以被用来创设问题情境。
（3）结合生物科学前沿问题创设问题情境
高中生物是一门重要的科学课程，在高中生物教学中会涉及到大量的科学前沿问题，生物科学前沿问题是一个很强大的载体，其中蕴含着非常丰富的生物学知识和一系列细小的生物学问题。对充满好奇心和求知欲的高中阶段学生来说，生物学前沿问题本身就对他们有着很强大的吸引力，教师如果能巧妙地借助生物学前沿问题来创设问题情境，那么对学生的吸引效果和引导学生产生疑问的效果将更加突出。
（4）借助生物学实验来创设问题情境
高中生物是一门以实验为基础的科学课程，生物实验是生物课程不可分割的重要组成部分，生物实验有利于学生理解和掌握生物知识，有利于学生建构重要的生物概念和规律，有利于培养学生的观察能力、实验操作能力、分析和解决问题的能力以及科学探究能力。教师在高中生物教学过程中应该借助生物学以实验为基础的特点，充分利用生物实验来创设问题情境，激发学生的学习兴趣，引起学生的思考。
（5）结合生命科学史来创设问题情境
最近几年来，有关生命科学史的译本以及著作陆续出现。有的师范院校已将生命科学史纳入师范生培养课程计划并已开始实施，一些中学生物教师也开始认识到生命科学史在中学生物教学中的作用。认识到生命科学史在中学生物教学中的作用。生命科学的发展历程中有着许许多多经典的科学史实，例如比利时科学家海尔蒙特的柳树实验、英国科学家格里菲思的肺炎双球菌转化实验、法国昆虫学家法布尔的天蚕蛾求偶实验、意大利科学家斯帕兰札尼的喂鹰实验、德国化学家比希纳的酵母细胞液酿酒实验等不胜枚举。这些科学史实曾对科学研究的推进起着举足轻重的作用，而在今天的生物教学中，如果教师对其加以充分运用，这些生命科学史仍然具有巨大的价值。由于这些经典的生命科学史实案例一般都充满了趣味性，同时又蕴藏着丰富的值得探究的生物学疑问，因此教师在教学过程中可以充分运用这些生命科学史实来创设问题情境，激发学生的学习兴趣，诱发学生产生疑问。
根据生命科学史来创设问题情境除了能够有效引起学生对生物学的学习兴趣、激发学生产生疑问和想要解决疑问的学习动机以外，还能通过对生命科学史的学习丰富学生的见识，让学生领略到科学家艰苦而有趣的研究历程和孜孜不倦的探究精神，培养了学生的质疑、求真、创新的科学精神，起到事半功倍的效果。
创设问题情境的途径还有很多，作为一名教师应该时时处处做个有心人，通过敏锐的洞察力去挖掘隐藏在各种素材中的生物学现象和问题，并在教学的过程中将所积淀的素材应用到问题情境的创设中去，通过精彩的问题情境吸引学生的注意力，激发学生的疑问，促进问题教学的深入开展。
参考文献
[1] 艾兴.建构主义课程研究[D].西南大学，2007：33.
[2] 蔡金建.高中物理探究式教学中问题情境创设的研究[J].新课程研究（上旬刊），2011，08：23-25.
[3] 陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2005：264.
[4] 陈梦稀.问题教学与批判精神的培养[J].求索，2004，02：151-153.
[5] 陈英琪. 高中生物课堂教学中问题教学的应用研究[D].上海师范大学，2014.
[6] 陈勇.问题教学的价值与操作[J].外国中小学教育，2005，10：40-44.
[7] 郭强，董明伟.问卷设计手册[M].北京：中国时代经济出版社，2004：1-112.
[8] 胡晓风.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2007：395.
