论文部分内容阅读
摘要：义务教育课程标准2011修订版指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这在“教什么”的问题上，给了一线的老师一个明确的方向：语文课程的核心任务是学习语言文字的运用，即“语用”。小学高段阅读教学，应引导学生于阅读教学中实践真读、真思、真议、真练。夯实学生的“语用”，让学生在亲历亲为的语言实践中提升语文能力。
关键词：语用；核心任务；真读；真思；真议；真练
义务教育课程标准2011修订版指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这在“教什么”的问题上，给了一线的老师一个明确的方向：语文课程的核心任务是学习语言文字的运用，即“语用”。小学高段阅读教学，应引导学生于阅读教学实践中——真读，读透文本；真思，品悟情感；真议，举一反三；真练，拓展延伸。让学生在亲历亲为的语言实践中提升语文能力。
一、 真读，读透文本
笔者在教学中，注重引导学生在文本语言阅读时，把握文本内容和情感的同时，关注文本的语言形式和表达方法。例如教学《匆匆》一课，品析第一自然段时，笔者引导学生在诵读时感悟文本中的特殊句式：“燕子去了有再来的时候……一去不复返呢？”让学生理清语段中的燕子、杨柳、桃花三样事物以排比的方式展现出它们的再次轮回。品读中体会文句的优美，然后结合课后习题背诵要求，引导学生以：“（）去了，有再来的时候；（）枯了，有再青的时候；（）谢了，有再开的时候。”用填空的方式，让学生在品悟中，边领悟文本语言的优美，边实现背诵的教学目标。这样，在教学过程中，教给学生学习方法，让学生在诵读时，攫取关键词，记忆，从而实现背诵目标，培养了学生的语感。学生理解了，作者在文中对时间易逝的无奈的情感，品读中让学生感受到作者為留不住时间而伤心，把学生的情感推向高潮。饱满的情绪为下文的学习做好铺垫，激趣到位。好的开始是成功的一半，然后结合学文后的练笔：（）的时候，日子从（）过去，（）是匆匆的；（）的时候，日子从（）过去，（）是匆匆的；（）的时候，日子从（）过去，（）是匆匆的。让学生强化训练。巩固了排比句的学习。笔者接着引导学生：平时作文就该这样仿着写！这样，充分的“语用”训练，让学生真读，读透文本，帮学生在平时的写作实践中打开了思路。练习中，学生学会了排比句式的表达效果，迁移到平时的阅读中，学会运用，为提升语文能力打下了扎实的基础。
二、 真思，品悟情感
语言文字的运用，有着非常深的奥秘。笔者在阅读教学中，倾向于引导学生徜徉在优美的文本语言环境中，入情入境，享受语言文字带给我们的深情厚谊。例如《珍珠鸟》，文本是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文，文末：信赖，往往创造出美好的境界。笔者教学时，引导学生品后悟：这一句为什么这样写，换个说法好吗？让学生在品悟中感受到，在生活中，在人与人之间，我们永远不要忘了这一点。然后找出相关的语句“过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来，哟，雏儿！正是这个小家伙！”“瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。”“待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？”品读。学生带着深情品悟文本“语用”，带着眷恋品悟文本“语用”，带着耐心实践着品悟文本“语用”。夯实了“语用”，提升了语文能力。
三、 真议，举一反三
叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”小学高段阅读教学应该结合文本的内容、语言、段式、写法，引导学生灵活“语用”。例如，教学《桥》这篇课文时，笔者在引导学生品读文本的结尾部分，思考：为什么到文末，才告诉我们老汉与小伙的关系？引导学生讨论并归纳出：文本的结尾巧设悬念，让结尾在意料之外，又在情理之中。这就是小小说的特点之一。接着，课件出示一组可让学生猜测小说情节发展的微型小说，隐去结尾，让学生阅读并推测，体会小小说结尾的悬念设计之扣人心弦。这样学生在实践“语用”的同时，放飞了思维，真思，真议，举一反三，提升了语文能力。
四、 真练，拓展延伸
基于课标指出的语文课程的实质，笔者在教学过程中，极力倡导学生的语文实践，让学生在语文实践中学习语文。笔者在用好课内教材资源的同时，适当地引用了非连续性文本阅读材料，灵活“语用”。例如：笔者所在的城市厦门，新开通了地铁，学生们有很强烈的尝试乘车欲望。这是个很好的“语用”实践机会，于是笔者让学生阅读非连续性文本《乘坐地铁注意事项》：一、候车注意事项请关注列车行驶方向，以免乘错车。候车时请勿越出黄色安全线，按箭头方向排队候车，先下后上，不要推挤。如跌落物品至铁道，请联系工作人员拾取。二、乘坐地铁注意事项请留意自己的随身物品，以防丢失，上车后请坐好，站立时请紧握吊环或立柱。列车运行过程中，请勿随意走动，以免发生意外。若有身体不适，请在下一站下车或向工作人员求助。在列车内发生紧急事件时，请保持镇静，听从工作人员指挥，必要时使用车厢内的对讲系统与司机联系。阅读后让学生结合以上材料，制定出乘坐地铁的出行建议，至少两条。这样的阅读与学生的现实生活联系密切，激活了学生自主表达的欲望。让学生亲力亲为地融入“语用”实践中，阅读材料，整合信息，动脑思考，结合自己发自内心的真实感受，生疑，解惑。实现了新课程倡导的“用教材教”而不是单纯的“教教材”。提升了学生运用“语用”解决生活所需的语文能力。
