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[摘要]俗话说：“良好的开端是成功的一半”。导入，作为课堂教学的主要一环，是教师在教学内容或活动开始前，引导学生进入学习的行为方式，是一堂课的开始。精彩的问题导入无疑会为课堂教学的进行奠定良好的基础，更是展示教师教学艺术的“窗口”，是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现，熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师的教学风格，它不仅仅是知识方面的导入，还应想到思维方面的导入，使学生思路上、方法上，情感上得到启发，从而能抓住学习新知识的重点所在、关键所在。下面就课前导入的片段，来谈谈自己对新课导入提问的认识和思考。
[关键词]数学 新课 案例研究
[中图分类号]G427 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0188-01
1.关注学生的情感态度，让学生在愉悦的问题体验中开始学习
唐代诗人白居易说：“感人心者，莫先乎情。”导人既是知识传授的开始，又是沟通师生情感的过程，师生的情感会在导人中得到交流与升华。陶行知先生说：“应创设教学中良好的师生关系，教师要以自己真诚的情感与学生交往，教师最重要的两个品质是‘亲切和热心’，教学中要使学生尽可能少地感受到威胁，因为在自由、轻松的气氛下，学生才能最有效地学习，才最有利于创造力的发展……”因此，教师在导入新课时必须注意激发学生的情感，注重师生情感的交流，只有在和谐愉快的气氛中，学生才能畅饮知识的琼浆，完善个性的发展。
学生是教学的主题，那么如何激发他们的学习积极性呢？因此，导语的设计要从学生的实际出发，教师首先要考虑他们身心发展的特点，依据学生的年龄性格特征和认知特点，用“大家一起来做个游戏”这种湖泊生动的形式人手，使学生置身于能够的氛围之中，用学生熟知的“数三角形”展开教学，在组织教学的过程中，都是让学生在游戏玩乐中进行，体现了“玩中学，学中玩”的教学思想，同时，“考考老师”这一问题的设计，既激发了学生的兴趣，吸引了学生的注意力，又使学生对教师、对数学产生亲切感，促使他们积极主动地投入到学习之中。
2.关注生活经验，让学生在具体的问题情境中开始学习。
《标准》中指出：“数学教学，要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动……”大量的实践也证明：当学习材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣会倍加高涨；当数学和学生的显示生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的。因此，新课导入应该关注学生的生活经验，“选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题”，使学生身临其境，感同身受，努力为学生创设一个“生活化”的情境，让学生意识不到是在上课，而是在生动具体的现实情景中开始数学学习，体验和理解数学，从潜移默化中受到教育，获得知识。
这一片段紧紧围绕学生熟悉的“买东西”这一人人都有亲身体验的生活实际，提出问题，引导讨论，无形中诱发了学生主动参与探究的心理意向，使新课课题的出示水到渠成。从这里可以看出：新课导入，应该从学生的生活经验和知识基础出发，努力为学生创设一个贴近学生生活实际的情境，“选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣和动机，使学生感受数学与日常生活的密切联系”，让学生在生动具体的现实情景中开始学习，体验和理解数学。数学源于生活，应用于生活，在小学数学教学中加强数学学习和现实的联系已经成为教学改革的一个重要方向，小学数学教学加强应用性和实践性，已经成为小学数学教育改革的一个基本趋势，新课导入也应该体现这一思想。
3.关注思想方法，让学生在有效问题的启迪下开始学习
《标准》指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。”从这里可以看出：学生学习数学的目的，已不再是以简单的“接受数学知识”为核心，也应该获得一些必要的数学思想和数学方法。因此，新课的导入，不能仅仅只关注知识点的复习与铺垫，也应该注重在数学思想、方法以及解决问题的策略等方面为学生铺路搭桥，使学生在知识、技能、思想、方法等方面全方位有所准备的状态下开始学习。在上面的片段中，鲜明地体现出了这一要求，不再是仅仅围绕某一知识点去复习铺垫，而是更注重在数学思想方法和解决问题的策略上为学生铺路搭桥。
4.关注个性差异，让学生在开放的问题空间里开始学习
《标准》指出：义务教育阶段的数学学习应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生……实现不同的人在数学上得到不同的发镇。因此，新課导入应该关注每一个学生，尊重学生的差异，尽力设计，提出一些适应不同层次、不同水平学生发展需要的问题，为学生创设一个相对开放的空间，使每一个学生经过新课导入各有收获，顺利地进入下一个学习环节。
该片段中由学生日常生活中熟悉的实际问题入手，鼓励不同的学生寻求不同的解决办法。这样做，无形之中给不同的学生提供了自主发展的空间和自主探索的机会，既利于学生创新意识的培养，又使不同的学生得到不同的发展。从这里可以看出：新课导入应该尽力设计、提出一些具有探索性和开放性的问题，以满足不同层次、不同水平学生的不同需要。