“问题情境”是指学生在问题教学中所面临的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。问题情境就是一种心理状态，一种当学生接触到学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需通达解决的心理状态有认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需通达解决的心理状态。
一个好的问题情境应该能使学生产生强烈的好奇心和求知欲，有效地激发出学生产生疑问。创设问题情境是问题教学中的第一个环节，也是问题教学中不可或缺的重要环节，问题情境创设的好坏直接关系到整个问题教学后续的开展。通过前期的调查，笔者发现教师普遍认为创设问题情境的环节较难，教师创设问题情境的方式少、频率低，给学生留下的印象也不够深。而怎样才能创设出好的问题情境呢？这是摆在广大教师眼前的一大难题，有很多教师也正是因为不能创设出较好的问题情境而放弃对问题教学的进一步尝试。为了改善这一现状，笔者对高中生物问题教学中的问题情境的创设策略进行了探讨。
（1）联系生活中的生物学现象创设问题情境
注重与现实生活的联系是高中生物学课程的四大基本课程理念之一，生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。现实生活中有很多素材可以作为教师在问题教学中创设问题情境的材料，作为一名生物学教师平时要多留意生活中与生物学密切相关的事物，将这些生物学现象和问题与高中生物教学紧密联系起来，并应用到问题情境的创设中去。在生活中经常有这样一些奇妙现象：父母都是直发但是生出的孩子却是卷发、父母都是双眼皮但是孩子确是单眼皮、父母都是 A 型血但是子女确是 O 型血、一株开红花的植株的子代里面却出现了开白花的植株等现象。教师可以巧妙地应用这些生活中的常见现象来创设问题情境，引导学生提出生物问题。
（2）充分利用教材中各栏目板块的内容创设问题情境
教材的范围很广，包括教科书、教学模型等所有能够被用于教学的材料，笔者此处所说的教材特指的是教科书。高中生物教科书的编写充分体现了高中生物课程标准的基本思想和内容要求，是在高中生物课程标准基础上的一次再创造。教科书注重从学生的生活实际出发，创设情境，引导学生自主学习、主动探究，培养学生不断探索、勇于创新的科学精神，实事求是的科学态度，以及终身学习的能力。合理充分地利用好教科书有利于引导学生利用已有的知识和经验去主动探索新的知识，也有利于教师创造性地开展教学。普通高中课程标准实验教科书生物学科的版本较多，同样在每个选修模块的教材中每节内容的最前面有一个跟必修模块中“问题探讨”栏目功能类似的“课题背景”栏目，也可以用来作为创设问题情境的素材。另外还有“本节聚焦”、“相关信息”、“科学技術社会”、“科学家的故事”等栏目都可以被用来创设问题情境。
（3）结合生物科学前沿问题创设问题情境
高中生物是一门重要的科学课程，在高中生物教学中会涉及到大量的科学前沿问题，生物科学前沿问题是一个很强大的载体，其中蕴含着非常丰富的生物学知识和一系列细小的生物学问题。对充满好奇心和求知欲的高中阶段学生来说，生物学前沿问题本身就对他们有着很强大的吸引力，教师如果能巧妙地借助生物学前沿问题来创设问题情境，那么对学生的吸引效果和引导学生产生疑问的效果将更加突出。
（4）借助生物学实验来创设问题情境
高中生物是一门以实验为基础的科学课程，生物实验是生物课程不可分割的重要组成部分，生物实验有利于学生理解和掌握生物知识，有利于学生建构重要的生物概念和规律，有利于培养学生的观察能力、实验操作能力、分析和解决问题的能力以及科学探究能力。教师在高中生物教学过程中应该借助生物学以实验为基础的特点，充分利用生物实验来创设问题情境，激发学生的学习兴趣，引起学生的思考。
（5）结合生命科学史来创设问题情境
最近几年来，有关生命科学史的译本以及著作陆续出现。有的师范院校已将生命科学史纳入师范生培养课程计划并已开始实施，一些中学生物教师也开始认识到生命科学史在中学生物教学中的作用。认识到生命科学史在中学生物教学中的作用。生命科学的发展历程中有着许许多多经典的科学史实，例如比利时科学家海尔蒙特的柳树实验、英国科学家格里菲思的肺炎双球菌转化实验、法国昆虫学家法布尔的天蚕蛾求偶实验、意大利科学家斯帕兰札尼的喂鹰实验、德国化学家比希纳的酵母细胞液酿酒实验等不胜枚举。这些科学史实曾对科学研究的推进起着举足轻重的作用，而在今天的生物教学中，如果教师对其加以充分运用，这些生命科学史仍然具有巨大的价值。由于这些经典的生命科学史实案例一般都充满了趣味性，同时又蕴藏着丰富的值得探究的生物学疑问，因此教师在教学过程中可以充分运用这些生命科学史实来创设问题情境，激发学生的学习兴趣，诱发学生产生疑问。
根据生命科学史来创设问题情境除了能够有效引起学生对生物学的学习兴趣、激发学生产生疑问和想要解决疑问的学习动机以外，还能通过对生命科学史的学习丰富学生的见识，让学生领略到科学家艰苦而有趣的研究历程和孜孜不倦的探究精神，培养了学生的质疑、求真、创新的科学精神，起到事半功倍的效果。
创设问题情境的途径还有很多，作为一名教师应该时时处处做个有心人，通过敏锐的洞察力去挖掘隐藏在各种素材中的生物学现象和问题，并在教学的过程中将所积淀的素材应用到问题情境的创设中去，通过精彩的问题情境吸引学生的注意力，激发学生的疑问，促进问题教学的深入开展。
参考文献
[1] 艾兴.建构主义课程研究[D].西南大学，2007：33.
[2] 蔡金建.高中物理探究式教学中问题情境创设的研究[J].新课程研究（上旬刊），2011，08：23-25.
[3] 陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2005：264.
[4] 陈梦稀.问题教学与批判精神的培养[J].求索，2004，02：151-153.
[5] 陈英琪. 高中生物课堂教学中问题教学的应用研究[D].上海师范大学，2014.
[6] 陈勇.问题教学的价值与操作[J].外国中小学教育，2005，10：40-44.
[7] 郭强，董明伟.问卷设计手册[M].北京：中国时代经济出版社，2004：1-112.
[8] 胡晓风.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2007：395.