以上是笔者在小学高段阅读教学中，力求用有效的导和引，促使学生于阅读教学中实践真读、真思、真议、真练。夯实学生的“语用”，让学生在亲历亲为的语言实践中提升语文能力。
作者简介：
陈碧霞，福建省厦门市，厦门市翔安区何厝小学。
关键词：语用；核心任务；真读；真思；真议；真练
义务教育课程标准2011修订版指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这在“教什么”的问题上，给了一线的老师一个明确的方向：语文课程的核心任务是学习语言文字的运用，即“语用”。小学高段阅读教学，应引导学生于阅读教学实践中——真读，读透文本；真思，品悟情感；真议，举一反三；真练，拓展延伸。让学生在亲历亲为的语言实践中提升语文能力。
一、 真读，读透文本
笔者在教学中，注重引导学生在文本语言阅读时，把握文本内容和情感的同时，关注文本的语言形式和表达方法。例如教学《匆匆》一课，品析第一自然段时，笔者引导学生在诵读时感悟文本中的特殊句式：“燕子去了有再来的时候……一去不复返呢？”让学生理清语段中的燕子、杨柳、桃花三样事物以排比的方式展现出它们的再次轮回。品读中体会文句的优美，然后结合课后习题背诵要求，引导学生以：“（）去了，有再来的时候；（）枯了，有再青的时候；（）谢了，有再开的时候。”用填空的方式，让学生在品悟中，边领悟文本语言的优美，边实现背诵的教学目标。这样，在教学过程中，教给学生学习方法，让学生在诵读时，攫取关键词，记忆，从而实现背诵目标，培养了学生的语感。学生理解了，作者在文中对时间易逝的无奈的情感，品读中让学生感受到作者為留不住时间而伤心，把学生的情感推向高潮。饱满的情绪为下文的学习做好铺垫，激趣到位。好的开始是成功的一半，然后结合学文后的练笔：（）的时候，日子从（）过去，（）是匆匆的；（）的时候，日子从（）过去，（）是匆匆的；（）的时候，日子从（）过去，（）是匆匆的。让学生强化训练。巩固了排比句的学习。笔者接着引导学生：平时作文就该这样仿着写！这样，充分的“语用”训练，让学生真读，读透文本，帮学生在平时的写作实践中打开了思路。练习中，学生学会了排比句式的表达效果，迁移到平时的阅读中，学会运用，为提升语文能力打下了扎实的基础。
二、 真思，品悟情感
语言文字的运用，有着非常深的奥秘。笔者在阅读教学中，倾向于引导学生徜徉在优美的文本语言环境中，入情入境，享受语言文字带给我们的深情厚谊。例如《珍珠鸟》，文本是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文，文末：信赖，往往创造出美好的境界。笔者教学时，引导学生品后悟：这一句为什么这样写，换个说法好吗？让学生在品悟中感受到，在生活中，在人与人之间，我们永远不要忘了这一点。然后找出相关的语句“过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来，哟，雏儿！正是这个小家伙！”“瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。”“待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？”品读。学生带着深情品悟文本“语用”，带着眷恋品悟文本“语用”，带着耐心实践着品悟文本“语用”。夯实了“语用”，提升了语文能力。
三、 真议，举一反三
叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”小学高段阅读教学应该结合文本的内容、语言、段式、写法，引导学生灵活“语用”。例如，教学《桥》这篇课文时，笔者在引导学生品读文本的结尾部分，思考：为什么到文末，才告诉我们老汉与小伙的关系？引导学生讨论并归纳出：文本的结尾巧设悬念，让结尾在意料之外，又在情理之中。这就是小小说的特点之一。接着，课件出示一组可让学生猜测小说情节发展的微型小说，隐去结尾，让学生阅读并推测，体会小小说结尾的悬念设计之扣人心弦。这样学生在实践“语用”的同时，放飞了思维，真思，真议，举一反三，提升了语文能力。
四、 真练，拓展延伸
基于课标指出的语文课程的实质，笔者在教学过程中，极力倡导学生的语文实践，让学生在语文实践中学习语文。笔者在用好课内教材资源的同时，适当地引用了非连续性文本阅读材料，灵活“语用”。例如：笔者所在的城市厦门，新开通了地铁，学生们有很强烈的尝试乘车欲望。这是个很好的“语用”实践机会，于是笔者让学生阅读非连续性文本《乘坐地铁注意事项》：一、候车注意事项请关注列车行驶方向，以免乘错车。候车时请勿越出黄色安全线，按箭头方向排队候车，先下后上，不要推挤。如跌落物品至铁道，请联系工作人员拾取。二、乘坐地铁注意事项请留意自己的随身物品，以防丢失，上车后请坐好，站立时请紧握吊环或立柱。列车运行过程中，请勿随意走动，以免发生意外。若有身体不适，请在下一站下车或向工作人员求助。在列车内发生紧急事件时，请保持镇静，听从工作人员指挥，必要时使用车厢内的对讲系统与司机联系。阅读后让学生结合以上材料，制定出乘坐地铁的出行建议，至少两条。这样的阅读与学生的现实生活联系密切，激活了学生自主表达的欲望。让学生亲力亲为地融入“语用”实践中，阅读材料，整合信息，动脑思考，结合自己发自内心的真实感受，生疑，解惑。实现了新课程倡导的“用教材教”而不是单纯的“教教材”。提升了学生运用“语用”解决生活所需的语文能力。
以上是笔者在小学高段阅读教学中，力求用有效的导和引，促使学生于阅读教学中实践真读、真思、真议、真练。夯实学生的“语用”，让学生在亲历亲为的语言实践中提升语文能力。
作者简介：
陈碧霞，福建省厦门市，厦门市翔安区何厝小学。