总之，我认为课前导入的问题应该根据教材内容，本班学生的素质和教师自身的素质来选择最佳的方法，既要有趣味性，又要有艺术魅力，最重要的是要以旧拓新，通过“抛砖引玉”，诱发学生强烈的求知欲与学习的积极性，抓住学生的心弦，提高课堂教学的效率，全面提高教育教学的质量，全面推进素质教育。
[关键词]数学 新课 案例研究
[中图分类号]G427 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0188-01
1.关注学生的情感态度，让学生在愉悦的问题体验中开始学习
唐代诗人白居易说：“感人心者，莫先乎情。”导人既是知识传授的开始，又是沟通师生情感的过程，师生的情感会在导人中得到交流与升华。陶行知先生说：“应创设教学中良好的师生关系，教师要以自己真诚的情感与学生交往，教师最重要的两个品质是‘亲切和热心’，教学中要使学生尽可能少地感受到威胁，因为在自由、轻松的气氛下，学生才能最有效地学习，才最有利于创造力的发展……”因此，教师在导入新课时必须注意激发学生的情感，注重师生情感的交流，只有在和谐愉快的气氛中，学生才能畅饮知识的琼浆，完善个性的发展。
学生是教学的主题，那么如何激发他们的学习积极性呢？因此，导语的设计要从学生的实际出发，教师首先要考虑他们身心发展的特点，依据学生的年龄性格特征和认知特点，用“大家一起来做个游戏”这种湖泊生动的形式人手，使学生置身于能够的氛围之中，用学生熟知的“数三角形”展开教学，在组织教学的过程中，都是让学生在游戏玩乐中进行，体现了“玩中学，学中玩”的教学思想，同时，“考考老师”这一问题的设计，既激发了学生的兴趣，吸引了学生的注意力，又使学生对教师、对数学产生亲切感，促使他们积极主动地投入到学习之中。
2.关注生活经验，让学生在具体的问题情境中开始学习。
《标准》中指出：“数学教学，要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动……”大量的实践也证明：当学习材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣会倍加高涨；当数学和学生的显示生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的。因此，新课导入应该关注学生的生活经验，“选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题”，使学生身临其境，感同身受，努力为学生创设一个“生活化”的情境，让学生意识不到是在上课，而是在生动具体的现实情景中开始数学学习，体验和理解数学，从潜移默化中受到教育，获得知识。
这一片段紧紧围绕学生熟悉的“买东西”这一人人都有亲身体验的生活实际，提出问题，引导讨论，无形中诱发了学生主动参与探究的心理意向，使新课课题的出示水到渠成。从这里可以看出：新课导入，应该从学生的生活经验和知识基础出发，努力为学生创设一个贴近学生生活实际的情境，“选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣和动机，使学生感受数学与日常生活的密切联系”，让学生在生动具体的现实情景中开始学习，体验和理解数学。数学源于生活，应用于生活，在小学数学教学中加强数学学习和现实的联系已经成为教学改革的一个重要方向，小学数学教学加强应用性和实践性，已经成为小学数学教育改革的一个基本趋势，新课导入也应该体现这一思想。
3.关注思想方法，让学生在有效问题的启迪下开始学习
《标准》指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。”从这里可以看出：学生学习数学的目的，已不再是以简单的“接受数学知识”为核心，也应该获得一些必要的数学思想和数学方法。因此，新课的导入，不能仅仅只关注知识点的复习与铺垫，也应该注重在数学思想、方法以及解决问题的策略等方面为学生铺路搭桥，使学生在知识、技能、思想、方法等方面全方位有所准备的状态下开始学习。在上面的片段中，鲜明地体现出了这一要求，不再是仅仅围绕某一知识点去复习铺垫，而是更注重在数学思想方法和解决问题的策略上为学生铺路搭桥。
4.关注个性差异，让学生在开放的问题空间里开始学习
《标准》指出：义务教育阶段的数学学习应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生……实现不同的人在数学上得到不同的发镇。因此，新課导入应该关注每一个学生，尊重学生的差异，尽力设计，提出一些适应不同层次、不同水平学生发展需要的问题，为学生创设一个相对开放的空间，使每一个学生经过新课导入各有收获，顺利地进入下一个学习环节。
该片段中由学生日常生活中熟悉的实际问题入手，鼓励不同的学生寻求不同的解决办法。这样做，无形之中给不同的学生提供了自主发展的空间和自主探索的机会，既利于学生创新意识的培养，又使不同的学生得到不同的发展。从这里可以看出：新课导入应该尽力设计、提出一些具有探索性和开放性的问题，以满足不同层次、不同水平学生的不同需要。
总之，我认为课前导入的问题应该根据教材内容，本班学生的素质和教师自身的素质来选择最佳的方法，既要有趣味性，又要有艺术魅力，最重要的是要以旧拓新，通过“抛砖引玉”，诱发学生强烈的求知欲与学习的积极性，抓住学生的心弦，提高课堂教学的效率，全面提高教育教学的质量，全面推进素质教育。